高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

王剛 胡國娟

摘要：高等職業(yè)院校為國家和企業(yè)培養(yǎng)了大批實踐型、應用型人才。在國家大力鼓勵“雙創(chuàng)教育”的時代背景下，如何豐富創(chuàng)業(yè)活動課程，構建聯(lián)動的教學平臺，推動教育教學革新，提升高職學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，成為所有教育工作者必須解決的問題?；诖?，筆者展開以下分析，以高等職業(yè)教育為研究對象，分析當前高職院校教學的不足之處，探究新型“雙創(chuàng)教育”模式，為廣大從業(yè)者提供參考建議。

關鍵字：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高職;教育模式;不足;建議

在國家全面推進教學改革的時代背景下，“雙創(chuàng)教育”已經(jīng)不僅僅局限于“雙一流”高校，在普通本科和職業(yè)院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已經(jīng)實現(xiàn)全方位的滲透，成為推動院校品牌教育的直接驅動力，從而促進教育教學實質化的提升。從這一層面來講，筆者認為，研究并落實高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是非常必要且重要的。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于新型教育理念之一，以完善教學體系、構建授課氛圍、提升學生綜合素養(yǎng)和能力、構建良性學習生態(tài)體系為最終目標，以“分階段”、“分層次”為基本教學方法，以培養(yǎng)學生管理技能、獨立工作能力、社交能力、首創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)能力、技術研究和研發(fā)能力為根本教學任務，最終實現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)代化教學體系中，逐漸呈現(xiàn)出實踐性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的特點，教育內容體系主要體現(xiàn)在4個方面。1.意識培養(yǎng)，即讓學生了解創(chuàng)業(yè)的概念，提前掌握社會企業(yè)對創(chuàng)新型人才的要求;2.能力提升，在意識培養(yǎng)的基礎上，提升學生洞察力、決策力，增進其各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，提升其批判性思維;3.環(huán)境認知，即把握創(chuàng)業(yè)風險，及時了解行業(yè)環(huán)境，注重商業(yè)模式開發(fā)的過程;4.實踐模擬，即讓學生體驗創(chuàng)業(yè)的整個環(huán)節(jié)，通過教學模擬+實戰(zhàn)演練的方式，對創(chuàng)業(yè)市場進行評估，做好創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫工作，提升其風險管理技能。

二、當前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)當前多數(shù)高職院校都能夠積極引進先進的教學設備，充分利用信息化設備，對學生進行模擬教學。但是對實戰(zhàn)演練方面的教學指導還有一定的提升和改進空間。再加之，部分學生對“雙創(chuàng)教育”的基本內涵和意義不夠了解，因此筆者認為，在今后教學工作中，應該優(yōu)化教學團隊，革新教學理念，實現(xiàn)多學科交叉融合。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索

（一）構建課堂聯(lián)動，實現(xiàn)“雙平臺、雙層次”

“雙平臺、雙層次”是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，一種新的教學形式，以培養(yǎng)學生所需能力為核心，構建統(tǒng)一的教學整體。其中“雙平臺”就是指“創(chuàng)業(yè)課程實驗平臺”+“創(chuàng)業(yè)基地實訓平臺”，創(chuàng)業(yè)課程實驗以提升學生理論知識和水平為根本，結合相關的行業(yè)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，迅速強化學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提供真實的創(chuàng)業(yè)機會，創(chuàng)業(yè)課程實驗主要以KAB軟件+STYB軟件為主，有效結合角色扮演、沙盤演練、決策危機應對等方式，讓學生更快地掌握知識技能。創(chuàng)業(yè)基地實訓主要幫助學生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，主要體現(xiàn)形式是“創(chuàng)業(yè)孵化中心”，為學生今后的創(chuàng)業(yè)工作打下基礎。此外高職院校還應該提供創(chuàng)業(yè)社會實踐，學校應大力支持學生研究、開發(fā)技術專利，在必要時應該協(xié)助學生進行報稅、申請、注冊等工作?！皩哟蔚摹本褪侵笐搹摹皠?chuàng)業(yè)教育普及層”和“創(chuàng)業(yè)教育提升層”這兩個方面，傳授相關知識，通過選修課、學分制等方式，為學生提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，全面灌輸給學生創(chuàng)業(yè)精神，引導其將創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)課知識相結合，創(chuàng)業(yè)教育提升層次就是指鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，激發(fā)其團隊協(xié)作能力和引導能力，提升其“雙創(chuàng)”思維。

