全息化數(shù)字教材融媒體出版探析

韋鈾 孫雅婧

[摘要]在數(shù)字時(shí)代，受眾獲取信息的方式和習(xí)慣正在發(fā)生巨大改變。出版機(jī)構(gòu)采用與高校共建數(shù)字化平臺(tái)的融媒體出版方式推出全息化數(shù)字教材，不僅能夠適應(yīng)直觀性、互動(dòng)性和重復(fù)性強(qiáng)的高等音樂數(shù)字教育發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)提升自身的內(nèi)容生產(chǎn)一體化程度和實(shí)現(xiàn)傳播體系基本資源的數(shù)字化、加快媒體融合建設(shè)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)也有重要意義。

[關(guān)鍵詞]音樂教材;全息化;融媒體出版;數(shù)字化

所謂“全息化”就是對(duì)文本、動(dòng)畫、圖像、視頻和超鏈接等類型的多媒體信息進(jìn)行綜合運(yùn)用的傳播過(guò)程。人類對(duì)全時(shí)空“面對(duì)面”交流的渴求促生了當(dāng)代多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，全息化信息傳播正是多媒體技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物。高校音樂教育屬于十分依賴“面對(duì)面”交流的傳播場(chǎng)景。音樂教育具有直觀性、互動(dòng)性和重復(fù)性的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的音樂技能需要在教師的引導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能有所提高。如果沒有教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范和講授，學(xué)生在課余時(shí)間僅僅依靠紙媒教材或音頻材料往往較難準(zhǔn)確把握技能練習(xí)的精髓。長(zhǎng)期以來(lái)，音樂紙媒教材內(nèi)容呈現(xiàn)的“非立體化”的傳播形式是造成學(xué)生在課余練習(xí)中難以精確形成“記憶反射”的重要原因。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提高和手機(jī)等移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備的普及，青年學(xué)生對(duì)媒介信息的接受習(xí)慣已經(jīng)向信息的即時(shí)性、內(nèi)容的立體化和效果的互動(dòng)性轉(zhuǎn)變。如何適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的音樂教育需求是出版行業(yè)面臨的重要課題。從新冠肺炎疫情期間，諸多藝術(shù)高校開展音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況來(lái)看，適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的傳播生態(tài)，創(chuàng)新融媒體出版模式，出版具有全息化內(nèi)容的高校數(shù)字音樂教材，助推音樂教育教學(xué)改革迫在眉睫。

