“1+X”證書制度下高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合分析

楊萍 朱潔 張碧蘭

摘? 要：“1+X”證書制度的提出，為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)重要變革。文章探討了“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合現(xiàn)狀及其主要影響因素，通過(guò)明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、推動(dòng)校企合作、突破傳統(tǒng)教學(xué)三個(gè)方面共同發(fā)力，促進(jìn)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合，以期為高職院校教學(xué)改革提供動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;高職;專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn);融合

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）15-0028-03

“1+X”證書制度于2019年首次正式提出，其中“1”指學(xué)歷證書，是教育基礎(chǔ)屬性，“X”是多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，是對(duì)“1”的應(yīng)用和拓展，體現(xiàn)了職業(yè)教育的核心理念。為確?！?+X”證書制度的有效性和實(shí)用性，《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》出臺(tái)，提出要在試點(diǎn)院校切實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與“1+X”證書制度有機(jī)結(jié)合 [1]，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新職業(yè)技能培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相一致，從而提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)高職院校職業(yè)教育質(zhì)量。

一、“1+X”證書制度下高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合現(xiàn)狀

第一，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)脫離實(shí)際。高職院校職業(yè)教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型人才，在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能，但在實(shí)際人才培養(yǎng)方案中，其育人模式和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不符合社會(huì)和企業(yè)實(shí)際用人需求，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力受限。并且，隨著教育改革的深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的要求更加多元化，要求學(xué)生在校期間掌握不同技能和知識(shí)領(lǐng)域，部分高職院校往往會(huì)制定出較低專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，甚至?xí)陀谥袑＝虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生看似掌握了多項(xiàng)專業(yè)技能，卻難以承擔(dān)企業(yè)實(shí)際工作，這都是高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)脫離實(shí)際用人需求導(dǎo)致的 [2]。

第二，校企合作存在利益沖突?！?+X”證書制度的目的在于促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融合度，校企合作和產(chǎn)教融合則是這一制度實(shí)現(xiàn)的主要途徑，但是，高職院校的育人目標(biāo)是培養(yǎng)人才，企業(yè)開展活動(dòng)的目標(biāo)則是追求利潤(rùn)，這就導(dǎo)致院校和企業(yè)在深化校企合作，推進(jìn)人才培養(yǎng)方面存在利益沖突。在實(shí)際教學(xué)中，校企合作需要借助企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和職業(yè)技能考核，但企業(yè)會(huì)認(rèn)為這種方式無(wú)法為自身帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，反而會(huì)影響自身正常運(yùn)行，一般不會(huì)將真實(shí)資源投入其中，這進(jìn)一步加深了校企合作的隔閡。

第三，專業(yè)課程教學(xué)資源有限。“1+X”證書制度是為了緩解職業(yè)技能人才供需矛盾、深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)職業(yè)院校教方面學(xué)改革的創(chuàng)新制度，需要從專業(yè)課程設(shè)置、職業(yè)技能培訓(xùn)等進(jìn)行變革，這就要求高職院校根據(jù)不同專業(yè)需求，在軟硬件方面加大資金投入，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造擬真教學(xué)環(huán)境，使得每一名學(xué)生能夠親自動(dòng)手實(shí)操。但是，當(dāng)前高職院校資金投入較少，仍以課堂理論教學(xué)為主，學(xué)生實(shí)操機(jī)會(huì)較少，難以有效提高自身專業(yè)綜合能力，不利于“1+X”證書制度的實(shí)行。

二、高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合的主要影響因素

1. 職業(yè)教育體系發(fā)生變化?！?+X”證書制度的推行是對(duì)職業(yè)教育自上而下的改革，分別從職業(yè)教育體系、政策、制度、質(zhì)量和企業(yè)參與度等多個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視程度。在以往的職業(yè)教育中，學(xué)生一般只能針對(duì)某一專業(yè)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，“1+X”證書制度下，要求高職院校開展多元化辦學(xué)機(jī)制，從多個(gè)渠道進(jìn)行招生，開展多樣化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)歷證書與技能等級(jí)證書的深度融合，創(chuàng)新高職院校育人模式 [3]。但同時(shí)，多元化育人模式使得學(xué)生的職業(yè)技能側(cè)重點(diǎn)各有不同，高職院校在制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，存在認(rèn)知模糊或理解偏差的情況，導(dǎo)致制訂出的專業(yè)人才培養(yǎng)方案與學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)存在差距，也不能很好地契合企業(yè)用人需求。因此，高職院校需要采用更加全面、精準(zhǔn)、科學(xué)的角度審視當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展方向，結(jié)合自身特色，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求緊密銜接。

2. 院校育人模式發(fā)生變革?！?+X”證書制度若想有效推進(jìn)，高職院校就必須在內(nèi)部形成共識(shí)，深入了解該項(xiàng)制度實(shí)行原因、目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生可能造成的影響。同時(shí)，高職院校的課程體系除公共課程外，分別由專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程組成，有著濃郁的職業(yè)教育特色，再加上“雙師型”教師隊(duì)伍，很容易實(shí)現(xiàn)制度上專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的融合。但能否真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的融合，還需要高職院校提供有力的保障措施。此外，已有部分高職院校開展“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，取得了一定成效，對(duì)于該項(xiàng)制度落實(shí)態(tài)度較為積極。

