高職院校教師黨支部黨建和業(yè)務(wù)相融合的路徑研究

湯春妮 孟龍 黃鋒濤

摘要：黨建和業(yè)務(wù)工作融合共進(jìn)，是新時(shí)代高職院校教師黨支部建設(shè)和發(fā)揮作用的重要內(nèi)容。當(dāng)前高職院校教師黨支部在黨建與業(yè)務(wù)工作中還存在重業(yè)務(wù)輕黨建、“雙帶頭人”培育工程實(shí)施不到位、黨建和業(yè)務(wù)工作融合點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)不夠清晰等問題。本研究從思想觀念、“雙帶頭人”培育工程、制度體制和平臺(tái)融合等方面提出高職院校教師黨支部黨建與業(yè)務(wù)有機(jī)深度融合的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;教師黨支部;黨建;業(yè)務(wù);深度融合

高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育類型化發(fā)展的引領(lǐng)者，肩負(fù)著培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要任務(wù)，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、加強(qiáng)黨的建設(shè)。其中，高職院校教師黨支部是高職院校黨組織的“神經(jīng)末梢”，是黨在高職院校全部工作和戰(zhàn)斗力的前沿陣地，是團(tuán)結(jié)群眾的核心、攻堅(jiān)克難的堡壘和教育黨員的學(xué)校。國家出臺(tái)的系列高層次文件和召開的高規(guī)格會(huì)議，是全面從嚴(yán)治黨戰(zhàn)略延展到高?；鶎咏M織的信號(hào)，也給基層黨組織統(tǒng)籌融合黨建和業(yè)務(wù)工作提出了新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。對(duì)于高職院校教師黨支部來說，黨建工作必須與教學(xué)與教研、專業(yè)建設(shè)和科研等業(yè)務(wù)工作深度融合，這是新時(shí)代做好高職院校教師黨支部工作的基本共識(shí)和重要遵循。

1高職院校教師黨支部黨建和業(yè)務(wù)相融和中存在的問題

國家對(duì)新時(shí)代高職院校教師黨支部的黨建工作提出建設(shè)目標(biāo)和新要求，但在推進(jìn)過程中也存在著一些實(shí)際問題。

1.1存在重業(yè)務(wù)輕黨建現(xiàn)象

高職教育目前已進(jìn)入了提質(zhì)培優(yōu)階段，教學(xué)與教研、專業(yè)群建設(shè)和科研是高校的工作重心，也是學(xué)校考核和評(píng)價(jià)教師的主要內(nèi)容。為了完成專業(yè)建設(shè)任務(wù)、提升教學(xué)質(zhì)量、提高科研水平和完成年終考核指標(biāo)等[1]，高校教師把大部分時(shí)間和精力放在較為繁重的各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作上。而高校教師黨支部黨建工作經(jīng)常被虛化、弱化，沒有把黨建工作放在應(yīng)有的位置，或者被動(dòng)應(yīng)付黨建，影響黨支部的作用發(fā)揮。黨建和業(yè)務(wù)是相對(duì)獨(dú)立并行的兩項(xiàng)工作，存在重業(yè)務(wù)輕黨建的“兩張皮”誤區(qū)。

1.2“雙帶頭人”培育工程實(shí)施不到位

2018年在中共教育部黨組出臺(tái)的《關(guān)于高校教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程的實(shí)施意見》引導(dǎo)下，高校在大面積實(shí)施教師黨支部書記“雙帶頭人”培育工程，以期切實(shí)發(fā)揮教師黨支部書記在黨建和業(yè)務(wù)中的示范引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)黨建與教學(xué)科研等業(yè)務(wù)“雙融合、雙促進(jìn)”，打造凝心聚力的教師黨支部，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。但由于投入不足、各項(xiàng)保障支持不夠、缺乏激勵(lì)機(jī)制等，“雙帶頭人”培育工程實(shí)施不到位，使“雙帶頭人”的培育不足，示范引領(lǐng)效應(yīng)影響較小[2]。

1.3黨建和業(yè)務(wù)工作融合點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)不夠清晰

部分教師黨支部由于經(jīng)驗(yàn)不足、研究缺失、精力有限、缺乏長效機(jī)制等，在黨建工作僅滿足于常規(guī)性工作，站位不高，缺乏熱情和創(chuàng)新，找不準(zhǔn)黨建和業(yè)務(wù)工作的有效融合點(diǎn)和創(chuàng)新融合路徑。

