小學數(shù)學課堂上小組合作教學的運用

劉建軍

摘要：隨著新課程改革進程的不斷加快，在給小學數(shù)學教學帶來勃勃生機的同時，也提出了更高的標準。因此迫切需要推進小組合作這一創(chuàng)新方法的應用?；诂F(xiàn)代教育教學理論，從多個方面對小組合作教學在小學數(shù)學課堂中實施進行了探討，提出了一些可行的策略，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作教學;實施對策

單靠死記硬背已無法滿足學生的學習需求的，因此，需要引進新的教學模式，協(xié)作交流已成為當前學習的一種有效策略。不同的生活背景，不同的認識水平，不同的學習經(jīng)歷，使學生作為具有豐富個性的能動主體，對新知識有著不同的理解和建構。而小組合作學習的應用，正好彌補了學生個性認知不足的空白，使學生的認識更加豐富全面，學習積極性更加高漲，自我解決問題能力得到有效提升。因此，小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂上的應用勢在必行。

一、把握學生整體水平，合理進行分組，明確組員職責

小學生數(shù)學實施小組合作學習教學模式，作為教師首先要做的就是在觀察和分析學生學情特征的基礎上，對學生進行合理的分組，并對組內(nèi)的每個成員進行明確的責任分工。由于小組合作學習本身就是一種學生在小組中通過發(fā)揮自己的能力，共同完成某項共同任務的教學方式，因此教師對學生進行合理的分組，不僅可以培養(yǎng)學生的小組合作意識，而且可以培養(yǎng)學生的小組責任感，從而使學生能在小組合作學習中充分釋放自我潛能。

舉例來說，為了順利達成這堂課的教學目標，我就根據(jù)學生學習能力的不同，如具有較強組織能力的學生，有邏輯思維能力強的學生，還有動手能力強的學生等等，對學生進行了合理地劃分;劃分成幾個小組后，我為他們明確了探究“線與角之間的關系”的合作探究任務。劃分成幾個小組后，先讓學生獨立思考一下，再由組長引領全組進行合作探究，這樣不但可以充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，盡情發(fā)表自己的觀點，而且可以使學生在交流討論中完善自己的理解不足，不斷提高自我數(shù)學素養(yǎng)。

二、分配合作學習任務

由于缺乏明確的小組合作學習目標，導致了學生合作學習效率低下，所以在小學數(shù)學教學中組織小組合作學習時，首先教師要引導學生明確合作學習目標，促進合作學習活動有序進行。老師要嚴格圍繞課程設置，概括本節(jié)課的教學主題，明確哪些內(nèi)容需要學生探究？調(diào)查的目的何在？基于此，有針對性地啟發(fā)學生，使學生始終圍繞探究目標開展探究活動，實現(xiàn)小組合作學習效果的提升。比如在“數(shù)字編碼”教學過程中，由于數(shù)字編碼是學生在日常生活中經(jīng)常遇到的一種數(shù)學現(xiàn)象，不同事物的數(shù)字編碼都有其內(nèi)在的規(guī)律，對此，教師在教學內(nèi)容的基礎上，還可以有針對性地指導學生進行探究，使學生能夠?qū)ι钪谐Ｒ姷臄?shù)字編碼現(xiàn)象進行探究，在此基礎上，分析數(shù)字編碼的規(guī)律，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

三、發(fā)揮教師的小組指導作用，構建和諧師生關系

采用小組合作探究方式進行小學數(shù)學課堂教學，教師在給學生分配好探究任務后，也要進行適時的指導，不可袖手旁觀，就是說教師更應該積極地參與學生的小組合作探究活動。例如，教師可以深入小組，進行教師巡回觀察，這不僅有利于教師及時掌握學生合作的過程和效果，而且在學生遇到討論瓶頸時，也能對學生進行適當?shù)囊龑?。此外，教師深入學生的小組合作，也能拉近師生之間的距離，進而使學生能在和諧、輕松的氣氛中，潛移默化地學習更多的數(shù)學知識。

舉例來說，在教授「認識三角形與四邊形」時，由于本課的教學目的是要求學生分別認識三角形與四邊形的特征及區(qū)別，所以我會先安排學生討論：「三角形與四邊形有什麼不同？」，因為數(shù)學題目與學生的生活息息相關，所以學生討論得異常熱烈。之后，我會在各組間進行巡回觀察，聽取學生們的意見，例如有的學生在討論時認為「三角形的角度和四邊形的角度一樣大」，有的學生則認為「四邊形的角度和更大」，而有的學生則認為「四邊形的角度和更大」。通過學生的小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，及時給予學生適當?shù)闹笇?，是小學數(shù)學課堂教學中教師采用小組合作教學的真正目的，只有這樣，教師才能從學生的觀點中發(fā)現(xiàn)問題，從而改進教學策略，使學生真正掌握數(shù)學知識。

四、運用激勵性評價增強學生學習信心

要想促使學生積極參與到小組合作學習中來，教師可采用“激發(fā)性評價”的方法，在小組中對學生的學習成績進行評價。這種方法既能在激發(fā)學生好勝欲的基礎上使學生積極主動地參與小組合作學習，又能提高學生的數(shù)學學習自信心。教師對學生進行激勵評價，可以是表揚學生，也可以是給表現(xiàn)最好的學生或小組贈送小禮物，這樣不僅有利于學生在小組中充分發(fā)揮學習潛能，也有利于培養(yǎng)學生合作創(chuàng)新精神。

比如，在教學“小數(shù)乘法”時，為了強化學生的乘法運算能力，我就會讓學生在組內(nèi)展開問題訓練，并讓學生在組內(nèi)通過“小組互評”的方式進行評價。之后，我會讓每組推薦一位運算高手參加其他組別的比賽，這樣既能調(diào)動了學生的參與欲望，又培養(yǎng)了學生的集體意識。

總而言之，將小組合作學習模式應用于小學數(shù)學中，即能激活學生的互動參與，又可以使學生在輕松愉快的氣氛中充分釋放潛能，自由發(fā)言，提升學習效率。因此，作為教師更應在充分分析小學生學情特點的基礎上，結合教學內(nèi)容，創(chuàng)新小組合作學習的教學策略，激發(fā)學生合作探究的欲望，在探究交流中，實現(xiàn)小學生能力的提升。

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