讓課程看得見

秦偉，生于1976年4月，男，江蘇南通人，中共黨員，南通高新區(qū)小學(xué)辦公室主任，通州區(qū)金樂小學(xué)副校長（掛職），中小學(xué)一級教師，通州區(qū)教學(xué)能手，在省市級賽課中多次榮獲一、二等獎(jiǎng)，豫教版小學(xué)《科學(xué)》編者。

豐富的校本課程資源為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間，但也給學(xué)生和家長帶來了選擇困難。本文提出了實(shí)施課程群建設(shè)的可視化策略，旨在對課程群進(jìn)行可見、可感、可知的建構(gòu)與呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生和家長進(jìn)行理性選擇，防止其陷入課程選擇的誤區(qū)。

近年來，我?；凇敖鸱N子課程”理念，以“為了兒童的自由汲取”為出發(fā)點(diǎn)，從資源配置、師資力量、兒童興趣、辦學(xué)特色等方面綜合考慮，開發(fā)了體育、藝術(shù)、科學(xué)、勞動(dòng)、游戲等不同領(lǐng)域的校本課程，形成了班級、校級社團(tuán)近70個(gè)，可謂琳瑯滿目、百花齊放。這樣的社團(tuán)規(guī)模和課程設(shè)置為學(xué)生提供了廣闊的選擇空間，但在課程實(shí)施之初，我們發(fā)現(xiàn)家長和學(xué)生在課程選擇上存在一定的困難，甚至出現(xiàn)中途放棄等情況，而這皆是最初的課程盲目選擇所致。

一、成因：課程選擇亂象

（一）家長的功利色彩

現(xiàn)在，很多家長眼里只有“別人家的孩子”，比如，人家的孩子會(huì)彈琴，自己的孩子最好也會(huì);人家的孩子會(huì)跳舞，自己的孩子最好也會(huì)。顯然，這些家長把“別人家”的標(biāo)準(zhǔn)放置在自己的孩子身上，但并未對自己孩子的天賦、興趣、能力等進(jìn)行考量，在選擇課程時(shí)帶有濃郁的功利色彩，是一種盲目的、自私的行為，不利于孩子興趣愛好的發(fā)展。

（二）學(xué)生的扎堆傾向

有些家長出現(xiàn)另一種極端，即把選擇權(quán)完全交給孩子，這雖是一種高度尊重孩子的方式，但這種過分放手和未加有效的引導(dǎo)的方式，會(huì)使學(xué)生特別是低年級學(xué)生產(chǎn)生從眾心理，即哪種社團(tuán)報(bào)名人數(shù)多，他們就會(huì)跟著湊熱鬧。其后果是一旦熱度減弱，大部分學(xué)生就沒有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在社團(tuán)活動(dòng)中或是“消極對待”，或是半途而廢。

（三）學(xué)校的過度推薦

學(xué)校在設(shè)置校本課程時(shí)，一般會(huì)對學(xué)校資源、師資力量等進(jìn)行考量，也有學(xué)校為打造特色課程，而把重心放在某些重點(diǎn)課程的設(shè)置上。我校在推廣社團(tuán)活動(dòng)之初，也沒有擺脫固有思維，不僅設(shè)置了特色課程，如機(jī)器人和創(chuàng)客，還對特色課程進(jìn)行了大力宣傳，由此產(chǎn)生的蝴蝶效應(yīng)是：特色社團(tuán)人滿為患，一般性社團(tuán)無人問津;特色社團(tuán)壓力驟增，一般性社團(tuán)不成氣候。

由此，我們清晰地認(rèn)識(shí)到，只有把課程做到有機(jī)呈現(xiàn)，家長和學(xué)生在選擇時(shí)才會(huì)少走彎路。

二、可視化：課程群建設(shè)的優(yōu)化策略

課程群建設(shè)的可視化基于課程開發(fā)的生本定位，即為了學(xué)生的自由汲取，把豐富的校本課程有機(jī)整合，通過物型、空間、過程等進(jìn)行可見、可感、可知的呈現(xiàn)。其具有如下優(yōu)勢。