2高職院校教師黨支部黨建和業(yè)務(wù)的融合路徑

加強(qiáng)高職院校教師黨支部政治功能，突出教師黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，關(guān)鍵在于抓好黨建和業(yè)務(wù)的雙創(chuàng)雙融。

2.1轉(zhuǎn)變觀念，筑牢教師黨支部黨建和業(yè)務(wù)深度有機(jī)融合的思想基礎(chǔ)

相比其他黨支部，教師黨支部由于支部成員大多或全部來自一線教師，對(duì)黨建缺乏正確的認(rèn)識(shí)，更容易在業(yè)務(wù)和黨建工作方面厚此薄彼，使黨建工作處于被動(dòng)狀態(tài)。因此，先要轉(zhuǎn)變思想觀念，筑牢教師黨支部黨建和業(yè)務(wù)深度有機(jī)融合的思想基礎(chǔ)。首先，要樹立“融合”理念，從原來的“你是你、我是我”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阒杏形?、我中有你”，最終達(dá)到“你就是我、我就是你”[3]，使黨建和教學(xué)科研工作有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。其次要樹立融入意識(shí)，“堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)”，高職院校教師黨支部要在教學(xué)、科研等各項(xiàng)工作中占主導(dǎo)，要讓教師黨支部在各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作中充分發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用。關(guān)鍵需要提高黨支部干部尤其黨支部書記和支部委員的思想認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格落實(shí)“一崗雙責(zé)”制。同時(shí)要嚴(yán)格落實(shí)黨員的教育管理，從根本上拔高支部每位黨員的思想認(rèn)識(shí)和政治覺悟，使其從內(nèi)心深處認(rèn)同“黨建工作同樣也是黨員教師的本職工作”。

2.2強(qiáng)化管理，抓好“雙帶頭人”培育工程的有效實(shí)施

首先，選拔政治素養(yǎng)高、四有好老師、有意愿有熱心的優(yōu)秀人才擔(dān)任教師黨支部書記，同時(shí)構(gòu)建“雙帶頭人”培育工程長效機(jī)制，加強(qiáng)支委委員在黨支部書記的“傳幫帶”作用下的成長，積極挖掘兩手抓、兩手硬的優(yōu)秀青年黨員作為人才保障。其次，抓好教師黨支部書記的素質(zhì)提升。面對(duì)“新人”黨支部書記，科學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)體系。教師黨總支書記、副書記可以對(duì)黨支部書記進(jìn)行整體指導(dǎo)，基層單位的組織員有針對(duì)性地對(duì)黨支部書記進(jìn)行黨務(wù)培訓(xùn)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”載體對(duì)黨支部書記進(jìn)行分類指導(dǎo)和專項(xiàng)培訓(xùn)，黨組織引導(dǎo)黨支部書記對(duì)標(biāo)新時(shí)代高校教師新要求，不忘教育初心，牢記育人使命。

2.3健全制度，破除教師黨支部黨建和業(yè)務(wù)深度融合的體制壁壘

首先，完善有效的激勵(lì)制度。落實(shí)基層黨務(wù)工作者的工作待遇，出臺(tái)黨建工作量轉(zhuǎn)化業(yè)務(wù)工作量的實(shí)施辦法，減免黨務(wù)工作者在教學(xué)科研等業(yè)務(wù)工作量，讓其有時(shí)間精力做好黨建工作。進(jìn)一步落實(shí)基層《黨政聯(lián)席會(huì)議制度》，將黨支部書記加入決策群體，讓黨支部書記在分院和專業(yè)發(fā)展中擁有更多的話語權(quán)。其次，構(gòu)建落實(shí)健全科學(xué)的考核制度。在年中和年終考核時(shí)，將黨建工作納入到黨員教師的考核中。出臺(tái)系列制度，如《教師黨員的教育管理制度》、《教師黨員黨建工作積分考核辦法》等，使黨員和黨務(wù)工作者獎(jiǎng)罰約束懲戒有據(jù)可依，有效推進(jìn)將建和業(yè)務(wù)工作相互融合推進(jìn)。最后構(gòu)建發(fā)揮合理規(guī)范的監(jiān)督機(jī)制。采用自我監(jiān)督/制度監(jiān)督、黨內(nèi)監(jiān)督/黨外監(jiān)督、學(xué)術(shù)監(jiān)督/黨組織監(jiān)督、自下而上監(jiān)督/自上而下監(jiān)督、現(xiàn)實(shí)監(jiān)督/媒介監(jiān)督等相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)黨員的有效監(jiān)督，并根據(jù)監(jiān)督結(jié)果對(duì)履職不到位的同志進(jìn)行談心談話、批評(píng)教育等，堅(jiān)決實(shí)行師德師風(fēng)一票否決制。

