杰創(chuàng)科技：實(shí)踐教學(xué)方式的創(chuàng)新者

何曼

在緊跟時(shí)代趨勢和市場走向中，杰創(chuàng)科技始終堅(jiān)持“共贏、共享、共成長”的做事理念，一以貫之的“工匠精神”，堅(jiān)持讓技術(shù)與產(chǎn)品更好地服務(wù)于教學(xué)，做實(shí)踐教學(xué)方式的創(chuàng)新者。

創(chuàng)新是第一動(dòng)力，人才是第一資源。國家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人。黨的十九屆五中全會(huì)提出，面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。作為實(shí)踐教學(xué)方式的創(chuàng)新者，北京杰創(chuàng)永恒科技有限公司不斷努力，一直致力于基于學(xué)習(xí)者的角度去思考實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，先后研發(fā)了一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。并隨著科技發(fā)展以及社會(huì)需求變化，著力打造電子實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的智能硬件教育生態(tài)體系?！皩砦覀儠?huì)做到課證融通、書證融通、賽證融通、職證融通，把‘1+X’做成具有中國特色的雙元制職業(yè)教育，真正讓職業(yè)教育改革落地?！苯軇?chuàng)科技總經(jīng)理鄭劍海與本刊對(duì)話時(shí)如是表示。

直面“一短二分離三固定”實(shí)踐痛點(diǎn)

近些年，很多用人單位頻繁出現(xiàn)用工缺口甚至“用工荒”現(xiàn)象，各類人才供需失衡的情況越來越嚴(yán)重，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)人才尤為短缺。鄭劍海認(rèn)為，高校畢業(yè)生技能實(shí)用性不強(qiáng)，就業(yè)期望與市場需求脫節(jié)是導(dǎo)致人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾的主要原因之一。

自國家提出科教興國戰(zhàn)略后，近幾年，我國又針對(duì)高校本科教育提出“雙一流”建設(shè)、“新工科”建設(shè);針對(duì)職業(yè)教育出臺(tái)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等諸多相關(guān)政策，教育教學(xué)方面的改革已取得長足進(jìn)步?！暗厴I(yè)就失業(yè)的聲音仍比比皆是，尤其學(xué)生畢業(yè)后，企業(yè)必須要對(duì)他們進(jìn)行很長時(shí)間的培訓(xùn)，才能使他們具備職場的基本能力?！编崉Ｌ拐\地指出了當(dāng)前人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)狀。

“我認(rèn)為，‘一短二分離三固定’是當(dāng)下工科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的核心痛點(diǎn)之所在。改變當(dāng)下的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)勢在必行。”鄭劍海進(jìn)一步闡述，“一短”是指實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的授課時(shí)間短于理論教學(xué)環(huán)節(jié);“二分離”是指理論與實(shí)驗(yàn)分離，理論課講解內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)要求匹配度不夠，內(nèi)容關(guān)聯(lián)性少、實(shí)驗(yàn)銜接性弱;理論課老師與實(shí)驗(yàn)課老師分離，不能很好地體現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，不能實(shí)時(shí)給予學(xué)生反饋等;“三固定”是指固定的教室、固定的時(shí)間、固定的老師。唯有三者同時(shí)滿足，才能實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，否則無法組織教學(xué)?！敖虒W(xué)活動(dòng)往往不是以學(xué)習(xí)者為中心開展的，老師只是作為一個(gè)講述者，把自己的理解灌輸給學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)學(xué)習(xí)?！?/p>

面對(duì)此種現(xiàn)狀，鄭劍海說，要直面痛點(diǎn)，打造隨時(shí)隨地隨心的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，把實(shí)驗(yàn)室搬到宿舍、圖書館、高鐵等不同場景，讓實(shí)踐成為一種習(xí)慣。將公司定位為“一個(gè)扎根于實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育服務(wù)公司”的杰創(chuàng)科技，恰好能夠最大化發(fā)揮其價(jià)值。

以ETPP模式推動(dòng)“新工科”人才培養(yǎng)

創(chuàng)新始終是推動(dòng)一個(gè)國家、一個(gè)民族向前發(fā)展的重要力量。工業(yè)革命4.0引發(fā)的快速變革，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求。杰創(chuàng)科技致力于用移動(dòng)硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為學(xué)生構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)生態(tài)鏈，探索出了按照“Experiment/基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—Training/綜合實(shí)驗(yàn)—Practice/實(shí)踐訓(xùn)練—Project/項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”的形式來組織實(shí)施的ETPP漸進(jìn)式教學(xué)實(shí)踐模式，以助力高?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)。

據(jù)了解，此教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，開展教學(xué)活動(dòng)。把課程理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐緊密融合與銜接，采用對(duì)分課堂，利用線上硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與理論教學(xué)相契合，形成一個(gè)良性發(fā)展教學(xué)模式。讓老師變身為教練的角色，好比籃球教練上課，永遠(yuǎn)是在操場;使學(xué)生在實(shí)踐中帶著問題吃透理論，提高自身知識(shí)儲(chǔ)備與技術(shù)技能，最終成為實(shí)戰(zhàn)能力過硬的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，與企業(yè)用人需求相適應(yīng)。

