打開童話這扇門 點(diǎn)亮一顆悅讀星

關(guān)鍵詞：童話閱讀 教學(xué)策略 悅目 悅耳 悅心 悅志

內(nèi)容摘要：童話以奇妙豐富的幻想，曲折離奇的情節(jié)，健康積極的意蘊(yùn)，生動活潑的語言為特征，所以童話故事最能貼近兒童的童真世界，童話里蘊(yùn)涵的哲理能讓他們明辨是非，愛憎分明。童話教學(xué)中，應(yīng)該遵循童話的文體特征選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們就可以用童話這扇門，為孩子們點(diǎn)亮一顆悅讀之星，讓孩子們在童話營造的世界里流連徜徉，呼吸芬芳，潤物無聲，悄然成長。

英國哲學(xué)家培根說過，“書籍是在時(shí)代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運(yùn)送給一代又一代?！比绻f書籍是思想之船，能為學(xué)生運(yùn)送珍貴的貨物，那童話閱讀是首選。在文學(xué)作品這個(gè)浩瀚星空中，童話是一顆特別閃亮的星星。童話以奇妙豐富的幻想，曲折離奇的情節(jié)，健康積極的意蘊(yùn)，生動活潑的語言為特征，教人勇敢、熱情、善良、樂觀，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。童話里還包含了神奇的魔法、無盡的財(cái)富、兇惡的怪獸等元素，使故事能夠引人入勝，打動孩子的好奇心，豐富孩子的想象力。我們就可以用童話這扇門，為孩子們點(diǎn)亮一顆悅讀之星，讓孩子們可以在童話營造的世界里流連徜徉，呼吸芬芳，潤物無聲，悄然成長。

現(xiàn)行的語文教材，童話在小學(xué)語文教材中所占的比例是相當(dāng)大的，整個(gè)小學(xué)階段的課文中，童話就有36篇，特別是小學(xué)低段，中段選文中占用較大的比例。在童話體文章的教學(xué)中，就不能以簡單的課文分析、乏味單調(diào)的認(rèn)知活動作為課堂的主要形式，因?yàn)檫@樣就忽視了學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的對文學(xué)形象的感知、體悟與理解的心理過程，不僅直接影響學(xué)生對文章本身的理解，而且使其不能獲得真正的文學(xué)美的熏陶。因此，童話教學(xué)中，應(yīng)該遵循童話的文體特征選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

一、悅目-----圖文對照，輕松解讀

語文教材中的童話，稚氣童真的語言，色彩明麗的配圖，精彩紛呈的內(nèi)容，扣人心弦的情節(jié)，無不深深吸引著孩子的目光，觸及孩子的心靈。根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，他們的形象思維發(fā)展優(yōu)于抽象思維，對這些生動形象而又色彩明麗，夸張幽默的圖片非常感興趣，所以在閱讀童話時(shí)， 應(yīng)該讓學(xué)生對照課文相應(yīng)的插圖，輕松巧妙地解讀文本，激發(fā)兒童閱讀的欲望和探索文本的好奇心。圖畫雖然是平面、靜態(tài)、無聲的，但這恰恰給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的想象空間，學(xué)生可以借助想象，大膽演繹圖畫情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動態(tài)，無聲為有聲，展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活的豐富性和生命活力。如學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》，當(dāng)看到文中插花圖上河馬大大的嘴巴，就明白了蜘蛛為什么用了一整天工夫才織好它的口罩;對照著圖上長頸鹿長長的脖子，學(xué)生明白蜘蛛足足忙了一個(gè)星期才織好圍巾，深深懂得這樣蜘蛛才收一元錢是多么不值當(dāng)，懂得它為什么不想賣圍巾，而想改成賣襪子。學(xué)生更輕松讀懂看到蜈蚣后為什么嚇得匆忙跑回網(wǎng)上，更加深入體會正是因?yàn)樗奈冯y情緒、做事思維簡單，辦事不夠靈活，才開不成店。

二、悅耳----深情朗讀，角色扮演。

君聞悅耳音，盡日聽不足。美妙的聲音也能調(diào)動學(xué)生的感官，有了前面圖文對照閱讀做鋪墊后，要想讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行情感對接，將自己想象為故事中的人物，只有讓學(xué)生設(shè)身處地地感受，才能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。所以第二步，尋覓童話中特別適合學(xué)生朗讀的語言，讓他們?nèi)肭槿刖车刈x出來，通過聽覺去感受童話中美與真的交織、美與善的交織。一個(gè)童話故事，就是一臺童話劇。讓學(xué)生角色扮演朗讀，是學(xué)習(xí)童話的好方法。在家可以和家人一起分角色讀，在校內(nèi)可小組內(nèi)分角色朗讀，師生共同表演讀，學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，體會童話人物的情感，表演童話的過程，其實(shí)就是與童話故事融為一體的過程，在讀的基礎(chǔ)上表演童話，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)自己扮演的童話角色中，他就自然能夠讀懂童話，讀透童話，真正成為童話的一分子。