一、全息化音樂教材：教育形態(tài)的改革與創(chuàng)新

數(shù)字技術(shù)所帶來(lái)的教育形態(tài)的改變以滿足教學(xué)需要為前提，教學(xué)需要以學(xué)生接受效率為前提。因而，教育教學(xué)所用教材的變遷應(yīng)該在傳播技術(shù)允許的范圍內(nèi)以學(xué)生接受特性的要求為根本出發(fā)點(diǎn)。高校音樂教學(xué)是一種專業(yè)性強(qiáng)的高等藝術(shù)教育，對(duì)音符旋律和情緒理解的準(zhǔn)確性是教學(xué)效果的主要表現(xiàn)之一，在教學(xué)方式上呈現(xiàn)互動(dòng)性、重復(fù)性和直觀性的特點(diǎn)，不同于普通的文科類課堂知識(shí)教學(xué)，其在授課環(huán)境、授課教師、使用教材、受教學(xué)生等方面都更強(qiáng)調(diào)“聲音、畫面、互動(dòng)”相結(jié)合的多媒體信息影響。教材發(fā)揮作用的獨(dú)立性較弱，這也是高校音樂教學(xué)課時(shí)量大、“一對(duì)一”的小課居多，難以采取大班教學(xué)的重要原因。以專業(yè)藝術(shù)類高校中的音樂表演專業(yè)和音樂教育專業(yè)為例，筆者對(duì)目前高校音樂教育課程與課程普遍使用的教材進(jìn)行了收集與分類。第一類是史論教學(xué)，其在總課時(shí)設(shè)置中約占17%，使用教材有《中國(guó)古代音樂史》《民族器樂概論》《基本樂理教程》等20多種。這類課程通過(guò)教師講解和學(xué)生閱讀教材來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握音樂的發(fā)展規(guī)律，在宏觀上把握音樂特征，為技能訓(xùn)練做準(zhǔn)備。這需要教材系統(tǒng)而全面地對(duì)音樂理論規(guī)律進(jìn)行介紹，但因教材具有很強(qiáng)的抽象性，所以要求教師和教材要能深入淺出地闡述規(guī)律。第二類是專業(yè)技能教學(xué)，其在總課時(shí)設(shè)置中約占76%，使用教材有《合唱視唱教程》《鋼琴獨(dú)奏曲選》《曲式分析基礎(chǔ)教程》《中國(guó)音樂劇作品選集》等包括聲樂和器樂練習(xí)在內(nèi)的90多種。這類課程需要教師在教材技能講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行直觀的多維互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的專業(yè)技能訓(xùn)練，以形成身體的記憶反射。教材的作用除了輔助學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，還承擔(dān)著學(xué)生課后復(fù)習(xí)和練習(xí)的參照功能，學(xué)生對(duì)曲譜的理解準(zhǔn)確度和反應(yīng)度是教學(xué)效果的主要指標(biāo)。第三類是音樂鑒賞教學(xué)，其在總課時(shí)設(shè)置中約占7%，使用教材有《音樂欣賞》《中國(guó)經(jīng)典民歌賞析》《中外音樂簡(jiǎn)史及名作賞析》等。這類課程通過(guò)鑒賞教師提供或?qū)W生自行購(gòu)買的音視頻資料，幫助學(xué)生在具備專業(yè)技能的基礎(chǔ)上提升音樂感知度和創(chuàng)造力;需要大量多媒體的音視頻教材資料作為教學(xué)支持，對(duì)教材的資源擴(kuò)展性要求較高。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，音樂素養(yǎng)的形成也并非單靠課堂就能完成的，學(xué)生需要一個(gè)對(duì)知識(shí)整合、復(fù)現(xiàn)和應(yīng)用的音樂環(huán)境。目前，高校音樂教學(xué)中主要使用的是紙媒教材，其在課堂師生互動(dòng)的過(guò)程中可以起到講授參照的作用。當(dāng)學(xué)生一旦進(jìn)入課后復(fù)習(xí)、練習(xí)階段，紙媒教材缺乏直觀性與互動(dòng)性的特征，使一般學(xué)生難以準(zhǔn)確地開展專業(yè)練習(xí)或進(jìn)一步地深入理解教材作者想表達(dá)的音樂技巧和樂音樂感，往往更依賴于教師對(duì)教材內(nèi)容的二次講解，也就是常說(shuō)的音樂復(fù)課。在史論類的音樂教學(xué)中，學(xué)生脫離教師指導(dǎo)往往無(wú)法很好地理解教材內(nèi)容。以《基本樂理教程》為教材的基礎(chǔ)樂理課為例，學(xué)生需要通過(guò)聽覺分辨歌曲年代、國(guó)別、風(fēng)格等，而教材內(nèi)容僅僅局限在紙面知識(shí)上。盡管教師以口述的方式去講解感知方法，但學(xué)生仍難以真正理解并運(yùn)用。在如小提琴、鋼琴或聲樂等這類專業(yè)技能類教學(xué)中，教師需要通過(guò)面對(duì)面、手把手的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂校準(zhǔn)與音感引導(dǎo)，運(yùn)用實(shí)際樂器或親身演示來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的動(dòng)作示范和樂理練習(xí)，學(xué)生一旦脫離教師的指導(dǎo)，就很難確保演奏姿勢(shì)正確。同時(shí)，聲樂和器樂類課程最重要的就是音準(zhǔn)和節(jié)奏，根據(jù)教學(xué)情況和課程內(nèi)容，還經(jīng)常需要配套相應(yīng)的音樂資源，如音樂伴奏與節(jié)拍輔助等。學(xué)生在課后練習(xí)中也很難達(dá)到課上的教學(xué)效果。在這類互動(dòng)性強(qiáng)的專業(yè)技能教學(xué)中，教師面對(duì)面的教授讓學(xué)生可以獲得更好的教學(xué)效果。一旦離開互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生復(fù)課時(shí)傳統(tǒng)教材便有較大的局限性，因此學(xué)生形成“記憶反射”的有效度并不高。這就導(dǎo)致學(xué)生課后練習(xí)效果差、效率較低，甚至在錯(cuò)誤的重復(fù)練習(xí)中起到反作用。同樣，在音樂鑒賞教學(xué)中，目前的紙質(zhì)教材也存在極大的局限性。

因而借助數(shù)字技術(shù)并采用媒體融合的方式來(lái)出版全息化的音樂類高校教材正當(dāng)其時(shí)。“2018年上半年，中國(guó)在線教育網(wǎng)民使用率達(dá)到21.40%，手機(jī)在線教育網(wǎng)民使用率達(dá)到18.10%，在線教育市場(chǎng)規(guī)模1890億元，在線教育用戶規(guī)模1.72億人。”[1]“2019年，國(guó)民閱讀習(xí)慣的改變，推動(dòng)了整個(gè)圖書市場(chǎng)向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)變，數(shù)字閱讀已成為主流閱讀方式。隨著5G商用牌照的發(fā)放，VR、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用，數(shù)字閱讀的應(yīng)用場(chǎng)景和用戶體驗(yàn)將得到進(jìn)一步豐富和提升。”[2]根據(jù)CNNIC發(fā)布的第42次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2018年6月，國(guó)內(nèi)有聲閱讀用戶規(guī)模已達(dá)2.32億人，占網(wǎng)民總體數(shù)量的28.9%。據(jù)中國(guó)新聞出版研究院的調(diào)查，我國(guó)未成年人聽書率22.7%，成年人聽書率22.8%[1]。數(shù)字傳播時(shí)代所具有的多媒體和超鏈接拓展特性可以有效地提升高校音樂教材在教學(xué)中的有效性。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)提出的“四全媒體”中的全息媒體，正是全息化音樂教材的理念基礎(chǔ)。全息媒體指?jìng)鞑コ尸F(xiàn)方式的多元化。在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的推動(dòng)下，萬(wàn)物皆媒的時(shí)代到來(lái)，視頻、圖文、AR等給用戶提供精準(zhǔn)、立體的閱讀和觀看體驗(yàn)。而全息化音樂教材就是通過(guò)全數(shù)字化流程、全息化制作、跨媒體合作等融媒體路徑出版的全新音樂教材。它針對(duì)當(dāng)下音樂教材普遍存在的內(nèi)容更新速度較慢、發(fā)行方式單一固定、無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，缺乏直觀性、互動(dòng)性、重復(fù)性等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。全息化音樂教材幫助學(xué)生擺脫課堂的局限，為學(xué)生提供一個(gè)不斷自我學(xué)習(xí)的資源體系，為學(xué)生提供音樂知識(shí)的整合、復(fù)現(xiàn)和應(yīng)用的渠道。全息化高校音樂教材的變革與發(fā)展所解決的是從音樂傳統(tǒng)教學(xué)體系向數(shù)字化教學(xué)體系轉(zhuǎn)型的問(wèn)題，是一個(gè)從分裂單一的教學(xué)場(chǎng)景向系統(tǒng)立體化教學(xué)場(chǎng)景轉(zhuǎn)變的過(guò)程，能夠進(jìn)一步完善高等音樂教育的配套體系，構(gòu)建更立體化、數(shù)字化的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的高校音樂教育需求，促進(jìn)高校音樂教材的出版產(chǎn)業(yè)升級(jí)，為高校音樂教育的創(chuàng)新優(yōu)化提供支持。