三、高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合的有效途徑

（一）明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)機(jī)制保障

為確保實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度書證通融，促進(jìn)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合，高職院校需要明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在堅(jiān)持服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成材 [4]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校需要根據(jù)國(guó)家相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，并針對(duì)“1+X”證書制度增設(shè)相應(yīng)等級(jí)證書考核要求，包括初級(jí)、中級(jí)等，根據(jù)考核要求和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這種明確專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案核心內(nèi)容和課程教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面內(nèi)容，提前做好制度設(shè)計(jì)，為院校培養(yǎng)出符合新時(shí)代職業(yè)教學(xué)需求的高素質(zhì)技能型人才提供制度保障。以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，院校需要根據(jù)《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》梳理現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，然后根據(jù)傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)初級(jí)和中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書，增設(shè)“嵌入式技術(shù)（二）”課程內(nèi)容，調(diào)整其他相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，并配備相應(yīng)開發(fā)實(shí)操考核內(nèi)容，將以理論講述為主調(diào)整為實(shí)訓(xùn)操作為主，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，以便更快地進(jìn)入職業(yè)工作狀態(tài)。

（二）推動(dòng)校企合作，促進(jìn)思想融合

高職院校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)思想融合是推動(dòng)“1+X”證書制度中，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)互相融合的基礎(chǔ)。高職院校全體職工需要認(rèn)真學(xué)習(xí)新時(shí)代職業(yè)教育理念，明確“1+X”證書制度實(shí)行的目的，同時(shí)，也要明白僅僅依靠院校自身，難以切實(shí)實(shí)現(xiàn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系，還需要社會(huì)組織、企業(yè)、政府的共同作用，形成思維共振，為后期相關(guān)工作推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) [5]。一方面，高職院校需要主動(dòng)開展市場(chǎng)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和國(guó)家職業(yè)教育改革方案修訂人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)規(guī)格。

另一方面，注重專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，“1+X”證書制度背景下，高職院校專業(yè)教師不僅要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備與企業(yè)一線技工人員一樣豐富的職業(yè)技能，才能真正培養(yǎng)出掌握不同等級(jí)職業(yè)技能的學(xué)生。因此，高職院校需要深入推進(jìn)校企融合，鼓勵(lì)教師在企業(yè)掛職訓(xùn)練，或者邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人士對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生。例如，醫(yī)護(hù)類專業(yè)可以參考不同專業(yè)醫(yī)院科室實(shí)際環(huán)境，設(shè)置包含呼吸機(jī)、監(jiān)護(hù)儀、麻醉機(jī)、外傷處置車等實(shí)訓(xùn)室，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析、判斷和處理能力，對(duì)于教學(xué)資源有限的院校，可通過(guò)多媒體信息技術(shù)等模擬工作環(huán)境，促使學(xué)生逐漸掌握與實(shí)際工作崗位相匹配的職業(yè)技能。

（三）突破傳統(tǒng)教學(xué)，緊密貼合實(shí)際

突破傳統(tǒng)教學(xué)模式是教育改革的重要組成部分，其關(guān)鍵在于突出學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué)模式，緊密聯(lián)系實(shí)際，不斷優(yōu)化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的融合方式。首先，完善高職院校治理體系，堅(jiān)定高等職業(yè)教育使命和責(zé)任，創(chuàng)建科學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合機(jī)制，結(jié)合現(xiàn)有規(guī)章制度，針對(duì)教師、教材和教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行改革，從而完善高職院校治理體系。

其次，突出職業(yè)能力層次性特征。當(dāng)前時(shí)期，高職院校教育主要分為公共教育課程和專業(yè)課程，其中公共課程具有普適性，如通識(shí)課、思想品德課、體育課等，與專業(yè)人才培養(yǎng)體系聯(lián)系較少，高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮這些課程的教育價(jià)值，使其與專業(yè)課程內(nèi)容的聯(lián)系，以便更好凸顯專業(yè)核心特色，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提升 [6]。例如，公共體育課可以根據(jù)不同類別的專業(yè)，不同職業(yè)體能素質(zhì)需求、崗位工作特點(diǎn)配備相應(yīng)體育課程內(nèi)容，如土木工程專業(yè)以戶外操作型為主，可以設(shè)置攀巖、戶外拓展、定向運(yùn)動(dòng)、散打、體適能等。

最后，建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。高職院?？梢愿鶕?jù)兩者融合效果，分別設(shè)定定量指標(biāo)和定性指標(biāo)。其中，定性指標(biāo)主要從師生課堂表現(xiàn)、日常教學(xué)和學(xué)習(xí)、校內(nèi)外教學(xué)資源等進(jìn)行評(píng)價(jià);定量指標(biāo)需要綜合考慮融合后學(xué)生獲取的職業(yè)技能等級(jí)證書數(shù)量、質(zhì)量、學(xué)生技能成長(zhǎng)滿意度等進(jìn)行評(píng)定。同時(shí)，根據(jù)動(dòng)態(tài)指標(biāo)變化適時(shí)調(diào)整融合方案，以便更好地提升高職院校職業(yè)育人水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 李秀，陳蕾，陳宏偉. 1+X證書制度下試點(diǎn)專業(yè)“課證融通”課程建設(shè)[J]. 山西建筑，2020（16）.

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[6] 潘海生，李陽(yáng). 職業(yè)教育1+X證書的外在表征與本質(zhì)解構(gòu)——基于15份職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的文本分析[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（06）：5-12.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）