三、悅心------品味欣賞，篤定心志

英國兒童文學(xué)家達(dá)頓說：“兒童讀物是為了給兒童獲得內(nèi)心的快樂而推出的印刷品?！睅缀趺恳黄挼谋澈蠖茧[藏著一個(gè)“道理”，這個(gè)“道理”就是童話故事背后蘊(yùn)含的健康積極的意蘊(yùn)。閱讀童話故事，能讓兒童受到美的陶冶，成為一個(gè)純真、善良、美好的人。學(xué)習(xí)了《大象的耳朵》后孩子們明白：做事要從自己的實(shí)際情況出發(fā)，不能人云亦云，要有自己的主見;閱讀了《青蛙賣泥塘》后，學(xué)生明白美好是要靠自己雙手來創(chuàng)造的;學(xué)完《丑小鴨》學(xué)生體會到一個(gè)人要永遠(yuǎn)不放棄希望，不管生活在一個(gè)多么艱難的世界，都要懷有美好的期待。就是這樣，在一篇篇童話故事的浸潤下，學(xué)生的心靈日益得到凈化，審美得到提高，得到正能量的感染，感于心而化于行。

在童話作品的教學(xué)中，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生感悟作品中塑造的人物形象，體會其中的審美情感，讓學(xué)生體會到一種審美的愉悅。作為“文學(xué)”的童話，教師理應(yīng)遵循文學(xué)本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并盡可能地在教學(xué)過程中將其文學(xué)之“美”充分顯現(xiàn)出來。教師潛移默化的引導(dǎo)，使學(xué)生通過審美體驗(yàn)和審美感悟得以實(shí)現(xiàn)。

為了提高學(xué)生的審美情趣，品味多彩的生活，教師了解并利用學(xué)生在課外通過閱讀、影視、網(wǎng)絡(luò)所接觸到的大量童話作品，高年級可以組織學(xué)生對課外閱讀（或觀看）過的童話作品進(jìn)行初步的賞析與品評;或談?wù)撟x后感、觀后感;或針對通話的人物與情節(jié)、或是對童話的結(jié)局進(jìn)行辯論賽;這樣，學(xué)生在進(jìn)行了深層次的思考之后，越寫越辯思路越清晰，看問題的角度更多樣，開拓視野，通過討論與正確的引導(dǎo)，使他們感受到豐富多彩的生活美，進(jìn)而逐步認(rèn)識社會，認(rèn)識生活的意義與生命的價(jià)值，為他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而篤定心志，樹立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)。

四、悅寫----放飛想象，創(chuàng)寫童話

孩子們純潔無暇的心靈被各種童話潤物細(xì)無聲的熏陶滋養(yǎng)下，善良、真理的種子已經(jīng)在孩子們的心里慢慢沉淀發(fā)酵，自然而然會發(fā)生從量到質(zhì)的變化，形成為他寫作的財(cái)富，我們應(yīng)該利用這個(gè)契機(jī)，給他們一個(gè)創(chuàng)作表達(dá)的平臺，讓學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，帶學(xué)生到更廣闊的語文世界里遨游，讓學(xué)生們動手創(chuàng)寫童話。

（一）改編童話，增強(qiáng)自信

童話故事是通向兒童心靈的橋梁，其中蘊(yùn)涵的哲理能讓他們明辨是非，愛憎分明。老師應(yīng)充分利用學(xué)生長期積淀的這些童話基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，大膽想象，推陳出新。學(xué)生們有了充分自由的想象空間，個(gè)個(gè)興致盎然，才能迸發(fā)著智慧火花，寫出童話。如學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》后，在班上我讓學(xué)生來改編這個(gè)童話，你覺得烏鴉可以用什么方法喝到水？用腳踢倒瓶子可以喝到水;撿一根吸管放到瓶子里吸水，找不到吸管就找一根蔥來當(dāng)吸管;還可以用腳踢石頭砸破瓶子底部來喝水……學(xué)生們打破思維的定勢，改編出的童話令人耳目一新，他們在創(chuàng)作的過程中，體驗(yàn)了成功，增強(qiáng)了自信。

（二）續(xù)編童話，創(chuàng)新思維

童話就像磁石一樣吸引著每一位小朋友，有的童話讓他們讀后意猶未盡，老師應(yīng)注意把閱讀和作文融為一體，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，展開合理想象，或?qū)ν拑?nèi)容進(jìn)行深加工，或?qū)ν挼那楣?jié)進(jìn)行延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、開拓性。

又如學(xué)完《坐井觀天》這篇童話后，可以讓學(xué)生拓展想象：青蛙聽了小鳥的勸說后，如果跳出井外，又將發(fā)生一個(gè)怎樣的故事？有的學(xué)生寫青蛙經(jīng)歷了許多奇遇，增長了不少見識，從此樂不思蜀，不想回井底了。有的同學(xué)則想象：青蛙出了井口后，看到撒滿農(nóng)藥的稻田，臭氣熏天的河水，而自己又處處遭受到人類的捕殺，根本無棲身之地，便無奈地發(fā)出感嘆：還是井底好！