二、融媒體出版：教材數(shù)字出版的態(tài)勢(shì)與藩籬

出版與教育行業(yè)都在為適應(yīng)數(shù)字時(shí)代新需求而進(jìn)行新的變革，并在變革中互促發(fā)展。國(guó)家出臺(tái)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于引導(dǎo)規(guī)范教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用有序健康發(fā)展的意見》《教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序備案管理辦法》等系列文件深入推進(jìn)數(shù)字教育發(fā)展，對(duì)于出版數(shù)字化出臺(tái)了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》《深化新聞出版體制改革實(shí)施方案》《國(guó)家“十三五”時(shí)期文化發(fā)展改革規(guī)劃綱要》等文件，加快傳統(tǒng)媒體與新媒體的深入融合。以數(shù)字資源內(nèi)容制作為基礎(chǔ)，全息化傳播為手段的融媒體出版?zhèn)鞑バ螒B(tài)是順應(yīng)現(xiàn)代多媒體環(huán)境下受眾信息獲取數(shù)字化和傳播技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在需求而生。在媒體融合的大勢(shì)下，針對(duì)目前音樂教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，各大出版社對(duì)出版全息化藝術(shù)教材進(jìn)行了一定的嘗試與探索，但總的來(lái)說(shuō)，在高等音樂教育領(lǐng)域并無(wú)實(shí)質(zhì)性的突破。這些嘗試的主要類型包括以下幾個(gè)方面。一是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改進(jìn)官網(wǎng)教育資料平臺(tái)。比如，人民音樂出版社開設(shè)了中小學(xué)課程的網(wǎng)上音樂學(xué)習(xí)圈，其中音樂圖書館資源庫(kù)中集合了音樂百科、樂譜、音像、教學(xué)資源、期刊和紙書配套資源等;在音樂學(xué)苑部分，下設(shè)了張世祥小提琴課程、鋼琴教學(xué)大師班和鋼琴紅封面課程三大板塊。網(wǎng)站提供線上小提琴教學(xué)資料，雖說(shuō)可以連接到教師賬號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，但線上客服購(gòu)買并不常態(tài)化，穩(wěn)定性不足，常常連接失敗無(wú)法購(gòu)買。且筆者觀察到該音樂教材購(gòu)買次數(shù)未超過(guò)個(gè)位數(shù)，基本沒有形成有效市場(chǎng)。二是運(yùn)用云計(jì)算搭建官方軟件平臺(tái)。比如，高等教育出版社的“云課堂-智慧職教”APP，其在普通專業(yè)部分涉及較為全面，但音樂專業(yè)部分只有少量中小學(xué)資源，主要是課程PPT與一些成品音頻資料，沒有相應(yīng)的配套教材和教師講解，只適用于中小學(xué)音樂教師的授課輔助。三是通過(guò)線上消費(fèi)模式拓寬銷售渠道。比如，上海音樂出版社開通了傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書和音像制品的線上售賣平臺(tái)，通過(guò)與天貓平臺(tái)合作銷售圖書的方式擴(kuò)展銷售渠道;廣西教育出版社出版的書籍配套有音頻課程，買書免費(fèi)贈(zèng)送，如“中華經(jīng)典誦讀”叢書，配有吟誦示范錄音。從當(dāng)前音樂類教材的形態(tài)來(lái)看，出版社在媒體融合轉(zhuǎn)型上仍處于探索階段，并沒有離開以紙質(zhì)圖書為核心的傳統(tǒng)出版模式，其實(shí)質(zhì)還是紙質(zhì)圖書的網(wǎng)絡(luò)化，而不是媒體融合下的數(shù)字出版。