2.4搭建平臺(tái)，創(chuàng)新豐富黨支部黨建和業(yè)務(wù)深度融合的融合點(diǎn)

首先，落實(shí)好“三會(huì)一課”活動(dòng)。積極動(dòng)腦創(chuàng)新，找準(zhǔn)融合點(diǎn)，使“三會(huì)一課”活動(dòng)與業(yè)務(wù)工作相結(jié)合、與黨員崗位實(shí)際工作相結(jié)合。如開展“黨員講身邊事”活動(dòng)，教師黨支部黨員講身邊真人實(shí)事，評(píng)選“黨員教學(xué)能手”、“黨員思政標(biāo)兵”、“黨員科研標(biāo)兵”，有效提升黨組織活動(dòng)和黨建活動(dòng)的吸引力和活力。其次，充分發(fā)揮基層教師黨支部的作用，開展課程思政政策和指導(dǎo)意見解讀、典型課程思政教學(xué)案例分享、課程思政示范課等，建立課程思政大練兵、“互聽互學(xué)”評(píng)教活動(dòng)和課程思政集體教研制度。選派黨員教師參加黨校進(jìn)修、課程思政專項(xiàng)培訓(xùn)，參加課程思政教學(xué)競(jìng)賽，以賽促教、以賽促建等。在制度保障下促使教師有意識(shí)地將思政元素融入專業(yè)教學(xué)中，在課前課中和課后不同時(shí)間、線上教學(xué)和線下教學(xué)不同空間、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不同環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)立德樹人。再次，以教師黨支部組織教學(xué)科研研討活動(dòng)為抓手，加強(qiáng)黨建與業(yè)務(wù)工作深度融合。既使教學(xué)科研研討活動(dòng)融入黨支部黨建活動(dòng)，同時(shí)又能充分發(fā)揮教師黨支部的政治核心作用。教師黨支部可根據(jù)支部教研室所屬學(xué)科專業(yè)群方向、科研課題研究等內(nèi)容組織支部活動(dòng)。還可選派優(yōu)秀支部黨員參與其他支部專題研討活動(dòng)，使支部建設(shè)與教學(xué)科研交流活動(dòng)有機(jī)融合。

結(jié)語：在新時(shí)代全面從嚴(yán)治黨的背景下，高職院校教師黨支部黨建與業(yè)務(wù)的深度融合是個(gè)常做常新的課題。堅(jiān)持思想同心、目標(biāo)同向、行動(dòng)同步、落實(shí)同力，從思想觀念、“雙帶頭人”培育工程、制度建設(shè)和平臺(tái)融合等方面入手，實(shí)現(xiàn)黨建與教學(xué)科研工作的有機(jī)深度融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊林霞.高校教師黨支部黨建工作與業(yè)務(wù)工作深度融合的現(xiàn)實(shí)路徑探析[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（24）：18-19+22.

[2]陳天凡.“雙帶頭人”工作室黨建和業(yè)務(wù)雙融合建設(shè)路徑探索[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（01）：85-88.

[3]李剛.新時(shí)代高校教師黨支部黨建與業(yè)務(wù)工作深度融合的實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].高教學(xué)刊，2020（20）：60-62+66.

作者簡介：湯春妮（1985.06-），女，漢族，陜西省楊陵人，博士研究生，副教授，研究方向：化學(xué)工程、教育改革與黨建工作;孟龍（1977.11-），男，漢族，陜西省西安人，碩士研究生，教授，研究方向：教育管理與黨建工作。

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院 陜西西安 710300）