基于微課落實高中化學(xué)核心素養(yǎng)的探究

摘 要：近年來，“核心素養(yǎng)”成了教育界的熱點話題，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師通過多種多樣的路徑和模式來實現(xiàn)。鑒于此，本文主要結(jié)合高中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)需要，對落實微課教學(xué)模式、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）12-0083-02

引? 言

近年來，信息技術(shù)成為重要的教育整合資源，其在課堂教學(xué)中發(fā)揮了多樣的價值，體現(xiàn)出教育的多元化和立體化等諸多特征。在高中化學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用具有較強(qiáng)的理論與實踐雙重性。因此，將微課應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中是提升教學(xué)有效性的重要手段，相關(guān)人員應(yīng)該對此給予足夠重視。

一、微課的含義

微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，還滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在微課制作過程中，教師應(yīng)以某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，逐步幫助學(xué)生攻破重難點知識。微課在教學(xué)中發(fā)揮了重要的價值，深受教師和學(xué)生的喜愛[1]。

二、基于微課落實高中化學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

（一）運用微課將微觀內(nèi)容放大，發(fā)展學(xué)生的想象力

高中化學(xué)是一門兼顧理論與實踐的生活性學(xué)科，該學(xué)科中含有大量的化學(xué)反應(yīng)知識，然而化學(xué)反應(yīng)常常是具有微觀性的。學(xué)生利用肉眼只能窺見簡單的現(xiàn)象變化，而不能對其具體的反映原理實現(xiàn)充分的掌握[2]。為了加深學(xué)生對高中化學(xué)知識的認(rèn)知，教師可以利用微課的形式，將比較抽象的事物轉(zhuǎn)化成具體的畫面，這也是強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維和想象能力的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)”的知識點時，物質(zhì)在反應(yīng)過程中的原子運動方向和化合價的變化等都是比較微觀的內(nèi)容。如果教師只是讓學(xué)生死記硬背，對化學(xué)價的轉(zhuǎn)換進(jìn)行標(biāo)記，學(xué)生難以抓住教學(xué)重點，長此以往，他們會感覺該部分知識非常枯燥乏味且難度較大。教師通過微課的方式，將其中典型的離子反應(yīng)和原子運動的方式直觀地呈現(xiàn)出來，將其中的微觀內(nèi)容進(jìn)行模型構(gòu)建和仿真呈現(xiàn)，能幫助學(xué)生了解其根本原理。

（二）運用微課補(bǔ)充化學(xué)實驗，彌補(bǔ)教學(xué)局限性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。然而，在實際的教學(xué)過程中，由于受教學(xué)資源的限制及教學(xué)進(jìn)度等諸多因素的影響，很多化學(xué)實驗難以在教學(xué)過程中開展，而且很多化學(xué)實驗本身具有一定的危險性和輻射性。這就使很多學(xué)生不能對一些比較經(jīng)典的化學(xué)實驗或者比較有趣的化學(xué)實驗進(jìn)行觀察，從而對這一化學(xué)原理理解起來較為困難。為此，教師可以利用微課的方式將一些危險的實驗或受條件限制不能操作的實驗進(jìn)行播放，并給學(xué)生講解實驗原理;或結(jié)合課程內(nèi)容，在微課視頻中添加一些文字講解，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)有更為鮮明的認(rèn)知。

例如，鐵生銹一直是一個比較典型的化學(xué)反應(yīng)，但是鐵生銹的過程是一個長期和漸進(jìn)的過程，開展此實驗有一定的困難。為此，教師可以利用微課的方式播放整個實驗過程，從而讓學(xué)生更好地了解鐵生銹的整個變化過程。又如，“利用高錳酸鉀制氧氣”也是一個比較經(jīng)典的化學(xué)實驗，但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不能對其中的原理進(jìn)行認(rèn)真研究。教師可以用微課視頻將其反應(yīng)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對比較精簡的視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，以加深了解，進(jìn)而當(dāng)其在后期做綜合類型的題目時，一旦遇到相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的文字闡述，就可以調(diào)動思維，及時找到解決問題的方法。

（三）運用微課總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的邏輯思維能力

高中化學(xué)雖然涉及很多的化學(xué)實驗，但是萬變不離其宗，很多實驗都源于基本的反應(yīng)原理，因此如何把握物質(zhì)本身的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而結(jié)合其自身的化合物的化合價等對相關(guān)問題進(jìn)行拓展和歸納，是幫助學(xué)生形成類比推理能力的重要途徑。例如，二氧化硫是比較常見的物質(zhì)，在化學(xué)反應(yīng)過程中，其會與多種物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)，由此也會衍生出很多重點和難點知識。為此，教師就可以以二氧化硫的價類二維圖模型作為核心展開教學(xué)，通過將二氧化硫的危害、用途進(jìn)行拓展，展示二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，再用價類二維圖幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程等。

此外，在應(yīng)用微課開展教學(xué)時，教師還需要有較強(qiáng)的系統(tǒng)分析能力，并深入挖掘教材內(nèi)容，制作出精練的課程視頻，在比較短的時間內(nèi)，幫助學(xué)生實現(xiàn)對多個知識點的充分整合，以便于學(xué)生在后期對相關(guān)知識進(jìn)行進(jìn)一步的吸收和應(yīng)用。

結(jié)? 語

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分把握微課的顯著特征和價值優(yōu)勢，從而將其充分應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)過程中，通過多種因素的整合和強(qiáng)化，有效提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育水平的提升創(chuàng)造更多有利的條件。

[參考文獻(xiàn)]

左麗.以微課為載體落實高中化學(xué)核心素養(yǎng)的實踐[J].科幻畫報，2020（12）：112-113.

馮曉茜.基于微課培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.

作者簡介：李成珠（1985.3-），女，福建福清人， 中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)與研究。