出版全息化教材所體現(xiàn)的是數(shù)字化出版的理念和方式，需要傳統(tǒng)出版的把關(guān)模式與互聯(lián)網(wǎng)傳播體系深度結(jié)合，形成媒體融合下的融媒體出版體系。這一體系所依托的是內(nèi)容生產(chǎn)、傳播方式、接受效果和閱讀習(xí)慣的數(shù)字化完整生態(tài)，而不僅是紙媒出版體系與數(shù)字化出版體系的迭代發(fā)展。數(shù)字傳播生態(tài)的逐步發(fā)展，以及教材需求和使用方式的轉(zhuǎn)變是融媒體出版體系構(gòu)建的動(dòng)態(tài)因素。全息化教材的出版可視為數(shù)字教育發(fā)展的重要一環(huán)，也是媒體融合發(fā)展趨勢(shì)的重要體現(xiàn)。習(xí)近平在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中提出要積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的重要論述，指明了數(shù)字時(shí)代教育改革的發(fā)展方向。作為教育工作重要配套產(chǎn)業(yè)的教材出版也應(yīng)該順勢(shì)而為，以媒體融合下的數(shù)字教材出版為切入點(diǎn)，完成數(shù)字時(shí)代的出版轉(zhuǎn)型。出版社不僅要了解高校音樂教育的教學(xué)特征，關(guān)注高校中已經(jīng)出現(xiàn)的視頻互動(dòng)、直播教學(xué)、音頻短視頻輔助等數(shù)字化教學(xué)方式，還需要適應(yīng)普遍的數(shù)字移動(dòng)接受習(xí)慣以及成熟的知識(shí)付費(fèi)環(huán)境的不斷發(fā)展，構(gòu)建能夠提升教學(xué)效率的數(shù)字化教材融媒體出版體系。運(yùn)用融媒體進(jìn)行全息化教材的出版既是出版行業(yè)數(shù)字時(shí)代的轉(zhuǎn)型之路，也是教材產(chǎn)業(yè)供給側(cè)改革的升級(jí)之路。

（一）融媒體出版態(tài)勢(shì)快速形成

隨著數(shù)字教育需求的不斷擴(kuò)大和數(shù)字技術(shù)的逐漸成熟，數(shù)字教育聯(lián)動(dòng)平臺(tái)的搭建、教育的數(shù)字化內(nèi)容制作、教材的數(shù)字化出版與移動(dòng)出版等成為教材出版的熱門探索領(lǐng)域。這些領(lǐng)域的探索均要依托媒體融合機(jī)制體系的最終成熟。在消費(fèi)者閱讀習(xí)慣逐漸向移動(dòng)化、全息化和全程化轉(zhuǎn)變的大趨勢(shì)下，教材融媒體出版態(tài)勢(shì)已然快速形成。

1.數(shù)字移動(dòng)接收習(xí)慣

與傳統(tǒng)書報(bào)刊數(shù)字化收入占比增幅呈下降態(tài)勢(shì)不同，移動(dòng)出版收入連續(xù)保持著快速發(fā)展勢(shì)頭。“2019年互聯(lián)網(wǎng)期刊、電子圖書、數(shù)字報(bào)紙?jiān)跀?shù)字出版年度總收入中所占比例為0.9%，相較于2018年的1.03%、2017年的1.17%和2016年的1.54%來(lái)說(shuō)，處于持續(xù)下降態(tài)勢(shì)。2019年，移動(dòng)出版收入規(guī)模為2314.82億元，在線教育收入規(guī)模為2010億元，網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫收入規(guī)模為171億元，三者占數(shù)字出版收入規(guī)模的比例為45.50%，高于2018年的42.23%。移動(dòng)出版在數(shù)字出版領(lǐng)域的主力軍地位穩(wěn)固。”[3]在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳播模式從發(fā)散轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)狀，受眾角色從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)，信息形態(tài)從電子化轉(zhuǎn)變?yōu)槿⒒邮战K端從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。隨著傳播生態(tài)的變化，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)“全程教學(xué)”“全效教學(xué)”的趨勢(shì)。當(dāng)前，高校的音樂課堂不再簡(jiǎn)單區(qū)分課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)階段，教師與學(xué)生的互動(dòng)借助移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備幾乎可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行。教師對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)“圖像”把控也更為精準(zhǔn)，不再局限于課堂見面才能了解學(xué)習(xí)情況，通過(guò)社交軟件可以隨時(shí)了解學(xué)生是否關(guān)注，是否下載學(xué)習(xí)，課后練習(xí)是否精準(zhǔn)。尤其在新冠肺炎疫情暴發(fā)后，各個(gè)高校通過(guò)微信、騰訊會(huì)議和互聯(lián)網(wǎng)直播平臺(tái)進(jìn)行線上授課，更多的師生將教學(xué)平臺(tái)從線下轉(zhuǎn)向了線上，通過(guò)視頻互聯(lián)和錄制短視頻等方式進(jìn)行不同時(shí)段更靈活的線上交流。知識(shí)付費(fèi)類的線上教育也層出不窮，如中國(guó)慕課、考蟲線上輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、中公輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等。以線上支付、在線直播授課、無(wú)限回放復(fù)習(xí)的方式開設(shè)課程，打破了傳統(tǒng)課堂教授的地域限制與時(shí)間限制，也更適應(yīng)現(xiàn)代受眾的學(xué)習(xí)需求。用手機(jī)下載音樂資源或購(gòu)買網(wǎng)課進(jìn)行課后學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前高校音樂類專業(yè)的學(xué)生的接收習(xí)慣。數(shù)字移動(dòng)接收習(xí)慣帶來(lái)了音樂教學(xué)課堂時(shí)空的全程化、教學(xué)信息的全息化和學(xué)習(xí)接收的全效化。與之相對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)紙質(zhì)教材亟須適應(yīng)多元化的全息媒體發(fā)展趨勢(shì)，形成集成化和平臺(tái)化的數(shù)字教材傳播形態(tài)。

