小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的關(guān)鍵階段，由于小學(xué)生的年齡較小、身心發(fā)育還不完善，因此，教師需要發(fā)揮“引路人”的優(yōu)勢(shì)，注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，從引導(dǎo)學(xué)生相互提問(wèn)入手，在課堂上可以適當(dāng)?shù)卦黾犹釂?wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位分工合作，一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題由另一個(gè)學(xué)生回答，在這樣的課堂互動(dòng)中提升學(xué)生的提問(wèn)能力。與此同時(shí)，教師也可在互動(dòng)中設(shè)置一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);提問(wèn)能力培養(yǎng)

引言

與其他學(xué)科相比，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科的難度更強(qiáng)，對(duì)于年齡較小的小學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)無(wú)疑具有一定的難度。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要具備一定的思考分析能力，同時(shí)養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維邏輯。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠更快地融入課堂。對(duì)于那些不能及時(shí)回答問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)該細(xì)心指導(dǎo)，幫助其解疑釋惑，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠在今后的課堂上積極主動(dòng)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的最好方法就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力與思維能力，在課堂上適當(dāng)?shù)卦黾犹釂?wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生就能在提問(wèn)過(guò)程中鍛煉思維邏輯?；诖耍處煈?yīng)該注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的重視，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，首先應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一節(jié)課程時(shí)，教師可以在課堂上展示不同形狀的物體，向?qū)W生提問(wèn)“這些物體都是什么形狀的？他們都有哪些特征？”，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)舉手回答這些問(wèn)題，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于那些回答不是特別正確的學(xué)生，教師也應(yīng)該保護(hù)其自信心。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生可以自主選擇讓哪些同學(xué)進(jìn)行回答，這種方式能夠促進(jìn)同學(xué)之間的交流，增進(jìn)友誼，在學(xué)生回答后，教師可以針對(duì)回答的問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充、糾正，讓學(xué)生明白在課堂上遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)需要及時(shí)提問(wèn)的重要性，只有及時(shí)提問(wèn)才能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，如果不能及時(shí)提問(wèn)，就很容易造成問(wèn)題積攢過(guò)多、跟不上課堂進(jìn)度等情況。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)教師講解的過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真聆聽(tīng)、仔細(xì)思考的良好習(xí)慣，這不僅有利于提高學(xué)生的提問(wèn)能力、表達(dá)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。針對(duì)學(xué)生在課堂上所提出的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充解答，讓學(xué)生認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì)與不足，能夠結(jié)合教材知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，避免由于學(xué)生心存疑惑影響學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 積極引導(dǎo)學(xué)生向教師提問(wèn)

在小學(xué)生的教學(xué)課堂上，尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂，學(xué)生向教師提問(wèn)的時(shí)間是不可以省略不計(jì)的，舉手問(wèn)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)題，并且無(wú)論問(wèn)的問(wèn)題是簡(jiǎn)單的還是深?yuàn)W的都應(yīng)該對(duì)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，這樣更多的同學(xué)就會(huì)踴躍舉手發(fā)言問(wèn)問(wèn)題，最終整個(gè)班級(jí)的氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)隨著學(xué)生問(wèn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題越多，學(xué)生大腦對(duì)于數(shù)學(xué)的思考也就越深，這樣一來(lái)也促進(jìn)了學(xué)生提問(wèn)題的能力提升以及提問(wèn)的意識(shí)得到提高。所以數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)設(shè)置足夠的問(wèn)題提問(wèn)時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)教師的激勵(lì)踴躍舉手發(fā)言，學(xué)生問(wèn)出的問(wèn)題都是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)存在疑惑以及不解的地方，因此教師在認(rèn)真解答了學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也就得到了進(jìn)一步的提升，進(jìn)一步完善了數(shù)學(xué)知識(shí)體系，與此同時(shí)，學(xué)生心中的疑惑得到徹底解決，相當(dāng)于捅破了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一層窗戶紙，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步的拓展，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而更加積極踴躍舉手發(fā)言問(wèn)問(wèn)題，形成良性循環(huán)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果想要調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍舉手發(fā)言問(wèn)問(wèn)題的積極性，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，教師就要制定有效的教學(xué)措施，例如教師對(duì)于積極舉手發(fā)言的學(xué)生給予禮物進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)主動(dòng)發(fā)言;在講解“三角形周長(zhǎng)”數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以先講解知識(shí)的理論，之后鼓勵(lì)學(xué)生將心中的疑問(wèn)舉手表達(dá)出來(lái)，教師在給予發(fā)言的同學(xué)禮物獎(jiǎng)勵(lì)，由此來(lái)激勵(lì)更多學(xué)生舉手發(fā)言，促進(jìn)了學(xué)生提問(wèn)能力的提升。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生之間互相進(jìn)行問(wèn)答

學(xué)生的提問(wèn)能力的提升同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)生思維能力、探索能力和質(zhì)疑能力的提升，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生刨根問(wèn)底的態(tài)度。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一，并將其作為學(xué)生培養(yǎng)方案中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生提問(wèn)能力養(yǎng)成和提高這一重要目標(biāo)得以充分實(shí)現(xiàn)，教師在講解課堂知識(shí)的過(guò)程中。首先要做到的就是讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容充分重視，讓學(xué)生可以全神貫注的去聽(tīng)教師所講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容，之后就要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相問(wèn)答，由學(xué)生向?qū)W生提出問(wèn)題并由學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。學(xué)生在互相問(wèn)答的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了積極思考和主動(dòng)提問(wèn)以及主動(dòng)解答，促進(jìn)了學(xué)生勤于思考以及對(duì)問(wèn)題的表述能力提升，使全班同學(xué)整體提問(wèn)能力得到提升。比如在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先要對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解，隨后教師可以將班級(jí)全部學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組人數(shù)不宜過(guò)多，分完小組之后，教師要對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行引導(dǎo)，讓小組成員之間互相進(jìn)行問(wèn)答，思維的碰撞開(kāi)拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思路，也促進(jìn)了學(xué)生提問(wèn)能力的進(jìn)一步提高。

四、 引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)課堂最重要的一點(diǎn)就是以學(xué)生為課堂主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮更多的主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題之后更應(yīng)該專注于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的本領(lǐng)。因此教師應(yīng)當(dāng)在讓學(xué)生明確課堂要求之后根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，然后學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行本節(jié)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著自己的疑惑與不解進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探究，學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中完成了對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)，進(jìn)而得到了自己想要得到的答案，讓學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望和自主學(xué)習(xí)的精神。自己提出問(wèn)題并且自己解答這一個(gè)閉環(huán)過(guò)程，充分提升了學(xué)生的提出問(wèn)題的能力和對(duì)問(wèn)題的思考探究能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該致力于將知識(shí)講解與培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力有效結(jié)合，重視鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)疑難問(wèn)題及時(shí)舉手提問(wèn)，養(yǎng)成敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)的良好習(xí)慣，在學(xué)生提問(wèn)能力得到提升的同時(shí)，學(xué)生的積極主動(dòng)性也得到了提升，不僅有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李軍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究.2018，（25）.174，176.

[2]郭偉君.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].考試周刊.2018，（11）.78.

[3]殷樹(shù)子.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)途徑[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究.2020，（6）.111.

[4]劉玉軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略初探[J].學(xué)周刊.2018，（12）.32-33.

作者簡(jiǎn)介：

姓名：陳光，出生年月：1978.01.13，性別：男，民族：漢族，籍貫：江蘇連云港灌云，最高學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：課堂教學(xué)理論及實(shí)踐研究。