實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新分析

彭靜

摘要：隨著我國社會主義事業(yè)建設(shè)的蓬勃發(fā)展，社會各領(lǐng)域都迅速發(fā)生著轉(zhuǎn)變。教育改革也在深化以適應(yīng)我國當(dāng)前的發(fā)展需要。其中我國高職教育課程改革與創(chuàng)新，緊跟當(dāng)前時代發(fā)展，為社會主義事業(yè)建設(shè)提供必要的技術(shù)性人才。但我國當(dāng)前的高職教育依舊存在不可忽視的問題。為了促進(jìn)高職教育的穩(wěn)步發(fā)展，實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新在當(dāng)前顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：實踐導(dǎo)向;高職教育;課程改革;課程創(chuàng)新

高職教育是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為密切的現(xiàn)代教育形式，其生命力體現(xiàn)在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的對接上。近年來，我國高職院校在課程改革與創(chuàng)新中確實取得良好進(jìn)步，為我國社會主義事業(yè)的建設(shè)輸送了人才。但同時不能否認(rèn)的是，在高職院校課程改革與創(chuàng)新的發(fā)展過程中也存在一定的問題，比如出現(xiàn)了教育教學(xué)過程中過于重視理論知識而輕視實踐能力的現(xiàn)象;教師教學(xué)觀念落后的現(xiàn)象以及當(dāng)前教材不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)象。如何有效科學(xué)地解決好我國當(dāng)前高職教育中所存在的這些問題，是事關(guān)我國高職教育未來發(fā)展的核心[1]。在我國高職院校今后的課程改革與實踐中，將實踐導(dǎo)向作為主要的改革發(fā)展方向，這是高職院校解決當(dāng)前課程改革與創(chuàng)新過程所存在問題的有效手段之一。

一、實踐導(dǎo)向的定義與意義

實踐導(dǎo)向，也就是在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，除了基本的理論基礎(chǔ)知識之外，高職學(xué)生還要掌握好一定的實踐能力，真正的做到理論與實踐相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)“會做”“能做”相協(xié)調(diào)。

實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新，首先遵循了我國當(dāng)前對于高職學(xué)生的培養(yǎng)計劃與培養(yǎng)方案，在實踐導(dǎo)向的指導(dǎo)下科學(xué)全面地進(jìn)行高職教育相關(guān)課程體系的完善，既有利于培養(yǎng)學(xué)生真正的技術(shù)掌握能力，使得學(xué)生做到理論與實踐相結(jié)合;又能夠滿足當(dāng)前高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個性發(fā)展與個人選擇的需求。因此我國當(dāng)前高職教育課程改革與創(chuàng)新的發(fā)展過程中一定要注意實踐導(dǎo)向[2]。

二、我國當(dāng)前的高職教育課程改革過程中存在的問題

第一，當(dāng)前高職教育課程中普遍存在重視理論知識教育而輕視實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。當(dāng)前我國高職教育發(fā)展過程中，在相關(guān)課程設(shè)計與安排這一環(huán)節(jié)，缺乏系統(tǒng)性以及科學(xué)性。課程安排方面往往存在過于重視知識理論教學(xué)的問題。課堂的知識講授與課后的作業(yè)都主要圍繞著理論知識來展開，這就導(dǎo)致容易高職院校的學(xué)生缺乏足夠的動手實踐能力。更為重要的是，在教學(xué)過程中對于實踐能力培養(yǎng)的忽視容易導(dǎo)致高職學(xué)生在之后的就業(yè)過程中無法滿足職業(yè)崗位對能力的要求。

第二，當(dāng)前高職教育課程普遍存在“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象。當(dāng)前我國高職院校的部分老師在教育改革發(fā)展過程中存在觀念意識更新不及時的現(xiàn)象，甚至在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)按照課程內(nèi)容播放課件來代替授課講解的現(xiàn)象。

第三，當(dāng)前高職教育課程普遍存在教材與所要掌握的技能之間不匹配現(xiàn)象。當(dāng)前大部分高職院校所使用的教材都沒有與高職學(xué)生所需的實踐相結(jié)合，教材的內(nèi)容容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)技術(shù)無法與當(dāng)下時代技術(shù)的升級換代相協(xié)調(diào)。教材是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，因此教材的缺失容易導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)掌握不扎實，從而妨礙實踐能力的培養(yǎng)[3]。

三、實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新具體實行方案

第一，在實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新中，構(gòu)建出科學(xué)全面系統(tǒng)的高職教育課程體系。

