運用課堂觀察手段提升學(xué)生科學(xué)課堂思維品質(zhì)

摘 要：科學(xué)課是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的課程。新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，但教師不能把課堂誤解為單純的“實驗課”“操作課”“動手課”。課堂教學(xué)離不開傾聽和交流、判斷和思考、比較和分析。創(chuàng)造思維是人類所獨有的，創(chuàng)建課堂思維場的觀察量表不僅可以用在課堂觀察中和課堂觀察后的分析，也可以用在課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，便于教師控制課堂時間，深入設(shè)計每個學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地引領(lǐng)學(xué)生暢游科學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：觀察量表;科學(xué)課堂;思維表現(xiàn)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）11-0050-02

引? 言

科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)保持學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。小學(xué)生對實驗充滿興趣，“玩中學(xué)”能使學(xué)生從枯燥的理論知識中解脫出來，但把教學(xué)過程建立在學(xué)生思維指向性不強的“玩”的基礎(chǔ)上是不科學(xué)的。學(xué)生興趣十足地動手實驗，的確在一定程度上提高了課堂參與率，但多數(shù)學(xué)生只參與自己感興趣的活動，學(xué)習(xí)效果有限[1]。學(xué)生傾向于簡化復(fù)雜的問題，希望得到符合期望的答案，卻不愿跨越阻礙他們學(xué)習(xí)的“障礙”，學(xué)生享受的只是實驗操作的“自由”，而不是動腦探索的樂趣。為此，教師應(yīng)深入思考，如何運用課堂觀察手段，更好地提升學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、概念的界定

（一）思維場的含義

激發(fā)思維和運作思維的條件系統(tǒng)稱為思維場。確切地說， 它伴隨著某一特定問題的情境而產(chǎn)生，由情感動機、過去的經(jīng)驗及外部環(huán)境和內(nèi)部主體狀態(tài)的相互作用構(gòu)成。在這里，筆者將其簡單地理解為在科學(xué)課堂上，教師通過一定的教學(xué)方式，讓學(xué)生始終處于良好的思維狀態(tài)，這樣的課堂能使全體學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中，是有條理、有依據(jù)、有邏輯的課堂。

（二）科學(xué)課堂上學(xué)生思維活動的具體內(nèi)涵

分析，研究;再分析，再研究，這種形式，往復(fù)循環(huán)，是攀登科學(xué)高峰的根本途徑。隨著情況的變化而不斷對事物進行系統(tǒng)的分析研究，是認(rèn)識矛盾、解決矛盾、掌握知識的科學(xué)方法。思維是一種高級的認(rèn)知活動，是對客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括性反映。思維分為形象思維和邏輯思維，更具體地細分為形象思維法、演繹思維法、歸納思維法、聯(lián)想思維法、逆向思維法、移植思維法、聚合思維法、目標(biāo)思維法、發(fā)散思維法。這樣的分類方法專業(yè)性過高，為了便于課堂觀察分析，掌握學(xué)生的思維動態(tài)，筆者將思維的最基本方法分為分析與綜合、比較、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化，及分類、創(chuàng)新、直覺和評價幾類。其中，直覺是指學(xué)生在積累了一定經(jīng)驗后的直覺靈感，是潛在的、有依據(jù)的思考。

（三）對思維深度的解釋

思維的深度原指教師考慮問題時，要深入客觀事物的內(nèi)部，抓住問題的關(guān)鍵、核心，即事物的本質(zhì)部分，進行由遠到近、由表及里，層層遞進、步步深入的思考。在課堂觀察記錄表中，思維的深入指為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要認(rèn)真思考的問題的難易程度，難易程度需要綜合考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)水平、知識儲備及學(xué)生的整體情況，帶有一定的主觀性。

二、依據(jù)以上分析編制課堂觀察表

結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗及其他教師的優(yōu)秀課堂教學(xué)資料，筆者對每堂課進行了細致觀察，并認(rèn)真閱讀了有關(guān)思維方面的書籍，在此基礎(chǔ)上，筆者制訂了創(chuàng)建科學(xué)課堂思維場的觀察表（見表1），用于記錄學(xué)生在整堂課上的思維表現(xiàn)，分析課堂上學(xué)生的頭腦活躍程度，以此衡量一堂課上教師對學(xué)生科學(xué)思維的引導(dǎo)和訓(xùn)練的完成情況，將其作為一堂科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)之一。

填表說明：（1）出現(xiàn)時間：以一節(jié)課開始的時間為起點填寫時間段，如開始后1 分鐘至3分鐘，則可記為01—03。（2）序號：按照出現(xiàn)的先后順序編號，第一個思維點記為01。（3）學(xué)習(xí)任務(wù)的描述：不是描述課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而是具體寫出學(xué)生在此處的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。除了這一欄外，其他欄目都填寫數(shù)字，出現(xiàn)特殊情況時，記錄者再用文字描述。（4）思維深度：根據(jù)觀察者的主觀理解來判斷，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、知識水平等進行綜合考慮。（5）是否降低難度：指上課教師是否根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，以適應(yīng)學(xué)生的思維層次。

“創(chuàng)建課堂思維場的觀察量表”不僅可以用在課堂觀察及課堂觀察后的分析中，還可以用在課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)每個學(xué)習(xí)任務(wù)中的思維點，便于教師更好地控制課堂時間，深入安排每個學(xué)習(xí)任務(wù)的思維過程，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

結(jié)? 語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在一些問題，如教師過于注重開展實驗活動，忽視了學(xué)生的真正學(xué)習(xí)質(zhì)量等?；诖耍處煈?yīng)注重對學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，將這一目標(biāo)落實在動手實踐之前，據(jù)此制訂“創(chuàng)建課堂思維場的觀察量表”，在營造良好教學(xué)氛圍的同時，提高教學(xué)質(zhì)量，真正促進學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的不斷提升。

[參考文獻]

方雅萍.思維場與數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)[J].高中數(shù)理化（高二），2008（06）：38-39.

作者簡介：林素珍（1978.3-），女，福建廈門人，一級教師。