小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行思維可視化教學(xué)的策略研究

胡容

摘 要：思維是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果最主要的途徑，肢體語(yǔ)言又能使思維變得可視化。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與思維方式，除了要用語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真溝通，還要加強(qiáng)肢體語(yǔ)言的使用，使學(xué)生在比較直觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更好對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行理解，既能激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，有趣的肢體語(yǔ)言又能避免以往枯燥傳授知識(shí)的弊端，使可視化數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生的積極參與中，發(fā)揮出真正的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言;思維模式;數(shù)學(xué)課堂;思維可視化

引言

思維可視化的本質(zhì)，是將比較抽象的不可視思維，用比較直觀的辦法展現(xiàn)思考路徑，使學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，不再受思維意識(shí)的制約，能夠更加深入對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，肢體語(yǔ)言的增加，可以很好保證思維的可視化，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，使具象思維在應(yīng)用中受到一定制約，不僅不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，也會(huì)抑制學(xué)習(xí)興趣。所以如何通過(guò)肢體語(yǔ)言的引入，設(shè)計(jì)更滿足學(xué)生實(shí)際要求的思維可視化課堂，是筆者主要探討的問(wèn)題。

1思維可視化的教育優(yōu)勢(shì)

教育改革的優(yōu)化，使強(qiáng)化學(xué)生思維意識(shí)成為重要的教學(xué)目標(biāo)，因此思維可視化理念應(yīng)運(yùn)而生，希望幫助教師通過(guò)教育計(jì)劃的認(rèn)真設(shè)計(jì)，使貼合學(xué)生思維意識(shí)的知識(shí)被更好掌握的同時(shí)，在思維活力的調(diào)動(dòng)中展現(xiàn)素質(zhì)教育的推行意義。因此，思維可視化需要教師利用肢體語(yǔ)言、信息技術(shù)、思維導(dǎo)圖等多種形式，將比較復(fù)雜的知識(shí)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展示出來(lái)，不僅十分考察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，也需要根據(jù)學(xué)生的思維模式與認(rèn)知規(guī)律制定教育計(jì)劃，才能發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，取得比較理想的教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)是考察學(xué)生知識(shí)理解程度、思維模式以及抽象意識(shí)的重要課程，不僅有一定的抽象性，也使用具象思維思考問(wèn)題的學(xué)生，往往難以找到合適的學(xué)習(xí)方向，從而影響整體的教育實(shí)效性。而思維可視化課堂的開(kāi)展，可以使教師改變落后教育形式的約束，從小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維特點(diǎn)入手，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易理解的客觀事物，既更加輕松的對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行探索，又能在思維的鍛煉中強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，這樣不僅可以很好避免灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化的問(wèn)題出現(xiàn)，也使學(xué)生在積極探索知識(shí)中，能夠提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中既保證學(xué)習(xí)效果，又能在思維的不斷強(qiáng)化中，使明確的學(xué)習(xí)思路幫助學(xué)生在直觀獲取知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)，展現(xiàn)素質(zhì)教育背景下思維可視化理念的教育優(yōu)勢(shì)。

