劉賢聞
【摘要】小學語文學科教學中,教師適時引入學導教學機制,利用多種教學手段展開學導操作,能夠成功調(diào)動學生學習思維,形成豐富的學習體驗認知。教師精心設(shè)計學導教案、創(chuàng)設(shè)學導學習情境、優(yōu)化學導教學程序、創(chuàng)新學導學科訓練,都能夠順利啟動學生學習思維,形塑學生學科核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學語文 學導課堂 學習體驗
語文學科學導課堂構(gòu)建時,教師需要有明確的設(shè)計操作方向,精選學導教案、創(chuàng)設(shè)學導情境、優(yōu)化學導教程、注重學導訓練,以豐富學生學習體驗,促進學生學科核心能力的成長。學導課堂追求先學后教教育理念,符合主體教育思想要求,教師要發(fā)揮主導作用,利用學導教程展開具體的教學行動,讓學生先展開自主閱讀和思考,進而展開引導和啟迪,促使學生順利進入文本學習核心,自然形成學科認知基礎(chǔ)。
一、精設(shè)學導教案,明確情感體驗?zāi)繕?/p>
學導教案設(shè)計時,教師需要從學生的“學”和教師的“導”兩個方向做出具體考慮,充分發(fā)揮學生學習能動性,讓學生的“學”成為學導課堂構(gòu)建的基礎(chǔ),明確其情感體驗?zāi)繕?,確保學導教程的順利推進。備好課是上好課的前提,教師在備課時,需要掌握豐富教情和學情,這樣才能做出更為適合的教學策劃。學生有一定閱讀基礎(chǔ),展開學科自主學習時才會有更多有利條件,教師在教學目標設(shè)計時,需要充分考慮學生情感體驗認知的獲得,圍繞學生學習主體展開具體操作,以提升教學適配性。
教案設(shè)計有比較固定的格式,教師大多會遵循基本模式要求展開操作,但在環(huán)節(jié)細節(jié)處理時,可以有更多操作自由。在學導課堂構(gòu)建設(shè)計時,教師需要對每一個環(huán)節(jié)都進行適當?shù)膭?chuàng)新,以提升課堂教學適配性。如教學五年級語文下冊《兩莖燈草》,教師在教案設(shè)計時,從幾個環(huán)節(jié)進行規(guī)劃。預(yù)習環(huán)節(jié)設(shè)計,教師先為學生準備了具體的閱讀任務(wù):掃除閱讀障礙,自主學習文本;熟讀文本內(nèi)容,確定誦讀基點;展開質(zhì)疑性閱讀,找出不理解的內(nèi)容,設(shè)計具體的質(zhì)疑問題,準備提交班級展開討論。課堂導入設(shè)計,教師利用影視信息展開調(diào)度,為學生提供閱讀提示,要求學生展開整合性閱讀,歸結(jié)文本主要人物性格特點,利用自己的話講述主要情節(jié),針對學生質(zhì)疑問題進行教學引導。語言鑒賞環(huán)節(jié)設(shè)計,教師要求學生先找出經(jīng)典的語段進行自主分析,然后為學生準備一些學法指導。
從教師教學設(shè)計中可以看出,其“學導”意識是極為鮮明的。教師為學生布設(shè)具體的學習任務(wù),提出明確的要求,然后做出學法儲備,適時為學生提供方法支持,體現(xiàn)“先學后教”意識。學生在“先學”操作中獲得豐富的學習體驗,為后面接受教師指導做好鋪墊。
二、創(chuàng)設(shè)學導情境,激發(fā)學習體驗思維
學導情境設(shè)計時,教師要利用多種教輔手段,為學生提供更多直觀的學習體驗。媒體展示、故事引導、問題啟發(fā)、演繹介入、話題投放等,都能夠讓學生找到自主學習的契機,并在不斷探索學習中形成真切體驗,為教師的“導”做好鋪墊。學生有學習個性追求,在教學啟動后,教師引導要切準學生學習思維實際,以有效提升學科學習品質(zhì)。學導結(jié)合有先后關(guān)系,只有學生充分地“學”,教師的“導”才有實際價值。
例如,《摔跤》是電影片段介紹,教師在課堂導入時,利用電影片段進行調(diào)度,讓學生在觀看電影時,對人物表現(xiàn)進行直觀解讀。學生看過電影片段后,對文本中的主要人物有了一定認知,教師針對性做出引導,要求學生從語言鑒賞中體驗人物思想,學生根據(jù)教師布設(shè)展開梳理性閱讀,找出一些經(jīng)典的描寫句子,展開個性閱讀分析。教師在學生語用鑒賞時,適時做出學法指導,從鑒賞角度選擇和鑒賞程序等方面做出提示,成功調(diào)動學生語用鑒賞思維。為深度發(fā)掘?qū)W生學習體驗,教師在要求學生充分閱讀之后,要寫出讀后感,對文本中的人物進行深入評價。學生有了觀看電影和文本閱讀經(jīng)歷,已經(jīng)擁有更多閱讀信息,自然給予積極回應(yīng)。
這樣,教師為學生做出語言鑒賞任務(wù)布設(shè),給學生創(chuàng)造“先學”的機會,然后在學法上展開引導,讓學生在學習體驗基礎(chǔ)上展開深入思考,自然形成學習體驗,并在不斷探索實踐中成長學科綜合能力。文本內(nèi)容比較簡單,人物性格也比較鮮明,教師布設(shè)學習任務(wù)沒有太多難度,為學生順利“先學”創(chuàng)造條件。