2.知識(shí)付費(fèi)環(huán)境

融媒體出版需要成熟的知識(shí)付費(fèi)環(huán)境提供支持?！跋柴R拉雅、得到等知識(shí)付費(fèi)平臺(tái)的頭部企業(yè)格局已經(jīng)趨于穩(wěn)定，以知識(shí)音頻為主要形態(tài)的知識(shí)付費(fèi)已更加廣泛地觸達(dá)手機(jī)、智能音箱、車載網(wǎng)等多元化的終端載體和生活消費(fèi)場(chǎng)景。在用戶規(guī)模方面，2019年用戶加速向頭部企業(yè)高度聚集，知識(shí)付費(fèi)行業(yè)的馬太效應(yīng)日益加劇?！盵3]“2017年，中國(guó)知識(shí)付費(fèi)產(chǎn)業(yè)規(guī)模約49億元，預(yù)計(jì)2020年將達(dá)到235億元。尤其是疫情期間，得到平臺(tái)上線的免費(fèi)專區(qū)課程領(lǐng)取人數(shù)超45萬(wàn);喜馬拉雅平臺(tái)助力‘停課不停學(xué)’，推出針對(duì)兒童、學(xué)生的免費(fèi)教學(xué)資源，親子兒童類內(nèi)容日均播放量比去年同期增長(zhǎng)128%?！卑鹱稍儭?018年中國(guó)在線知識(shí)付費(fèi)市場(chǎng)研究報(bào)告》顯示，由內(nèi)容方提供內(nèi)容再通過(guò)孵化、運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)于在線知識(shí)付費(fèi)平臺(tái)并借助一定的傳播渠道抵達(dá)用戶群體的全過(guò)程已基本定型。到2020年，我國(guó)的知識(shí)付費(fèi)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展已日趨完善，各個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈上的公司也不斷做大做強(qiáng)，知識(shí)付費(fèi)環(huán)境逐漸成熟。

3.出版業(yè)媒體融合趨勢(shì)

隨著5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代數(shù)字通信技術(shù)的快速發(fā)展，人們的信息傳播生態(tài)已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，由技術(shù)變革帶來(lái)的受眾接受習(xí)慣正深刻地影響傳統(tǒng)媒體的生產(chǎn)內(nèi)容體系并推動(dòng)其進(jìn)行數(shù)字生態(tài)下的演化。2017年，原國(guó)家新聞出版廣電總局繼2014年與財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推動(dòng)新聞出版業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的指導(dǎo)意見》后，再次發(fā)布《關(guān)于深化新聞出版業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)工作的通知》，推動(dòng)出版機(jī)構(gòu)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2019年，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“推動(dòng)媒體融合發(fā)展、建設(shè)全媒體成為我們面臨的一項(xiàng)緊迫課題。要運(yùn)用信息革命成果，推動(dòng)媒體融合向縱深發(fā)展，做大做強(qiáng)主流輿論，鞏固全黨全國(guó)人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供強(qiáng)大精神力量和輿論支持”。目前，媒體融合已從“媒體+互聯(lián)網(wǎng)”的部分融合向組織機(jī)構(gòu)的深入融合轉(zhuǎn)變。比如，人民教育出版社成立了數(shù)字出版相關(guān)業(yè)務(wù)專屬公司;人民出版社在內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)立融媒分社。融媒體出版以及全息化的融媒體出版物正是出版業(yè)在媒體融合趨勢(shì)中發(fā)展的具體體現(xiàn)。人民出版社將國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)2020年5月22日在第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上所作的《政府工作報(bào)告》以多種方式出版，除單行本外，還有配插了相關(guān)視頻二維碼、圖示圖表的《政府工作報(bào)告（2020）·視頻圖文版》，以及《政府工作報(bào)告》的電子書、有聲書等融媒體出版物，并在多家網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，供讀者免費(fèi)閱讀。

（二）融媒體出版全息化教材面臨的藩籬

當(dāng)前，教材的特殊性讓以內(nèi)容提供見長(zhǎng)的出版社成為融媒體出版當(dāng)仁不讓的主體?！八哂袠O強(qiáng)的專業(yè)性和垂直性，體現(xiàn)在高水準(zhǔn)的作者資源、專業(yè)垂直領(lǐng)域的內(nèi)容（版權(quán)）資源、專業(yè)的內(nèi)容編輯資源和精準(zhǔn)的讀者資源以及較高的品牌認(rèn)知度等全鏈條上。”[4]全息化高校音樂教材的出版無(wú)論是對(duì)數(shù)字教育，還是對(duì)出版行業(yè)都是一次發(fā)展的變革，需要在出版理念、發(fā)行內(nèi)容、組織機(jī)構(gòu)、產(chǎn)品形態(tài)和盈利方式等各方面進(jìn)行系統(tǒng)性創(chuàng)新和數(shù)字化改造。但作為致力于知識(shí)內(nèi)容深耕和專業(yè)領(lǐng)域研究的傳統(tǒng)教材出版社，在教材全息化的實(shí)踐中碰到了如何深化媒體融合、如何適應(yīng)數(shù)字化傳播生態(tài)發(fā)展等問(wèn)題的阻礙。

