小學(xué)生語音能力的指標體系及表現(xiàn)樣例

喬雙印

（保定市江城東隊小學(xué)，河北 保定 071051）

摘要：語音能力是說話能力的基礎(chǔ)，作為一種語文學(xué)科能力，是中小學(xué)學(xué)業(yè)成績評價的一部分。在2011版課程標準及現(xiàn)行多種版本教材中，都體現(xiàn)了對語音能力的關(guān)注。小學(xué)生語音能力如何測量和評價，尚缺少操作性較強的方式方法?；诖?，本文擬以小學(xué)一年級語音能力測評為例構(gòu)建小學(xué)生語音能力的指標體系，作為教師或家長評價學(xué)生語音能力發(fā)展的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語音能力；指標體系

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0269-02

一、引言

越來越多的小學(xué)教材呈現(xiàn)出對語音能力的重視，以教學(xué)內(nèi)容為載體進行了活動開發(fā)和能力引領(lǐng)。以語文出版社小學(xué)語文教材為例，語文百花園前五個單元均設(shè)有“能說會道”版塊，最后單元設(shè)“語文大課堂”版塊；河北教育出版社小學(xué)語文教材，每冊由八個單元體例構(gòu)成，而每個單元附有“綜合學(xué)習(xí)”板塊，從1-12冊都設(shè)置了“口語交際”部分，旨在提升學(xué)生的語音能力。如何清晰判斷孩子的語音能力達到了怎樣的程度？在2011版《課程標準》中可以找到一些依據(jù)，如：在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。低年級段強調(diào)“有表達的自信心”；中年級段強調(diào)“講述故事力求具體生動”；高年級段強調(diào)“注意語言美”。就這些表述而言，我們看得出編者確實用心良苦，渴望在小學(xué)階段能夠逐步提升孩子的語音能力。但就教師和家長而言，這種表述不可測、不具體，需要變理解化描述為具有可操作性的測評體系。

二、語音能力的理解

1.語音能力的含義。語音，即語言的物質(zhì)外殼。是語言符號系統(tǒng)的載體，是人們表達和交流思想的最重要工具，這種工具結(jié)構(gòu)，離不開語音這種材料。語音由人的發(fā)音器官發(fā)出，負載著一定的語言意義。語音能力即指發(fā)音者在音高、音強、音長、音色等物理基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的說話能力。

2.語音能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)語音能力具體表現(xiàn)為：

①辨音能力：能夠區(qū)分語音（普通話/方言）的能力。如區(qū)分音高調(diào)值，平舌音和翹舌音，舌面音與舌根音，清音與濁音。②重復(fù)能力：能準確再現(xiàn)語音的發(fā)音能力——模仿/復(fù)述能力。即能把聽到的音完整準確地復(fù)述出來的能力。③拼讀能力：拼讀聲母、韻母、音節(jié)及簡單朗讀的能力。朗讀能力即不丟字、不添字、不更改字音，準確讀出詞、句、段的能力。④語言表達能力：聯(lián)系語境、語義，進行語用表達。如在合適的場合使用合適的音量，不同含義的句子處理重讀方式不同等。

三、語音能力劃分的理論依據(jù)

1.布魯姆的教育認知目標分類。1956年，B.S.布盧姆出版了《教育目標分類學(xué)，手冊I：認知領(lǐng)域》一書，1999年，戴維.克拉斯沃爾和洛林.安德森發(fā)行了《布盧姆教育目水平差進行標分類學(xué)修訂版——分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評》。依據(jù)此理論，我們以二維分類框架呈現(xiàn)小學(xué)生語音能力的水平差異，對于知識維度類別，進行規(guī)范化語言描述。

在劃分時，我們同樣分如下幾類：事實性知識，即學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中問題所必須知道的基本要素；概念性知識，即能使各成分共同作用的較大結(jié)構(gòu)中的基本成分之間的關(guān)系；程序性知識，即研究方法和運用技能、算法、技術(shù)和方法的標準；元認知知識，即一般認知和有關(guān)自己認知的意識和知識。