（一）源于興趣的自由選擇

興趣不僅影響著主體對認(rèn)識(shí)對象的選擇，還是推動(dòng)人完成認(rèn)識(shí)任務(wù)尤其是艱巨而漫長的認(rèn)識(shí)任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對未知的對象不可能產(chǎn)生興趣，更不會(huì)形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。高慎英在《小學(xué)校本課程開發(fā)》一書中指出：“校本課程的開發(fā)關(guān)鍵要素就是學(xué)生喜歡，為學(xué)生提供多樣化的課程資源，讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。這是校本課程開發(fā)的特點(diǎn)和優(yōu)勢所在?！惫P者認(rèn)為，只有將課程做到可視，使其立體、全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的興趣才會(huì)閃現(xiàn)在其眼眸里，體現(xiàn)在其行動(dòng)表現(xiàn)上。如果學(xué)生嘗試著模仿，久久不愿離開，他遇到困難時(shí)表示能夠克服，那么這種表現(xiàn)就指向了他的興趣。例如，我們對泥塑課程可視化的展現(xiàn)，是通過學(xué)校櫥窗呈現(xiàn)泥塑的制作過程（包括和泥、制作胚胎、上色等）、知識(shí)和技能簡介、優(yōu)秀作品展覽來實(shí)現(xiàn)的。這樣，學(xué)生就會(huì)對泥塑課程一目了然，喜歡動(dòng)手的學(xué)生就會(huì)找到興趣點(diǎn)并將之作為課程的備選項(xiàng)。

（二）基于對比的理性汲取

課程建設(shè)的可視化還為學(xué)生進(jìn)行理性汲取提供了平臺(tái)和依據(jù)。理性汲取是學(xué)生在對學(xué)校課程資源進(jìn)行比較后所做出的選擇，是對自己學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果等綜合研判后的理性選擇。我校的“金種子科創(chuàng)谷”容納了機(jī)器人、創(chuàng)客、VR、無人機(jī)等科創(chuàng)課程，喜歡科學(xué)的學(xué)生一聽課程的名字就會(huì)產(chǎn)生濃烈的興趣。但很顯然，“唯興趣論”的選擇是片面的，況且學(xué)生也不可能做到面面俱到。因此，課程建設(shè)可視化要做到在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到最適合自己的課程。

三、開發(fā)與實(shí)踐：可視化課程群的建構(gòu)

學(xué)校課程群建設(shè)的可視化呈現(xiàn)，需要總體的構(gòu)思和巧妙的整合，要求學(xué)校管理者必須具有開放的思維、明確的定位、卓絕的智慧、積極的行動(dòng)，以及各部門的相互配合，并最終指向“兒童的自由汲取”。我校對課程群建設(shè)的可視化進(jìn)行了積極的探索，在以下幾個(gè)方面積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）空間可視化

