廣播電視編導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新策略探究

廖文迪

[摘要]實(shí)訓(xùn)教育是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教育的關(guān)鍵組成之一?；凇耙詫W(xué)生為核心”的教育理念，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)改革培養(yǎng)計劃，優(yōu)化教育模式，盡可能構(gòu)建課堂教育、實(shí)訓(xùn)鍛煉、創(chuàng)作檢驗(yàn)相融合的實(shí)訓(xùn)教育系統(tǒng)，以期充分提高廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力與合作創(chuàng)新能力。文章以“演播室節(jié)目實(shí)訓(xùn)”教育為案例，探究廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育創(chuàng)新措施，為影視藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)的構(gòu)建發(fā)展提供一定參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]廣播電視;編導(dǎo);實(shí)訓(xùn)教學(xué);創(chuàng)新

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教育教學(xué)，要將傳媒教育的理性訴求與藝術(shù)教育的感性特征充分結(jié)合—既重視培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)、價值情懷與創(chuàng)新活力，也注重提高學(xué)生的形象思維能力、藝術(shù)感知能力以及實(shí)踐操作能力，使其教學(xué)過程是一個具備重要作用與價值的教育課堂[1]。近幾年來，四川大學(xué)提倡以“以學(xué)生為核心”的教育實(shí)踐思想為我們提供參考。與傳統(tǒng)課堂單向的“老師講解式”教育模式相比，“以學(xué)生為核心”的教育實(shí)踐不但重視理論的傳授，還側(cè)重學(xué)生專業(yè)能力與藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。課堂教育、實(shí)踐鍛煉、創(chuàng)作檢驗(yàn)相融合的教育教學(xué)培養(yǎng)模式，可以充分提高學(xué)生的媒介專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新思想，為學(xué)生搭建從“校園課堂”走上“傳媒舞臺”的橋梁。文章以“演播室節(jié)目實(shí)訓(xùn)”教育為案例，探究廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育創(chuàng)新措施，以期為影視藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)的構(gòu)建發(fā)展提供一定參考與借鑒。

一、廣播電視編導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教育概述

隨著新課程改革的深入推廣，素質(zhì)教育成為時代發(fā)展趨勢，各個高校通過轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)思想，以學(xué)生為核心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。與以往的教育教學(xué)模式相比，廣播電視編導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)教育可以活躍課堂教育的氣氛，促進(jìn)學(xué)生的個性化綜合發(fā)展?，F(xiàn)階段，廣播電視編導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教育通過改變課堂教育的主體，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識和較為突出的實(shí)踐能力。但受限于其他原因，廣播電視編導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)教育發(fā)展不均衡，并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。基于此，廣播電視編導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教育要突破發(fā)展困境，必須深入探究尋找存在問題的原因，銳意創(chuàng)新，從而促使廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教育適應(yīng)新時代發(fā)展的要求。

二、廣播電視編導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教育落實(shí)創(chuàng)新的措施

（一）高度重視理論教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)

目前，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)對學(xué)生的最基礎(chǔ)的培養(yǎng)要求，是必須掌握好影視藝術(shù)理論。為此，在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)理論教育的過程中，一方面，教師可以組織一系列的專業(yè)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過熟練地運(yùn)用相應(yīng)知識點(diǎn)，豐富和筑牢學(xué)生的理論知識儲備，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水準(zhǔn)和專業(yè)技能。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與電視節(jié)目的制作環(huán)節(jié)。如由學(xué)生自主確定主題，分組落實(shí)合作，個體分工和團(tuán)隊合作相結(jié)合，創(chuàng)制一個電視節(jié)目，從腳本編制、內(nèi)容安排到剪輯成片，以實(shí)訓(xùn)檢視學(xué)生理論知識的掌握程度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

（二）注重實(shí)訓(xùn)教育，提高學(xué)生的實(shí)踐修養(yǎng)