一是市場(chǎng)理念需要更新。圖書經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展一度成為文化意識(shí)的象征符號(hào)，但對(duì)于大多數(shù)圖書消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，圖書最核心的功能價(jià)值是里面的符號(hào)意義和思想觀點(diǎn)，閱讀過(guò)程的感受和審美收藏只是次要價(jià)值。這一點(diǎn)在教材市場(chǎng)體現(xiàn)得尤其明顯。另一方面，從出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來(lái)看，出版產(chǎn)業(yè)不斷通過(guò)技術(shù)升級(jí)實(shí)現(xiàn)了圖書消費(fèi)成本的降低。當(dāng)前，出版行業(yè)內(nèi)容數(shù)字化的內(nèi)生動(dòng)力不足，存在“為媒體融合而數(shù)字化”，而不是“為市場(chǎng)需求而數(shù)字化”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，成為深入推進(jìn)融媒體出版的理念障礙。事實(shí)上，高校教材類圖書的大多數(shù)消費(fèi)者更為注重書籍的功能性和性價(jià)比。紙質(zhì)書籍性價(jià)比低、便攜性差、二次利用困難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題讓大學(xué)生們?cè)絹?lái)越愿意選擇電子書、有聲讀物等低成本且方便快捷的知識(shí)獲取方式。為此，在以市場(chǎng)為導(dǎo)向的出版營(yíng)銷活動(dòng)中，出版社必須根據(jù)消費(fèi)者對(duì)不同書籍使用場(chǎng)景的實(shí)際需求更新市場(chǎng)理念，做出針對(duì)性的供給轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)出版企業(yè)融媒體出版的內(nèi)生動(dòng)力。

二是生產(chǎn)模式需要革新。圍繞紙質(zhì)圖書生產(chǎn)構(gòu)建的出版模式與數(shù)字圖書的消費(fèi)側(cè)難以銜接與兼容，是融媒體出版尚未實(shí)現(xiàn)產(chǎn)銷一體化良性循環(huán)的重要原因。其主要表現(xiàn)是，傳統(tǒng)出版社中的勞動(dòng)力、生產(chǎn)工具、管理流程等生產(chǎn)要素難以適應(yīng)數(shù)字化圖書的生產(chǎn)要求。而未能實(shí)現(xiàn)全生產(chǎn)鏈的生產(chǎn)數(shù)字化改造是融媒體出版不能深入的重要原因。這種依附于傳統(tǒng)出版模式之上的數(shù)字化改進(jìn)型模式，在需求端尚未全面推廣數(shù)字化接收的前提下可以視為融媒體出版的過(guò)渡階段，但就如同該信息部在出版機(jī)構(gòu)的價(jià)值份額和地位來(lái)看，改進(jìn)型模式對(duì)傳統(tǒng)出版的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)增加了運(yùn)營(yíng)流程和成本。當(dāng)下，數(shù)字出版物的出版流程只是紙質(zhì)出版物出版流程的數(shù)字化“后置延伸”或者是“脫鉤的數(shù)字化延伸”[5]。隨著數(shù)字化接收程度的不斷加深，全產(chǎn)業(yè)鏈的數(shù)字化生產(chǎn)模式才是未來(lái)的方向。

三是盈利方式需要?jiǎng)?chuàng)新。如何創(chuàng)新構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的盈利模式是實(shí)現(xiàn)融媒體出版的核心問(wèn)題之一。目前，一些傳統(tǒng)出版社也通過(guò)與Kindle、掌閱、喜馬拉雅、得到等第三方應(yīng)用平臺(tái)合作或自建APP銷售平臺(tái)的方式進(jìn)行盈利方式創(chuàng)新的初步實(shí)踐，但總體來(lái)看一時(shí)還難以擺脫傳統(tǒng)的銷售思路，處于嘗試鋪墊階段，其中也很少涉及教材，多是知識(shí)讀物或名著類圖書。另外，一些出版社還建立了自己的微信小程序，集圖書售賣、電子書售賣、課程講座贈(zèng)送以及公益課堂為一體，但很多模塊并未完善充實(shí)，存在受眾少、效果差、內(nèi)容缺乏的問(wèn)題。由此可見，在教材需求端的高校推進(jìn)“數(shù)字課堂”“智慧課堂”等數(shù)字化教育生態(tài)尚未成熟的情況下，實(shí)現(xiàn)全息化數(shù)字教材的全產(chǎn)業(yè)鏈閉環(huán)還有不小的困難。

融媒體出版無(wú)疑是一個(gè)系統(tǒng)工程，有賴于圖書出版和數(shù)字化全生態(tài)鏈的最終形成，以及出版機(jī)構(gòu)與數(shù)字傳播方式的一體化融合程度。出版內(nèi)容的數(shù)字化是融媒體出版的前提;出版社能否采取數(shù)字化的出版方式與流程是融媒體出版的生產(chǎn)基礎(chǔ);實(shí)現(xiàn)數(shù)字傳播下的多元化盈利模式突破是融媒體出版的動(dòng)力保證。

三、一體化融合：全息化教材的融媒體出版路徑

融媒體出版與傳統(tǒng)出版的不同在于即時(shí)交互的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所帶來(lái)的傳播形態(tài)的不同：建設(shè)一個(gè)直接服務(wù)市場(chǎng)個(gè)性化需求的產(chǎn)銷一體化共享平臺(tái)成為可能。出版與市場(chǎng)的個(gè)性化服務(wù)融合;出版與教育的平臺(tái)化融合;出版生產(chǎn)體系的一體化融合共同構(gòu)成了教材融媒體出版的多元化盈利格局。2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見》指出，傳統(tǒng)主流媒體如何進(jìn)一步提升內(nèi)容生產(chǎn)一體化程度和實(shí)現(xiàn)傳播體系基本資源的數(shù)字化是深化媒體融合的重要方向。