2.皮亞杰的認知發(fā)展理論。此理論表明了兒童學(xué)習(xí)水平與特點，兒童不同階段會表現(xiàn)出不同的年齡特征。0—2歲為感知運動階段，兒童會靠感覺的動作來認識周圍世界，由本能性的反射動作到目的性的活動；2—7歲為前運算階段，兒童能用語言表達概念，但有自我主義傾向，能使用符號代表實物，表象和思維出現(xiàn)，但還沒有形成正確的概念，判斷受直覺思維的支配；7—11歲為具體運算階段，兒童能根據(jù)具體經(jīng)驗思維以解決問題，思維已具有可逆性和守恒性，但思維運演離不開具體實物的支持；11歲以上為形式運算階段，兒童能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運演，能按假設(shè)驗證的科學(xué)法則解決問題。對于一年級學(xué)生來說，他們處于前運算階段，在語音表達方面能用語言表達概念，但有自我主義傾向，思維出現(xiàn)，受直覺思維支配。

3.學(xué)科能力評價理論：比格斯的SOLO理論。在比格斯看來：學(xué)生的認知發(fā)展結(jié)構(gòu)是無法測量的，因為學(xué)生的表現(xiàn)會受到能力之外的因素如目的、動機、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)效率等影響。但是，學(xué)生在實際回答某個具體問題時表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)是可測量的。成為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，即SOLO。

例一年級學(xué)生，處于初級具體思維運算階段，在語音能力發(fā)展過程中，一年級學(xué)生對音節(jié)的三拼、聲介+韻拼法，過渡為直呼音節(jié)，包括非整體認讀音節(jié)。

四、小學(xué)生語音能力的層次水平

在此指標體系中，將入學(xué)年齡兒童的語音能力分為了兩個水平，水平二較之水平一有具體的標準。

1.以一年級語音能力水平描述為例。小學(xué)一年級語音能力水平描述：

2.小學(xué)一年級語音能力的測試樣例。依據(jù)以上指標體系，我們以賦分的形式設(shè)計了學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍應(yīng)用的題目，在學(xué)校中進行了表現(xiàn)樣例的探索。小學(xué)一年級語音能力表現(xiàn)樣例：

（1）用不少于三句話說說自己喜歡的玩具。說說玩具是什么樣子的？（1-3句）怎么玩兒？（1-3句）為什么喜歡這個玩具？（1-3句）（語文版新教材一年級上冊75頁）

經(jīng)教師提醒后使用普通話說話（ ） （☆）

字音準確、清晰（ ） （★）

音量適中，每個人都能聽到（ ） （★）

語速適中，沒有拖腔，沒有急促（ ） （★）

說某詞句時表達出了自己喜悅或其他感悟

（ ）（★）

能完整說出3句話以上（ ） （★）

（2）讀謎語，說說這是什么：身體輕又輕，空中來旅行，有時像棉花，有時像魚鱗。（語文A版教材下冊第117頁）

不能讀準平翹舌音sh（ ） （☆）

能直呼音節(jié)（含非整體認讀音節(jié)）（ ） （★）

句間無停頓（ ） （☆）

拉腔拖調(diào)（ ） （☆）

有丟字現(xiàn)象（ ） （☆）

有添字現(xiàn)象（ ） （☆）

（3）總體評價：總數(shù)=（ ）★ 水平一（0-6）★ 水平二（7-12）★

五、結(jié)語

指標體系的設(shè)計突出了“ABCD”目標表現(xiàn)法：突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位（Audience），行為的表現(xiàn)（Behavior），條件的控制（Conditions），程度的達成（Degree）。指標體系中各能力水平的描述以行為動詞+核心概念為基礎(chǔ)標準，所以分析內(nèi)容標準的“關(guān)鍵”動詞，可以較準確判定表現(xiàn)標準。以上樣例，在實施過程中，執(zhí)教者還可以根據(jù)學(xué)情、學(xué)生的表現(xiàn)等將項目細化。

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