三、優(yōu)化學導教程,提升學生體驗品質(zhì)
學導課堂構(gòu)建有更多選項,教師需要對整個教程有優(yōu)化處理意識,針對學生體驗品質(zhì)展開教學布設(shè)和組織,為學生提供更多學習體驗的機會,以提升其學習品質(zhì)。教師讓學生“先學”時,需要做出必要的干預(yù),給學生布設(shè)適合的學習任務(wù),提供更多學習啟迪,并設(shè)定具體的學習要求,為學生“先學”帶來規(guī)范設(shè)計,促使學生順利進入“先學”環(huán)節(jié)。在教師“引導”設(shè)計時,教師要對切入時機、引導方式、效果評價等環(huán)節(jié)做出優(yōu)化處理,以提升“學導”課堂的操作水平。
小學生大多沒有先學的意識,教師需要在教程設(shè)計時有觀照意識,讓學生順利啟動閱讀思維,在不斷學習體驗中成長學科認知。如在教學《跳水》這篇課文時,教師先引導學生展開閱讀分析,然后給學生設(shè)計了討論話題:“船長為救自己的孩子,將槍口對準了兒子,這樣的教育方式科學嗎?可以結(jié)合生活實際做出深度解析?!睂W生接受這個思考任務(wù)后,都能夠快速行動起來。涉及家庭教育問題,學生大多有親身體驗,自然有更多發(fā)言的沖動,課堂互動氣氛逐漸建立。教師深入課堂之中,認真傾聽學生的個性發(fā)言,針對學生認知觀點進行適當?shù)母深A(yù)。學生個性觀點很豐富,其體驗屬性更為突出。有學生認為,家庭環(huán)境不同,家長施教的方式也存在較大差異,這都是極為正常的。這位船長為救自己的孩子,舉槍瞄準也是無奈選擇,可以理解。也有學生不以為然,認為家庭教育需要和風細雨,給孩子講清道理最為重要。教師對學生個性觀點進行歸結(jié),從更高視界展開引導,讓學生產(chǎn)生豐富學習體驗。
教師發(fā)動學生展開課堂討論,這是比較常見的方法運用。因為問題設(shè)計帶有激勵性,能夠成功調(diào)動學生參與討論的熱情,這樣的“先學”發(fā)動是比較適合的。教師在學生充分討論之后做出必要的引導,給學生針對性啟發(fā),讓學生站在更多視點看待問題,確保閱讀學習維系在更高水準之上。
四、注重學導訓練,打造學科體驗課堂
注重學導訓練設(shè)計,教師要有對接和延伸意識,對學導訓練內(nèi)容選擇、學導訓練形式創(chuàng)新、學導訓練對接等展開具體研究,讓學生在生活認知對接中建立學科基礎(chǔ)認知。課文閱讀、信息搜集、網(wǎng)絡(luò)互動、實地觀察、讀寫訓練等,都屬于語文學科“學導”訓練形式,教師要做好創(chuàng)新設(shè)計,為學生提供更多訓練機會,讓學生在生活實踐中形成學科能力。
語文教學訓練設(shè)計內(nèi)容極為廣泛,教師需要對多種教學資源做出整合處理,以提升教學設(shè)計的適合度。如教學《威尼斯的小艇》,教師針對學生學習實際,為學生推出了讀寫訓練任務(wù):學習課文寫法,選擇我們生活中的一些社會現(xiàn)象做遷移性展示,寫成小品文,準備參與班級集體展示活動。學生接受任務(wù)后,都能夠展開獨立思考,自發(fā)進行互動交流,對更多生活素材進行梳理和設(shè)計。教師適時介入學生互動交流之中,給學生做出一些具體提示:每一個地區(qū)都有自己的文化現(xiàn)象,選擇時要對接地方文化背景,從直觀描寫中揭示現(xiàn)象背后的文化底蘊。學生認真傾聽教師的引導,針對自身素材準備情況展開整合思考,很快就形成了寫作規(guī)劃。經(jīng)過一番努力,學生大多能夠成功完成習作任務(wù)。在課堂展示階段,教師要求學生主動發(fā)言,學生參與熱情極高,紛紛展示介紹自己的作品。教師組織學生展開評價,將訓練推向高潮。
教師為學生推出了讀寫任務(wù),這是學生的“先學”機會;在具體構(gòu)思階段,教師適度介入,給學生做出一些指導,這是教師的“后教”行為。特別是學生作品展示階段,教師組織學生展開自評互評活動,這是學生的“先學”操作;教師最后做出專業(yè)點評,這又是標準的“后教”操作。教師準確落實“學導”教學策略,為學生提供豐富體驗機會,其助學效果極為顯著。
語文學科教學中引入學導教學機制,能夠為學生帶來更多學習主動權(quán),讓學生順利進入學習感知環(huán)節(jié),并在不斷體驗中形成學科基礎(chǔ)能力。學導教程啟動后,教師要在學案設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、教法優(yōu)化、訓練創(chuàng)新中展開具體研究,以提升學導教學品質(zhì),為語文學科教學注入動力。學生是學習主體,教師要從教學實際出發(fā),展開多重教學調(diào)查,為學生提供豐富學習機會,讓學生在多重體驗感知中形成學科能力。