高職院校在進(jìn)行課程體系的構(gòu)建過程中需要結(jié)合具體的就業(yè)能力需求，來對高職學(xué)生說要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課程體系的規(guī)劃。在高職教育中，學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)的專業(yè)各有不同。不同專業(yè)所需要培養(yǎng)的技能也存在具體差異，因此在建構(gòu)課程體系過程中要充分考慮到不同專業(yè)在課程安排上的不同需求。將社會需求和學(xué)生需求有機結(jié)合，構(gòu)建社會需求和學(xué)生需求相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式 。例如護(hù)理專業(yè)在進(jìn)行課程體系建構(gòu)的過程中，需要考慮到在就業(yè)時對于相關(guān)技能掌握的要求，像是對于學(xué)生靜脈注射能力的培養(yǎng);例如酒店管理專業(yè)要充分考慮到這一專業(yè)就業(yè)時有可能遇到外國客人，需要考慮到對于實用型外語的課程安排;例如機電專業(yè)要充分考慮到這一專業(yè)就業(yè)時對于相關(guān)技能掌握的要求，像是對于學(xué)生電路設(shè)計能力的培養(yǎng)。只有充分考慮到高職院校中不同專業(yè)的就業(yè)能力需求，才能夠構(gòu)建出科學(xué)全面系統(tǒng)的高職教育課程體系

第二，在實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新中，高職院校要推進(jìn)教師自身教育能力的增強與教育觀念的更新?lián)Q代。

以往的填鴨式教學(xué)理念，在新時期新階段不符合不適合當(dāng)前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)要求。高職院校教師在進(jìn)行教學(xué)實踐活動中，既要進(jìn)行相應(yīng)的知識理論的講解，又要能夠帶動學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實踐，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。如果高職院校教師自身在實踐方面缺乏必要的經(jīng)驗積累，那么在教育的過程中就無法對于高職院校學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)驗傳授。因此在實踐導(dǎo)向的高職教育改革與創(chuàng)新中，高職院校教師要首先加強自身的能力培養(yǎng)。其次教師在教學(xué)實踐活動中要發(fā)揮引導(dǎo)作用丟掉以往的“填鴨式”教學(xué)方式，通過實踐導(dǎo)向的教學(xué)來帶動學(xué)生對于相關(guān)理論知識與實踐能力的培養(yǎng)[4]。

第三，在實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新中，高職院校要提升教材質(zhì)量，設(shè)計適合于當(dāng)前高職教育發(fā)展新型教材。

教材是教師授課的藍(lán)本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的理論依據(jù)所在。因此對于高職教育教材的改革是事關(guān)高職教育課程改革與創(chuàng)新全局的問題。科學(xué)全面系統(tǒng)的教材，既能夠符合實踐導(dǎo)向的要求，又能夠?qū)⒗碚撝R與實踐有機統(tǒng)一。高職教材的編寫必須考慮到高職院校中不同專業(yè)的需求，因此在進(jìn)行教材的改革編寫中，可以與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作。企業(yè)對于就業(yè)人才的需求，可以直接反映出教材編寫中需要涉及到的知識內(nèi)容，通過適合當(dāng)前高職教育發(fā)展的新型教材的編寫，有力地實現(xiàn)當(dāng)前高職教育過程中理論知識與實踐能力的和諧統(tǒng)一 。

結(jié)語：

本文圍繞著高職教育課程改革與創(chuàng)新中的實踐導(dǎo)向問題展開討論，通過論證實踐導(dǎo)向的概念和意義來突出其重要性，通過分析我國當(dāng)前的高職教育改革過程中存在的問題強調(diào)實踐導(dǎo)向的必要性，以及提出具體的可運用于高職教育課程改革與創(chuàng)新過程中的方案。只有堅持實踐導(dǎo)向的原則來指導(dǎo)我國高職教育課程改革與創(chuàng)新，才能夠通過高職教育為我國社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)培養(yǎng)出越來越多專門的技術(shù)人才，滿足我國社會發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁金昌.高職教育對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀分析與路徑選擇[J].高等教育研究，2013（3）：63.

[2]王曉蒙. 實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新探討[J]. 商情，2020（38）：113.

[3]韓志永，劉莉. 實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新研究[J]. 國際援助，2020（4）：97-98.

[4]楊連洪. 實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新研究[J]. 科教導(dǎo)刊，2020（20）：47-48.