2肢體語(yǔ)言助力數(shù)學(xué)思維可視化課堂有序開(kāi)展的路徑

2.1發(fā)揮肢體語(yǔ)言生動(dòng)性

數(shù)學(xué)課堂有很強(qiáng)的應(yīng)用性，所以教師傳統(tǒng)的教育方法是講解知識(shí)后，會(huì)選擇布置數(shù)學(xué)題的方式，要求學(xué)生在解決問(wèn)題中強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用效果。這種比較枯燥的學(xué)習(xí)形式，不僅與小學(xué)生性格特點(diǎn)無(wú)法協(xié)調(diào)，也使其難以在長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)影響課堂效果。因此，教師可以利用肢體語(yǔ)言保證數(shù)學(xué)課堂的趣味性，并將原本比較復(fù)雜的知識(shí)，能夠通過(guò)肢體語(yǔ)言的生動(dòng)表現(xiàn)，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求。這樣既能在富有活力的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中，為學(xué)生提供積極思考的途徑，有趣的肢體語(yǔ)言也可以使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，也用動(dòng)作來(lái)表示有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，既能使課堂參與體驗(yàn)大大提升，也可以很好在思維可視化的應(yīng)用中增強(qiáng)理解能力。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)扇形的知識(shí)時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生對(duì)圓心角以及弧基本概念的掌握，能夠?qū)ι刃涡再|(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而根據(jù)圓心角大小判斷扇形大小的同時(shí)，可以在幾何意識(shí)的養(yǎng)成中，取得理想的學(xué)習(xí)效果。教師可以請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備好一張圓紙片，跟隨教師的動(dòng)作將紙片對(duì)折后，再對(duì)折一次形成一個(gè)有弧度的圖形。這時(shí)教師就可以一只手臂平行，另一只手臂與其垂直形成一個(gè)直角（手勢(shì)），請(qǐng)學(xué)生思考把兩個(gè)手掌用弧線連接后，是否和折疊后的圓紙片形狀相似，并引入扇形的概念。在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被快速調(diào)動(dòng)后，教師則需要繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生思考“如果教師的兩個(gè)手臂不成直角而是銳角或鈍角，那么形成的圖形是否也是扇形？”，在課堂問(wèn)題的解決中提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以模仿教師的肢體動(dòng)作，也用自己的手臂進(jìn)行模擬（手勢(shì)），從而在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，在思維的調(diào)動(dòng)中提升理解能力與邏輯思維意識(shí)。教師通過(guò)肢體語(yǔ)言的應(yīng)用，擺脫了照本宣科講解知識(shí)的無(wú)趣性，既能使學(xué)生在思維可視化的幫助下，快速掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，又能在教師有趣的講解知識(shí)中，快速拉近雙方關(guān)系，使和諧且輕松的思維可視化課堂，取得應(yīng)有的教育價(jià)值。

2.2建立趣味化數(shù)學(xué)情境

豐富的肢體語(yǔ)言，往往可以避免單純按照課本講解知識(shí)的枯燥性，使教師能夠用肢體動(dòng)作吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，幫助好動(dòng)的學(xué)生能夠靜下心來(lái)，對(duì)需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真思索，才能激發(fā)其思維活力并提高課堂參與積極性的同時(shí)，使有趣的數(shù)學(xué)課堂能夠在師生雙方的積極互動(dòng)中高效開(kāi)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，意識(shí)到思維可視化課堂的建立重要性，并結(jié)合小學(xué)生心理需要與性格特點(diǎn)，能夠按照教學(xué)實(shí)際建立充滿趣味性的數(shù)學(xué)情境，幫助學(xué)生在教師豐富的肢體語(yǔ)言與真實(shí)情境中，既能通過(guò)思維的發(fā)散強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，又可以在認(rèn)真思索中，尋找到更好滿足自身思維特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)位置與方向的知識(shí)時(shí)，本節(jié)課要求教師能夠有意識(shí)的強(qiáng)化學(xué)生空間觀念，通過(guò)對(duì)其方位意識(shí)的養(yǎng)成，可以用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行解決。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放學(xué)校的平面圖，以動(dòng)態(tài)演示的方法利用建筑物位置的變化，使學(xué)生以教學(xué)樓為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)不同位置方向進(jìn)行表述，使有趣的數(shù)學(xué)情境可以快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。在學(xué)生掌握基本概念后，教師就可以利用小組合作的方法，每個(gè)小組派出兩名成員，教師為其發(fā)放寫有不同建筑物名稱的卡片，要求學(xué)生隨機(jī)站在教室的任意方位。教師則需要以自身為出發(fā)點(diǎn)，一條手臂平行于地面進(jìn)行順時(shí)針轉(zhuǎn)圈，隨機(jī)指到哪個(gè)同學(xué)后，由各個(gè)小組進(jìn)行搶答活動(dòng)（手勢(shì)），說(shuō)出這名同學(xué)的具體方位，回答正確則得到一分獎(jiǎng)勵(lì)，分?jǐn)?shù)最多的小組取得最終勝利。教師通過(guò)肢體語(yǔ)言的應(yīng)用，雖然沒(méi)有通過(guò)講話的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但仍然可以很好激發(fā)其應(yīng)用知識(shí)的積極性，并在有趣的數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，肢體語(yǔ)言的使用對(duì)建立趣味化數(shù)學(xué)課堂有十分積極的意義，不僅使愉快的環(huán)境更容易激發(fā)學(xué)生參與熱情，也能很好在授課形式的豐富中，取得比較良好的教育效果。教師應(yīng)從學(xué)科自身的抽象性入手，在肢體語(yǔ)言的助力下保證思維可視化理念的更好體現(xiàn)。這樣既能幫助學(xué)生強(qiáng)化思維模式的同時(shí)，在直觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)下加強(qiáng)理解能力，也在深入探究中，使活躍的思維意識(shí)助力學(xué)習(xí)效果的快速提升，從而發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的實(shí)際價(jià)值。

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本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)思維可視化教學(xué)的實(shí)踐研究》（XJK19CJC081）的研究成果