（二）豐富教學內容，實現(xiàn)多學科交叉融合

除了構建“雙平臺、雙層次”，高職院校老師還應該豐富教學內容，融合多樣化的教學方法和手段。從本質上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動手能力較強，對學生的實踐能力要求較高，因此要想達到更佳的教學效果，筆者認為高職老師之間應該形成統(tǒng)一聯(lián)動，交互使用“雙創(chuàng)教學”方法。比如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、人力資源管理教育、專業(yè)知識教育相結合，實現(xiàn)學科之間的相互滲透，通過多學科交叉融合，增加創(chuàng)業(yè)成功率，讓學生學會從多種角度出發(fā)，從不同維度看待雙創(chuàng)教育的重要性。其次，應該將高職教師作為教育活動的主體，優(yōu)化教學改革，構建并壯大師資隊伍，其中，雙創(chuàng)教師的選擇方面，應該盡量選擇具有行業(yè)工作經(jīng)驗和相關部門工作經(jīng)驗的老師，如果當前院校中沒有符合相關條件的師資力量，就應該及時與社會企業(yè)展開合作，實現(xiàn)授課教師與企業(yè)骨干之間的交換，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師懂專業(yè)、懂理論、會實踐、懂操作、知行情，確保能夠融會貫通，掌握學科發(fā)展動態(tài)。此外，還應該做好創(chuàng)業(yè)課程規(guī)劃，一學期內雙創(chuàng)課程不能低于32學時，并對雙創(chuàng)教育科目賦予相應的學分，在正式授課中，應該將創(chuàng)業(yè)案例分析法、任務導向法、情景構建法等多樣化的教學方式相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，開展特色化教育課程。

（三）合理安排課程教學內容，優(yōu)化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”元素

合理安排《創(chuàng)業(yè)基礎》課程，優(yōu)化線上教育資源，充分利用翻轉課堂教育新形式，做好教學規(guī)劃，其中主要分為2部分，一方面是線上自主學習，主要學習內容是創(chuàng)業(yè)活動及創(chuàng)業(yè)精神、整合創(chuàng)業(yè)資源、提升創(chuàng)新思維與實踐、關注新企業(yè)成長、研究并組建創(chuàng)業(yè)團隊等，維持在23學時即可。另一方面是線下集中授課，主要通過重點輔導，全面解析課程教學難點（2學時）、做好商業(yè)計劃書“選題”，強化選題指導（2學時）、撰寫商業(yè)計劃書并對結果進行評價（4學時）、個別輔導特殊性商業(yè)計劃書的編制（1學時），總共花費9學時的時間，做好課程教學安排。其中，在具體實施過程中，應該以“商業(yè)計劃書編制、撰寫”為核心，通過每一章知識點的引導，提升學生的思維能力轉化，通過案例導入、章節(jié)自測、知識點精講等教學步驟，貫徹自主學習的理念，利用混合式教學模式，實現(xiàn)翻轉互動環(huán)節(jié)，在必要時實施動態(tài)管理，以具體教學問題和創(chuàng)業(yè)問題為導向，合理配備課程成績權重，其中線下成績權重為40%，線上成績權重為60%。在課后，教師應該充分利用彈性化時間，使用超星移動客戶端、聊天群、“兩微一端”等信息平臺，對學生提出的問題進行答疑解惑。

（四）構建雙創(chuàng)教育平臺，開發(fā)“講、賽、練、產(chǎn)、學、研”功能

要想提升高職院校的雙創(chuàng)教學機制和效果，筆者建議，還應該構建“三段三融合”教學模式，以“四位一體”為培養(yǎng)計劃，塑造與強化學生的綜合素質和能力。不同專業(yè)同類別，設置不同的技能大賽，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在多學科交叉融合的基礎上，營造“以賽促學”、“講賽結合”的學習氛圍。構建雙創(chuàng)教育平臺，將其分為“賽”、“研”、“訓”3個部分，其中“賽”就是指競賽，包括科研學術競賽、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;“研”就是指參與性科研、項目性科研、自主性科研;“訓”就是指實習與實踐訓練和社會實踐調研，拓寬外向培養(yǎng)通路，對學生進行科學指導，利用項目孵化，充分挖掘學生的科研興趣，拓寬教學邊界，錘煉學生科學素養(yǎng)，夯實學生專業(yè)知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的同時，提升其商業(yè)思維，符合創(chuàng)新人才發(fā)展規(guī)律，從而實現(xiàn)全過程協(xié)同育人。

結束語

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于新型教育理念之一，可以幫助學生提前了解社會企業(yè)對創(chuàng)新型人才的要求，提升學生洞察力、決策力，增進其各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。因此筆者認為，在今后工作中應該構建課堂聯(lián)動，實現(xiàn)“雙平臺、雙層次”，合理安排課程教學內容，優(yōu)化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”元素，構建“三段三融合”教學模式，以“四位一體”為培養(yǎng)計劃，豐富教學內容，實現(xiàn)多學科交叉融合，構建雙創(chuàng)教育平臺，做好創(chuàng)業(yè)課程規(guī)劃，塑造與強化學生的綜合素質和能力。

作者簡介

包頭輕工職業(yè)技術學院姓名：王剛性別：男，出生年月1976年6月，籍貫：內蒙古包頭市工作單位職務：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心副主任職稱：副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

包頭輕工職業(yè)技術學院姓名：胡國娟性別：女，出生年月1970年11月，籍貫：內蒙古包頭市工作單位職務：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心教研室主任職稱：副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

課題名稱：高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革途徑研究，課題類型：自治區(qū)規(guī)劃課題，課題批準號：NZJGH2020151。