立足于實(shí)訓(xùn)教育，在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)從藝術(shù)的角度著手，統(tǒng)籌引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，比如制作創(chuàng)意短片，通過實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。尤其需要注意的是，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容本身要依托學(xué)生所學(xué)習(xí)的扎實(shí)理論框架和內(nèi)容，讓學(xué)生在參與相關(guān)內(nèi)容的拓展教學(xué)過程中，將理論與實(shí)踐充分融合，避免因側(cè)重專業(yè)理論或側(cè)重實(shí)踐而降低了實(shí)訓(xùn)教育的效果。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教育，要多角度、多元化開展。在創(chuàng)意節(jié)目的制作實(shí)訓(xùn)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意思考，探討拍攝的角度、素材的創(chuàng)作與積累，鼓勵學(xué)生基于對攝影機(jī)原理和拍攝手法的理論基礎(chǔ)知識，大膽地實(shí)踐和嘗試，摸索出適合自己的拍攝機(jī)位、鏡頭感覺等要素，做好技能訓(xùn)練和儲備。教師要對實(shí)訓(xùn)教育內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計，從短視頻到紀(jì)錄片，甚至節(jié)目完整的制作實(shí)訓(xùn)，分階段分目標(biāo)地讓學(xué)生參與進(jìn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，并樂于實(shí)訓(xùn)。如針對短視頻拍攝的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師可以鼓勵學(xué)生通過技能的多次反復(fù)使用，讓學(xué)生對比采用不同拍攝方法、不同音樂素材、不同剪輯手法和剪輯節(jié)奏，對短片實(shí)際傳播效果所帶來的不同觀感和內(nèi)容進(jìn)行表述，或講解其中的藝術(shù)美感。此外，教師要引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)教育項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)過程中，教師要檢視小組成員各自承擔(dān)的不同職能，引導(dǎo)小組協(xié)作開展工作;通過實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對和解決問題的能力，讓學(xué)生不斷地健全自身不足，強(qiáng)化團(tuán)隊合作和交流。

（三）以課堂理論教育為前提，鍛煉學(xué)生的媒介視聽素養(yǎng)

影視藝術(shù)理論的教育是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教育的前提，是鍛煉學(xué)生媒介理論素養(yǎng)與藝術(shù)欣賞能力的關(guān)鍵組成。在影視藝術(shù)理論教育的前提下，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生能力，注重相關(guān)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)學(xué)科，其通常在盡可能加強(qiáng)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的同時，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育，促進(jìn)學(xué)生知識構(gòu)造的專業(yè)性與實(shí)踐操作的職業(yè)化。其中，演播室節(jié)目實(shí)訓(xùn)是以電視節(jié)目為基點(diǎn)，創(chuàng)新思維與策劃實(shí)務(wù)并重的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其理論內(nèi)容可分為“想象與趨勢：電視節(jié)目的發(fā)展進(jìn)程”“程式與創(chuàng)新：電視節(jié)目的種類模式”“規(guī)律與模式：電視節(jié)目的編播特征”等各個教育模塊，追求多方面、立體化，使學(xué)生思考與掌握國內(nèi)外影視內(nèi)容的發(fā)展情況與形勢，促進(jìn)學(xué)生在廣播電視編導(dǎo)方面的視聽素質(zhì)與創(chuàng)新思想的培養(yǎng)和鍛煉。同時，其實(shí)訓(xùn)教育內(nèi)容模板—“創(chuàng)新到落實(shí)：電視節(jié)目的制作方法”，則通過設(shè)計多種實(shí)訓(xùn)鍛煉項(xiàng)目，讓學(xué)生在前期理論學(xué)習(xí)與探究的基礎(chǔ)上，以小組形式自主創(chuàng)意、編制一期演播室節(jié)目，并合作實(shí)現(xiàn)錄制工作，最終將內(nèi)容剪輯成視頻。在學(xué)科中，其理論內(nèi)容教育模塊構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的媒介視聽素質(zhì);其實(shí)訓(xùn)教育內(nèi)容模塊則以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、深入思索能力為關(guān)鍵，教師依據(jù)學(xué)生節(jié)目創(chuàng)作中的各個流程來組織課堂探究的內(nèi)容，同時規(guī)劃諸多實(shí)訓(xùn)流程，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作過程中感受各個職位，感受節(jié)目創(chuàng)作的整個過程[3]。