空間可視化就是課程資源在校園各空間的有機(jī)呈現(xiàn)。崔允潡在《校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐》一書中對校本課程觀的闡釋是：課程即教育情景與師生互動(dòng)的過程和結(jié)果。筆者認(rèn)為，空間可視化的最終目的是達(dá)到觸景生情。為此，我校致力于打造校本課程“景”觀群。一是重點(diǎn)建設(shè)學(xué)校的物型文化，將之與課程深度融合。比如，將生態(tài)園建設(shè)融入生物課程，學(xué)生不僅可以在生態(tài)園直觀了解生物的進(jìn)化與多樣化，還可以參與制作動(dòng)物標(biāo)本等體驗(yàn)活動(dòng);學(xué)校“金種子科創(chuàng)谷”不但能讓學(xué)生感受到科技的神奇，而且能讓學(xué)生與機(jī)器人親密交流。二是課程教室的精致打磨，倡導(dǎo)教室即課程，課程即教室。課程教室是我校實(shí)施走班式社團(tuán)活動(dòng)的升級版，要求班班有課程、室室有主題、課課有特色。走進(jìn)每個(gè)教室，你或置身于藍(lán)印花布的海洋，或徜徉于剪紙的世界，走廊、教室、黑板報(bào)都有課程的介紹或作品的展覽。社團(tuán)走班化之初，學(xué)生就像逛超市一樣，親臨各課程教室體驗(yàn)。三是整合資源，課程規(guī)劃有序。我們根據(jù)樓棟和場館的功能、用途等分區(qū)域整合課程資源，既能統(tǒng)一營造氛圍，又方便學(xué)生選擇課程。比如，我們把科技創(chuàng)造類課程統(tǒng)一規(guī)劃到“金種子科創(chuàng)谷”，把藝術(shù)課程統(tǒng)一規(guī)劃到“萌芽秀場”，把體育課程統(tǒng)一規(guī)劃到體育館和運(yùn)動(dòng)場，把游戲課程統(tǒng)一規(guī)劃到活動(dòng)區(qū)域。

（二）過程可視化

過程可視化就是課程資源在活動(dòng)過程中的呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)課程的開放性。我校在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)秉持“你不知道哪顆種子會(huì)發(fā)芽”的理念，不局限于一小眾體，而是指向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)的全過程，去發(fā)現(xiàn)萌芽的種子。這個(gè)過程可以是參與一次校園足球聯(lián)賽，從足球比賽的基本規(guī)則到足球文化的初步感知，從經(jīng)歷比賽的全程到足球技巧的初體驗(yàn)，總有“幾顆小種子”會(huì)萌發(fā)出對足球的興趣;也可以是觀摩一次“萌芽秀場”的小演出，看到臺(tái)上“小明星們”的精彩演繹，學(xué)生會(huì)蠢蠢欲動(dòng)，繼而萌發(fā)了藝術(shù)的種子，一發(fā)而不可收。種種實(shí)踐表明，過程的可視化為學(xué)生理性選擇課程插上了翅膀。

（三）成果可視化

成果可視化是課程實(shí)施中對所達(dá)到的目標(biāo)效果以各種成果形式的逐一呈現(xiàn)，旨在幫助學(xué)生明晰各課程、各階段的收獲及可達(dá)到的水平。成果具有直觀性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我校對課程成果采取多樣的呈現(xiàn)方式，一是以平面方式展現(xiàn)，如將學(xué)校書畫、攝影社團(tuán)的學(xué)生作品辦成各式展覽，將閱讀、寫作社團(tuán)的讀后感和習(xí)作通過公眾號(hào)推送;二是以匯報(bào)表演的方式展現(xiàn)，如歌舞器樂等社團(tuán)的學(xué)生通過“萌芽秀場”或集體晨會(huì)，集中展示自己的學(xué)習(xí)成果;三是以“社團(tuán)超市”進(jìn)行立體化展現(xiàn)，即在學(xué)年初，各社團(tuán)進(jìn)行開放型的集中展示，家長和學(xué)生如逛超市般游歷各個(gè)社團(tuán)，領(lǐng)略各個(gè)課程的魅力。

（四）評價(jià)可視化

評價(jià)可視化是我校在課程實(shí)踐中實(shí)施全程開放性的評價(jià)方式。我校利用多種平臺(tái)，如紅領(lǐng)巾廣播、校園電視臺(tái)、學(xué)校公眾號(hào)或?qū)ｉT的集會(huì)，對課程優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對克服困難、勇攀高峰的學(xué)員事跡進(jìn)行宣傳，為全體學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們堅(jiān)持和負(fù)責(zé)的態(tài)度。

課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的方向和載體，我們只有對學(xué)校課程群進(jìn)行可視化建構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)課程的全面引領(lǐng)。我校將不斷加強(qiáng)實(shí)踐，探索出更為有效的課程建設(shè)的策略和手段。