新高考下思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種有利于思考的思維工具，被廣泛應(yīng)用于日常教育教學(xué)中。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，可以將龐大的知識結(jié)構(gòu)體系以一種直觀明了的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容以鮮明、有趣的圖表形式進(jìn)行展示，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。本文對新高考下思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略展開了分析，分別從思維導(dǎo)圖概述、思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義和原則，以及思維導(dǎo)圖教學(xué)的實施三個方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：新高考;思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）12-0072-02

引 言

在高中的所有學(xué)科中，地理屬于較為重要的科目，需要學(xué)生投入大量的時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。尤其是在新高考改革下，對于熱愛地理的學(xué)生來說，其更應(yīng)加強(qiáng)對地理知識的學(xué)習(xí)。高中地理的綜合性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度較高，且部分理論知識的內(nèi)容由于與日常生活聯(lián)系較少，顯得晦澀難懂。因此，在實際教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義和原則

（一）高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

1.有利于學(xué)生形成良好的知識體系

思維導(dǎo)圖最大的特點就是以圖為主進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生串聯(lián)知識，進(jìn)行系統(tǒng)整合。這個過程不僅鞏固了學(xué)生對知識的掌握程度，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，有助于學(xué)生深入分析各知識點之間的聯(lián)系。并且在高中地理中不乏各種地形、地貌圖，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)也可以很容易地將這些圖像聯(lián)系起來，將其劃分為一個個組圖或者構(gòu)成一整張導(dǎo)圖[2]。

2.能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，使課堂板書不再單調(diào)乏味，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而激發(fā)學(xué)生對地理的興趣。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂板書，可以幫助學(xué)生直觀地了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點在哪里，從而使學(xué)生有針對性、有目標(biāo)地展開學(xué)習(xí)。其實，思維導(dǎo)圖的本質(zhì)就是模擬大腦的自然思維模式，其具有較強(qiáng)的伸縮性和發(fā)散性，有助于加大理解和記憶能力度。

3.活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性

思維導(dǎo)圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。首先，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能將核心考點和重點、難點知識進(jìn)行提煉總結(jié)，在此基礎(chǔ)上還能對之前學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行聯(lián)系結(jié)合。這樣一來，學(xué)生就可以根據(jù)自身的情況構(gòu)建專屬于自己的思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)過程中加深理解和記憶。其次，思維導(dǎo)圖對提高學(xué)生的創(chuàng)造性有很大幫助，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。運(yùn)用思維框架分析教材、構(gòu)建框架是需要建立在對教材知識足夠熟悉的基礎(chǔ)上的。學(xué)生在自行畫思維導(dǎo)圖的過程中，可以從總體上把握教材的核心要點和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中提高創(chuàng)造能力。

（二）高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原則

1.以教材為基礎(chǔ)

教材作為教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，具有十分重要的意義和作用。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的同時，教師還必須以教材為基礎(chǔ)。一旦脫離教材，再好的教學(xué)方法也無法發(fā)揮效用。

但需要注意的是，以教材為基礎(chǔ)并不是完全照搬教材。教材只是知識的載體。思維導(dǎo)圖的重點在于對知識點的梳理和總結(jié)。教師如果只是一味地按照教材來畫思維導(dǎo)圖，會使教學(xué)效果大打折扣。

2.以學(xué)生為主體

新課程改革要求教師在教學(xué)過程中將學(xué)生作為課堂的主體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般占據(jù)主體地位，而學(xué)生只能被動接受所學(xué)知識，學(xué)習(xí)積極性和主動性較低，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。所以，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動時，教師要注意以學(xué)生為主體，在充分考慮學(xué)生的興趣關(guān)注點、理解能力、吸收能力等基本情況后，通過思維導(dǎo)圖幫助他們理解所學(xué)內(nèi)容。

新鮮事物對高中階段的學(xué)生有很大的吸引力，能夠充分調(diào)動他們的積極性和好奇心。教師可以抓住這一特點，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等具有吸引力的教學(xué)方式和教學(xué)資源來輔助教學(xué)活動的開展。

二、高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實施策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