“這個(gè)教育生態(tài)體系中的遠(yuǎn)程云端硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是技術(shù)賦能教育的最好載體，為學(xué)生搭建了一個(gè)隨時(shí)隨地自由發(fā)揮的硬件實(shí)驗(yàn)環(huán)境?！编崉＝榻B，杰創(chuàng)科技目前的主要業(yè)務(wù)是打造移動(dòng)硬件教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，輸出的更多是服務(wù)。主要包含：口袋機(jī)、遠(yuǎn)程云端硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、控制對(duì)象、系統(tǒng)場景沙盤。其中，通過遠(yuǎn)程云端硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可將本地編寫的實(shí)驗(yàn)代碼遠(yuǎn)程燒寫到相應(yīng)的MCU中，然后在自己設(shè)計(jì)的電路框圖中觀看運(yùn)行結(jié)果。目前針對(duì)的課程有單片機(jī)、STM32、FPGA等。該平臺(tái)虛實(shí)結(jié)合，旨在打破實(shí)驗(yàn)的空間和時(shí)間的限制，集數(shù)字邏輯（電路設(shè)計(jì)）、組成原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、單片機(jī)、嵌入式于一體，打破傳統(tǒng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)之間的壁壘，建立基于“一套平臺(tái)貫穿一系列課程體系，在校實(shí)踐不斷線”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)新體系。該體系可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和工程實(shí)踐能力，具有提升教學(xué)質(zhì)量、拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度、延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和空間等功能?！斑@就是我們提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和平臺(tái)，并將其不斷迭代，讓產(chǎn)品和技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)?！?/p>

“在現(xiàn)代高校教育生態(tài)體系中，工科虛擬仿真平臺(tái)是不可或缺的實(shí)踐訓(xùn)練方式?！编崉１硎荆挥袧M足四點(diǎn)——學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)、平臺(tái)能夠真實(shí)反映實(shí)際硬件運(yùn)行的結(jié)果、虛擬仿真平臺(tái)編寫好的程序可以移植到實(shí)體端、平臺(tái)能夠真正做到24小時(shí)開放，才可以讓教學(xué)實(shí)踐改革落到實(shí)地，滿足新工科、工程認(rèn)證、卓越工程師2.0等教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，從根本上改變大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式。

值得一提的是，杰創(chuàng)科技一直深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目、深化校企合作，積極探索并拓展更多有內(nèi)涵的產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目。自2017年參與教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目以來，杰創(chuàng)科技已經(jīng)成功支持了多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的項(xiàng)目，與國內(nèi)數(shù)百所高校建立了廣泛合作。

打造獨(dú)具中國特色的雙元制職業(yè)教育

我國正處在加快完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，綜合國力的提升離不開千百萬創(chuàng)新型、智慧型、生態(tài)型、卓越型的能工巧匠。職業(yè)技術(shù)教育，作為工匠的搖籃、技術(shù)技能人才成長的地方，歷經(jīng)數(shù)十年的不懈追求，取得了很大成就。鄭劍海認(rèn)為，培養(yǎng)人才必須與時(shí)代要求相適應(yīng)。人社部已經(jīng)公布的新職業(yè)——智能硬件裝調(diào)員，恰好佐證了智能硬件行業(yè)發(fā)展的趨勢，以及引進(jìn)大量技術(shù)人才到這個(gè)新興行業(yè)的需求。

“雙元制”是源于德國的一種職業(yè)教育模式，它由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同完成?！半p元制教育模式是德國職業(yè)教育最重要的特色，也為各國的職業(yè)教育改革提供了借鑒和參考。不可否認(rèn)的是，我國的職業(yè)教育也主要學(xué)習(xí)、借鑒德國模式，但大多都是基于‘形’的學(xué)習(xí)，并沒有深入研究職業(yè)教育在德國的基礎(chǔ)條件。”鄭劍海表示，基于我國教育發(fā)展的實(shí)際狀況以及國內(nèi)企業(yè)發(fā)展需求，杰創(chuàng)科技提出的ETPP漸進(jìn)式實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，正在逐步探討基于中職、高職以及本科具體落地的教育教學(xué)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)教學(xué)資源。

特別是，基于國家政策、時(shí)代發(fā)展以及教育使命，在我國印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（“1+X”證書）制度試點(diǎn)工作后，杰創(chuàng)科技參與了智能硬件應(yīng)用開發(fā)“1+X”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的起草與申報(bào)。

有業(yè)內(nèi)人士解讀，“1+X”證書制度，通過在技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式等方面的重大創(chuàng)新，徹底打破了學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)之間的壁壘，解決了長期以來職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的問題，加快推進(jìn)了我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。

基于此，鄭劍海將杰創(chuàng)科技今后幾年的工作重點(diǎn)定為“做到課證融通、書證融通、賽證融通、職證融通，把‘1+X’做成具有中國特色的雙元制職業(yè)教育，真正讓職業(yè)教育改革落地”。

鄭劍海強(qiáng)調(diào)，未來，杰創(chuàng)科技要以走出國門的使命擔(dān)當(dāng)，繼續(xù)做好移動(dòng)硬件教育生態(tài)體系，助力隨時(shí)隨地隨心進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的實(shí)現(xiàn)，努力提升我國教育質(zhì)量，讓基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式走出國門，讓中國在世界硬件原創(chuàng)領(lǐng)域有自己的話語權(quán)。

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