通過這樣續(xù)寫童話，不但讓學(xué)生對課文蘊(yùn)涵的哲理有了更深刻的領(lǐng)會，又豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

（三）創(chuàng)編童話，張揚(yáng)個(gè)性

馬斯洛說：“幾乎任何一個(gè)孩童都能在沒有事先計(jì)劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一個(gè)舞蹈、一幅畫或一個(gè)劇本、一個(gè)游戲?！笨梢妼W(xué)生的創(chuàng)造力之強(qiáng)，他們是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的。因此，我們要抓住學(xué)生想象見長的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練的形式，引導(dǎo)他們在童話天地里無拘無束地放飛創(chuàng)造和想象。

（1）聆聽聲音寫童話

讓學(xué)生聽一段只有開頭沒有結(jié)尾的童話，或聽一段平時(shí)很少聽到的聲音，然后讓其想象出一篇童話故事。如：放幾種動物的不同叫聲，學(xué)生可能會以《動物大會》、《森林音樂會》等為題編出童話。如：放洶涌的海浪聲和潺潺的溪流聲，讓學(xué)生以《小溪和大海》編出一篇童話。有的寫大海的自負(fù)，小溪的謙遜;有的寫大海和小溪如何成為好朋友……這樣的寫話形式比較新穎，學(xué)生創(chuàng)作興致很高，容易展開想象的翅膀。

（2）詞語聯(lián)想寫童話

運(yùn)用“詞語麻辣串”的形式，出示一些幾乎毫不相關(guān)的詞語，讓學(xué)生聯(lián)想、想象可能發(fā)生什么事，大膽地編成童話。如用“小蟲、高山、啤酒”寫一篇童話。又如用“天空、汽車、鱷魚”寫以保護(hù)環(huán)境為主題的童話，教育同學(xué)保護(hù)環(huán)境，愛惜生命。學(xué)生樂在其中。

（3）生活情景寫童話

生活環(huán)境也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的源泉。創(chuàng)作思路離不開情境誘發(fā)，編寫童話更是如此。老師應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生親身感受，帶入情境，調(diào)動各種感官發(fā)展創(chuàng)造性思維。如在指導(dǎo)寫想象童話《我是一只風(fēng)箏》時(shí)，讓家委們組織全班學(xué)生在附近的公園來一次放風(fēng)箏比賽，當(dāng)大家抬頭看到五顏六色的風(fēng)箏在藍(lán)天上自由飛翔時(shí)，同學(xué)們歡呼雀躍，無比激動，我認(rèn)為時(shí)機(jī)已到，趁機(jī)引導(dǎo)孩子們：假如現(xiàn)在你是翱翔在天上的那一只只風(fēng)箏，你在高空中看到了什么？想和其他風(fēng)箏伙伴說什么？學(xué)生們紛紛陷入遐想，個(gè)個(gè)都或沉思，或微笑，一篇篇優(yōu)秀的童話運(yùn)用而生。

丹麥作家安徒生在自傳中說過，“人生就是一個(gè)童話。充滿了流浪的艱辛和執(zhí)著追求的曲折，我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈。童話是有靈性的，可以延續(xù)孩子的童心與本身的那份純真，從童話中，教會了孩子堅(jiān)強(qiáng)，責(zé)任，友善，關(guān)懷，成長，給幼小的心靈帶來一縷陽光般的溫暖讓孩子從一個(gè)更委婉的角度，看清這個(gè)世界?？傊?，童話是學(xué)生最喜歡讀的讀物，只要老師在教學(xué)中選用有效的教學(xué)策略，定能讓學(xué)生走進(jìn)童話，享受童話，真正地感受童話的獨(dú)特魅力，種下真理的種子，采擷美麗的花瓣，照亮前行的道路！

參考文獻(xiàn)：

【1】[丹麥]安徒生：《安徒生童話集》，出版社：外語教學(xué)與研究出版社 1981年版

【2】[德國]雅各·格林和威廉·格林：《格林童話》， 1992年版

【3】[美] 艾倫·B·知念 ：《大人心理童話》，廣西師范大學(xué)出版社 2017年5月版

【4】[丹麥]安徒生：《安徒生自傳·我的童話人生》，上海譯文出版社，2018年12月版

【5】美國 亞伯拉罕·馬斯洛：《第三思潮：馬斯洛心理學(xué)》，上海譯文出版社，2006年版

作者簡介：

李素珍，小學(xué)高級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)10多年。她的教育格言是“沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展?！彼摹兑掠炅恕吩u課稿曾獲國家級評課比賽一等獎，2017年5月參加寶安區(qū)教師教學(xué)技能大賽獲一等獎，《問渠哪得清如許 唯有源頭活水來》參加寶安區(qū)論文比賽獲一等獎。