高中地理是一門知識體系龐大、知識點覆蓋面較廣的學(xué)科。學(xué)生要想學(xué)好這門課，必須在課前進(jìn)行足夠的預(yù)習(xí)，而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生快速、高效地完成預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在一開始就對所學(xué)知識在整體上有一定的把握，從而為其以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)和小組式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行任務(wù)分配，讓小組成員共同完成思維導(dǎo)圖的繪制。這不僅能提高學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力和對知識的掌握程度，還能夠有效提升學(xué)生的小組學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。例如，在教學(xué)“季風(fēng)環(huán)流”這一部分的知識點之前，教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，將季風(fēng)環(huán)流的概念、形成原因、不同類型的季風(fēng)對比、分布地區(qū)及季風(fēng)帶來的影響等二級關(guān)鍵詞作為學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)放下去，讓學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)補(bǔ)充完整的思維導(dǎo)圖。每個小組只需完成一幅完整的思維導(dǎo)圖即可，然后再對各組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析評比。教師可選用其中最優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，還可以對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。

（二）在教學(xué)時適當(dāng)結(jié)合思維導(dǎo)圖

教師在講授知識的過程中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架，如將重要考點單獨整理出一個思維導(dǎo)圖，或者按照章節(jié)模塊繪制思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生從整體上了解所學(xué)知識。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式做課堂筆記。這既可以實現(xiàn)對知識的二次加工，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和高效性。例如，在講授“大規(guī)模的海水運(yùn)動”這一部分的知識點時，教師可以先給出學(xué)生本節(jié)課教學(xué)的主要關(guān)鍵詞，即本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞哪個知識點展開的。在此，筆者以“洋流”為例進(jìn)行說明。教師可以先將主要關(guān)鍵詞“洋流”給出，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，分析與“洋流”相關(guān)的子關(guān)鍵詞可能是什么，然后讓學(xué)生將討論出的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并在思維導(dǎo)圖上畫出來，包括定義、分類、分布、形成原因及影響等。在學(xué)生將二級關(guān)鍵詞畫上去后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二級關(guān)鍵詞來思考三極關(guān)鍵詞，以此類推。這樣的教學(xué)方式不僅大大增強(qiáng)了課堂的趣味性，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的思維能力，對學(xué)生理解和記憶相關(guān)知識點也有很大的幫助。

（三）通過思維導(dǎo)圖完成課后復(fù)習(xí)

相關(guān)研究調(diào)查表明，人類對知識的遺忘總是先快后慢的，所以復(fù)習(xí)是非常有必要的。不斷復(fù)習(xí)和鞏固可以幫助學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)知識。而通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生可以很快地抓住自己不熟悉或遺忘的知識點，進(jìn)行再次鞏固。除此之外，思維導(dǎo)圖在串聯(lián)知識和簡化復(fù)習(xí)方面也有很大幫助，有利于學(xué)生對考點和重點、難點的精確把握，使復(fù)習(xí)更加準(zhǔn)確、高效。

例如，“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”這一部分知識的復(fù)習(xí)，主要是針對我國西北地區(qū)的荒漠化治理和亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)保護(hù)進(jìn)行知識點總結(jié)。在復(fù)習(xí)時，教師可以從“自然地理”和“人文地理”兩個方面進(jìn)行總結(jié)，從這兩個基礎(chǔ)點出發(fā)可以延伸出“現(xiàn)狀特征”“破壞原因”“保護(hù)措施”三個分支。并且思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖形式非常豐富，可以運(yùn)用“樹狀圖”這一類型的圖表進(jìn)行總結(jié)。這樣一來，學(xué)生就可以將自己的學(xué)習(xí)情況一目了然地反映在思維導(dǎo)圖中，從而有效提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

結(jié)? 語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種綜合性和趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)活動中的應(yīng)用是行之有效的，不僅有助于學(xué)生的理解和記憶，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。所以在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用思維導(dǎo)圖，在實踐中不斷探索、積累經(jīng)驗，使思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法逐漸走向成熟，不斷提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

[參考文獻(xiàn)]

龔巧文.基于核心素養(yǎng)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升高中地理教學(xué)效率[J].課程教育研究，2018（49）：165+168.

朱穎妍.淺談新高考改革下滲透區(qū)域地理教學(xué)策略研究[J].地理教育，2019（02）：28-31.

作者簡介：葉翠英（1978.1-），女，廣東佛山人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向為高中地理新高考方向。