（四）以創(chuàng)新探究教育為中心，延伸學(xué)生的多元創(chuàng)新思想

電視節(jié)目的創(chuàng)意策劃一般是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)科實(shí)訓(xùn)教育模塊的首要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)將該專業(yè)學(xué)生劃分為幾個小組，每組10人左右，讓學(xué)生一同探討一期演播室節(jié)目的創(chuàng)意，同時編寫節(jié)目策劃案。每組的節(jié)目策劃案依據(jù)節(jié)目的名稱、節(jié)目的主題創(chuàng)意、節(jié)目的內(nèi)容形式、節(jié)目的整體風(fēng)格、節(jié)目的受眾人群等多個方面展開，同時進(jìn)行為時三十分鐘的節(jié)目詳細(xì)腳本、導(dǎo)播計劃與推演流程。在節(jié)目策劃案初步實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生以小組形式開展節(jié)目計劃，小組與小組之間一同探討節(jié)目創(chuàng)新的升級計劃與有效性，不斷調(diào)整與優(yōu)化，循序漸進(jìn)地促進(jìn)各組節(jié)目的前期預(yù)備工作開展。而創(chuàng)新探討的教育過程實(shí)際上是教師帶動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、充分進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的環(huán)節(jié)。小組合作、自主創(chuàng)新可以說是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)演播室節(jié)目鍛煉的一大關(guān)鍵。在這一進(jìn)程中，學(xué)生充分體現(xiàn)自身的專業(yè)能力，勇敢創(chuàng)新節(jié)目的內(nèi)容形式，主動思考節(jié)目的可行性計劃，設(shè)計舞美計劃、燈光計劃、人物造型計劃、導(dǎo)播計劃以及后期剪輯計劃，在較為有限的制作預(yù)算下科學(xué)、有效地創(chuàng)新節(jié)目。如美國教育學(xué)家泰利·道爾曾說：“當(dāng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生就知道如何提出問題，怎么分辨有利與無效的信息的差異。學(xué)生會了解到怎么找尋有用的資源與探究方法，懂得怎么組織小組的研究成果，如何有效地落實(shí)成果溝通分享。但或許最有價值的成果在于當(dāng)通過學(xué)生自身的努力收獲成功時，學(xué)生所感受到的那一種成就感與滿足感?！睆倪@一方面來說，節(jié)目創(chuàng)意探討時期的鍛煉，可以說是帶動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一個有效渠道[4]。

（五）以節(jié)目實(shí)訓(xùn)教育為核心，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生需要藝術(shù)感知力與操作技能相結(jié)合的專業(yè)鍛煉，藝術(shù)感知力是激發(fā)學(xué)生觀察世界的方法，而操作技能則為學(xué)生提供了用視聽語言闡述世界、重組世界以及構(gòu)建世界的技術(shù)落實(shí)方法?？墒牵趶V播電視編導(dǎo)專業(yè)過去的教育模式中，理論類學(xué)科與實(shí)訓(xùn)類學(xué)科一般存在脫節(jié)的情況，學(xué)科之間的聯(lián)系、遞進(jìn)程度較為淺薄[5]。為了解決這一問題，學(xué)科設(shè)計了多流程的實(shí)訓(xùn)教育模式。在學(xué)生進(jìn)行節(jié)目策劃創(chuàng)新的同時，學(xué)科教師主動對學(xué)生開展攝影攝像、廣播節(jié)目制作等主題技術(shù)實(shí)訓(xùn)鍛煉。在講解攝影攝像技巧的前提下，教師讓學(xué)生分主題實(shí)現(xiàn)靜態(tài)攝影鍛煉與動態(tài)攝影鍛煉;在講解音頻收集、錄制、剪輯等技能的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計各種廣播節(jié)目。這些鍛煉為學(xué)生真正意義上進(jìn)入多訊道演播室錄制節(jié)目打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)[6]。在演播室節(jié)目錄制階段，學(xué)生以小組為單位，按節(jié)目進(jìn)行現(xiàn)場導(dǎo)演、導(dǎo)播、導(dǎo)播助理、攝像、錄音、主持等其他工作角色代入，真實(shí)感受節(jié)目錄制的各個階段。并在此過程中，學(xué)生自主、獨(dú)立解決各種難題，感受自身將來的職業(yè)化特征，這為學(xué)生將來步入社會正式參與工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[7]。

（六）組織節(jié)目展示溝通會，激發(fā)學(xué)生的持續(xù)創(chuàng)新激情

通過演播室節(jié)目錄制，學(xué)生對錄制的視頻資源進(jìn)行落實(shí)剪輯、包裝，每組實(shí)現(xiàn)一期大約三十分鐘的電視節(jié)目成片[8]。教師統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)目展示溝通會，每一位學(xué)生分享參與小組演播室節(jié)目實(shí)訓(xùn)的心得體會。通過交流分享，學(xué)生能夠了解到自身在創(chuàng)作過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，總結(jié)在創(chuàng)新實(shí)踐中解決難題、改正錯誤的有效方式，從而有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力與自信心[9]。展示溝通會結(jié)束后，教師可以深入引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，并盡可能推薦優(yōu)秀的作品參與比賽，以提高學(xué)生的專業(yè)成就感與滿足感，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的激情與興趣[10]。

三、結(jié)語

廣播電視編導(dǎo)等傳媒藝術(shù)人才的培育進(jìn)程，不但要注重學(xué)生理論基礎(chǔ)累積，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時將兩者有效融合，以鍛煉學(xué)生的媒介素質(zhì)、提高學(xué)生的人文情懷與創(chuàng)新積極性、專業(yè)實(shí)踐能力與審美感知能力，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知行合一的藝術(shù)教育培養(yǎng)，有效推動藝術(shù)教育創(chuàng)新改革。

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