（一）服務(wù)性：與數(shù)字教育改革相銜接，提升市場(chǎng)服務(wù)效率

全息化教材的使用是出版主體與用戶在數(shù)字環(huán)境下深度互動(dòng)連接的產(chǎn)物。融媒體出版的意義之一就是在數(shù)字傳播生態(tài)下加快需求方與生產(chǎn)方的信息對(duì)接，進(jìn)行個(gè)性化出版。與中小學(xué)制定統(tǒng)一教材的模式不同，高等教育教材市場(chǎng)帶有更強(qiáng)的個(gè)性化特征，任課教師或教研室有較大的教材選擇權(quán)。有了數(shù)字技術(shù)的加持，更利于出版社更新市場(chǎng)服務(wù)理念，采用與高校數(shù)字課堂建設(shè)相融合發(fā)展的模式，提高出版社與教材市場(chǎng)的對(duì)接效率，改變先生產(chǎn)后銷售的傳統(tǒng)產(chǎn)銷模式，更好地滿足市場(chǎng)的個(gè)性化需求。當(dāng)前，教育部大力推動(dòng)的“智慧課堂”“數(shù)字課堂”高校數(shù)字化建設(shè)即是這一需求的重要體現(xiàn)。從高校音樂教育的課程教學(xué)來(lái)看，全息化教材可以實(shí)現(xiàn)服務(wù)教學(xué)全過(guò)程的理念?！皩?duì)于拓展知識(shí)面的內(nèi)容，讀者希望快速了解、深入分析、輕松學(xué)習(xí)，音頻就是一種非常好的方式。比如前沿類圖書，讀者只是希望快速了解新觀點(diǎn)、新概念，1小時(shí)講書就是一種非常好的模式。樊登讀書會(huì)就是采用1小時(shí)講1本書的方式，幫助大家學(xué)習(xí)新知?！盵6]這類模式可以運(yùn)用到音樂鑒賞類、史論類教學(xué)中去，通過(guò)全息化方式讓學(xué)生更直觀、快速地接受。出版社通過(guò)建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)資源庫(kù)與數(shù)字課堂對(duì)接可以拓展音樂教學(xué)的鑒賞資源，讓教材消費(fèi)不再是一次性消費(fèi)，而成為持續(xù)消費(fèi)的內(nèi)容平臺(tái)。對(duì)技能訓(xùn)練類教材，除了基本的紙質(zhì)樂譜，出版社可以擴(kuò)展提供在移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備使用的數(shù)字化音頻、視頻資源，如圖表線譜、作者講解、案例視頻、動(dòng)作示范和智能陪練等，讓教材更具滲透性、互動(dòng)性。其中，諸如“視唱練耳”這類教材中可加入數(shù)字智能化課后練習(xí)，提供線上智能答題系統(tǒng)，進(jìn)而解決課后專業(yè)技能訓(xùn)練缺乏對(duì)照、準(zhǔn)確性低等問(wèn)題。另外，出版社也可以根據(jù)師生教學(xué)的不同場(chǎng)景需求采用更靈活和多樣化的教材使用方式，如為方便老師備課、學(xué)生回課，分時(shí)段、分章節(jié)、分階段地對(duì)教材進(jìn)行拆解售賣。融媒體出版、大數(shù)據(jù)和人工智能相結(jié)合將進(jìn)一步解構(gòu)圖書形態(tài)，使其從獨(dú)立線性的紙媒教材使用模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗槠W(wǎng)狀的數(shù)字化使用模式。

（二）一體化：革新出版體系，實(shí)現(xiàn)出版流程數(shù)字一體化

出版社只有完善融媒體出版機(jī)構(gòu)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)流程的數(shù)字一體化，才能建立穩(wěn)定的全息化教材出版基礎(chǔ)。出版社的數(shù)字化轉(zhuǎn)型自然不是一蹴而就的，需要依托數(shù)字圖書使用生態(tài)的建立和完善。出版社在融合轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，只有緊緊把握市場(chǎng)脈搏，從每一個(gè)細(xì)分市場(chǎng)出發(fā)，才能突破數(shù)字化轉(zhuǎn)型所面臨的盈利模式創(chuàng)新的瓶頸，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)流程數(shù)字一體化的產(chǎn)業(yè)升級(jí)。相對(duì)于擁有更多試點(diǎn)資源、可以開展大型基礎(chǔ)建設(shè)和長(zhǎng)期布局的大型出版集團(tuán)，大部分中小型出版社往往并沒有大量的可投入資源。但數(shù)字生態(tài)的完善過(guò)程必然是一個(gè)以點(diǎn)到面的漸進(jìn)過(guò)程，出版社要從各自擅長(zhǎng)的細(xì)分市場(chǎng)出發(fā)，加強(qiáng)與細(xì)分市場(chǎng)的一體化融合，逐步進(jìn)行生產(chǎn)環(huán)節(jié)的數(shù)字化改造升級(jí)。出版社的媒體融合改革首先需要樹立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的理念和運(yùn)營(yíng)機(jī)制，深入研究數(shù)字時(shí)代圖書消費(fèi)的潛在需求變化。以高等音樂教育類圖書市場(chǎng)為例，為順應(yīng)數(shù)字教育3.0的發(fā)展，包括藝術(shù)類院校在內(nèi)的各高校近兩年均在推進(jìn)“智慧課堂”建設(shè)，建立了不少數(shù)字化、智能化的教室和教學(xué)場(chǎng)所，但由于缺乏教育內(nèi)容提供商的支持，不少數(shù)字智能教室只是多媒體教室的智能升級(jí)版，參與建設(shè)的互聯(lián)網(wǎng)公司或系統(tǒng)集成企業(yè)并不能切實(shí)解決教學(xué)資源對(duì)接的問(wèn)題。而作為主要教材資源提供商的出版社鮮有深入?yún)⑴c其中，未能很好地提供配套服務(wù)。這與出版社仍以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材出版為主不無(wú)關(guān)系。以智慧課堂為支點(diǎn)，構(gòu)建起藝術(shù)教育的“四全媒體”傳播格局，能夠更好地推動(dòng)數(shù)字教育的發(fā)展。出版社可以針對(duì)這一細(xì)分市場(chǎng)，參與配套建設(shè)，將一次性的教材銷售變?yōu)槌掷m(xù)性的教學(xué)資源服務(wù)，進(jìn)而推進(jìn)生產(chǎn)流程的數(shù)字一體化改造，用較少的資源投入實(shí)現(xiàn)自身融媒體出版的升級(jí)發(fā)展，以出版與服務(wù)對(duì)象的一體化融合帶動(dòng)內(nèi)容選題、教材資源庫(kù)、全息內(nèi)容制作、編審和發(fā)行的出版流程數(shù)字一體化。

（三）平臺(tái)化：構(gòu)建跨媒體合作的數(shù)字平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)盈利多元化

平臺(tái)化是融媒體出版營(yíng)銷的創(chuàng)新形態(tài)，有利于盈利向多元化發(fā)展。數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)為圖書銷售向流量化和功能多樣化方向增加收益提供了新可能。“以低價(jià)換流量，以功能拓展獲取收益”的方式是數(shù)字時(shí)代信息產(chǎn)品的主要營(yíng)銷策略之一。所謂平臺(tái)化是教材出版單位進(jìn)一步拓展自身在教育生態(tài)鏈中的角色定位和盈利方式，改變傳統(tǒng)教材先出版、后售賣的銷售模式，通過(guò)與教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行數(shù)字平臺(tái)共建和教育大數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，獲取提供定制化、個(gè)性化和智能化的全息化數(shù)字教材收益;與電信運(yùn)營(yíng)商合作獲取下載流量收益;與新媒體平臺(tái)合作獲取內(nèi)容授權(quán)收益等，讓依托平臺(tái)的內(nèi)容服務(wù)和基于流量的衍生業(yè)務(wù)拓展成為平臺(tái)盈利的重要組成部分。藝術(shù)教育的長(zhǎng)期性和互動(dòng)性使其具有較高的教育資源延展性，一個(gè)熟練掌握藝術(shù)技能的大學(xué)生不僅是藝術(shù)學(xué)習(xí)資源的消費(fèi)者，也是一個(gè)潛在的藝術(shù)教育消費(fèi)者。作為教材提供方的出版機(jī)構(gòu)在教育消費(fèi)平臺(tái)構(gòu)建方面具有先天優(yōu)勢(shì)。出版社通過(guò)與教育機(jī)構(gòu)共同構(gòu)建教材的融媒體出版平臺(tái)，不僅能夠有效助力數(shù)字教育，而且可以立足于教育機(jī)構(gòu)的數(shù)字合作平臺(tái)進(jìn)行媒體跨界合作，進(jìn)一步強(qiáng)化與創(chuàng)作群體、新媒體傳播群體和教育內(nèi)容生產(chǎn)群體的合作，不斷拓展新的盈利渠道，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)出版和新興技術(shù)的無(wú)縫對(duì)接，打通全息化內(nèi)容的全媒體傳播路徑，推動(dòng)更多的電子書、融媒書、音視頻、動(dòng)畫影視、H5、VR、AR等全息化高校音樂教育資源多渠道觸達(dá)師生。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字時(shí)代，教材圖書內(nèi)容正被逐步解構(gòu)，并通過(guò)多樣化和多媒體化的重構(gòu)進(jìn)行呈現(xiàn)。對(duì)于教材出版企業(yè)來(lái)說(shuō)，媒體融合不僅是多媒體合作、網(wǎng)刊聯(lián)動(dòng)、常態(tài)化的融媒體運(yùn)行，更是在數(shù)字消費(fèi)需求拉動(dòng)下紙質(zhì)內(nèi)容和載體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是傳統(tǒng)出版體系與數(shù)字傳播生態(tài)深度融合后所帶來(lái)的變革。出版社只有構(gòu)建出版?zhèn)鞑サ娜湕l數(shù)字化通路，以更開放的視野推動(dòng)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)的數(shù)字化生態(tài)，從平臺(tái)借用向出版功能整合，從合作機(jī)制建立到所有權(quán)融合的轉(zhuǎn)變，才能構(gòu)建全息化數(shù)字教材的融媒體出版平臺(tái)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的數(shù)字教育需求。

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