高校課程思政在路上

張冠華

課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工程。高校教師要提升課程思政意識(shí)和能力，破解思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象。

作為一種思想政治教育理念，課程思政強(qiáng)調(diào)以立德樹人為目標(biāo)，以“全員、全程、全方位”育人為引領(lǐng)，推進(jìn)各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，發(fā)揮協(xié)同育人的作用。全面推行課程思政是新時(shí)代高校思想政治工作的重要舉措。

同向同行 協(xié)同育人

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，以及“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，為推進(jìn)高校課程思政建設(shè)工作指明了前進(jìn)方向。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)“課程思政”建設(shè)做出國(guó)家層面的整體設(shè)計(jì)和全面部署，為所有高校、所有學(xué)科和專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)擘畫了施工藍(lán)圖。

“高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)課程教學(xué)是課程思政最主要的依托?！苯逃扛呓趟鞠嚓P(guān)負(fù)責(zé)人表示，要以這3個(gè)80%為課程思政建設(shè)的重要抓手，把教育教學(xué)作為最基礎(chǔ)最根本的工作，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我國(guó)教育正進(jìn)入構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展體系的新階段，各高校都在推進(jìn)課程思政，并取得了豐碩成果，但在課程思政建設(shè)過程中仍有兩個(gè)重要問題亟待解決：首先是部分教師對(duì)課程思政的理解不到位;其次是高校中還不同程度存在專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，部分教師只是簡(jiǎn)單地把所謂的思政元素硬搬到專業(yè)課程里面，做不到潤(rùn)物無聲、春風(fēng)化雨。

在3月20日舉辦的“2021年高校課程思政建設(shè)系列專題研討會(huì)”首場(chǎng)活動(dòng)上，多位專家針對(duì)這兩個(gè)問題做了深入探討，通過分享高校課程思政建設(shè)領(lǐng)域的新思考、新探索、新成果，大家普遍認(rèn)為，課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各高校要高度重視，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì);高校教師要提升課程思政意識(shí)和能力，深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果。

課程思政“為何”與“何為”

“課程思政”作為一個(gè)正式的概念在高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)是2014年前后。自2014年起，上海市在教育部指導(dǎo)下，率先開展“課程思政”試點(diǎn)工作，其良好成效及示范效應(yīng)吸引了國(guó)內(nèi)不少高校效仿。此后，“課程思政”概念的外延不斷擴(kuò)展，內(nèi)涵也不斷豐富。但時(shí)至今日，對(duì)于這一概念的準(zhǔn)確定義，不同專家依然“仁者見仁，智者見智”。

南京航空航天大學(xué)副校長(zhǎng)施大寧認(rèn)為，課程思政是指教師在傳授課程知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的德性、精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，使知識(shí)成為自己認(rèn)識(shí)世界和改造世界的基本能力和方法。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教學(xué)研究分會(huì)理事長(zhǎng)、高等教育出版社原總編輯楊祥認(rèn)為，課程思政把實(shí)事求是的精神與高校課程建設(shè)的基本規(guī)律和豐富內(nèi)容有機(jī)融合，與思政課程建設(shè)同向同行，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的方法。也有學(xué)者將課程思政定義為“將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無聲”。

無論何種定義，都離不開“育人”這一根本。立德以樹人，樹人先立德，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格比掌握具體的知識(shí)和技能更加重要?！抖Y記》說，“師也者，教之以事而喻諸德者也”。德國(guó)著名物理學(xué)家、諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主馬克思·馮·勞厄也曾說過：如果人們忘掉了他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育。《綱要》指出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！?/p>

“我們的教育需要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，他們必須具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。這些是課程思政關(guān)注的品格、價(jià)值觀、使命感等在面對(duì)未知的真實(shí)情景中的高級(jí)表現(xiàn)?！鼻迦A大學(xué)長(zhǎng)聘教授、高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任王青對(duì)課程思政有著深入的思考。他坦言，教學(xué)的初心是讓學(xué)生對(duì)物理更感興趣，但經(jīng)過《電動(dòng)力學(xué)》《費(fèi)曼物理學(xué)II》課程思政實(shí)踐，發(fā)覺真的能加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深入理解和把握，切實(shí)提高課程的質(zhì)量。

“我們培養(yǎng)的學(xué)生，知識(shí)越多能力越強(qiáng)，他將來對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)就有可能越大。但是這種可能性取決于什么？取決于他所具有的價(jià)值觀。”南京大學(xué)教授、高等學(xué)校天文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任李向東認(rèn)為，價(jià)值塑造對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)具有關(guān)鍵的引領(lǐng)作用，通過課程思政可以建立一種積極向上的環(huán)境和良好機(jī)制，讓學(xué)生在那個(gè)環(huán)境里面能夠更好地成長(zhǎng)。

從“融合”到“化合” 讓課程脫胎換骨

談及課程思政工作，人們常用的一個(gè)比喻是“如何將思政之鹽溶入課程之湯中”。王青則進(jìn)一步提出，課程思政建設(shè)應(yīng)有三個(gè)層次，最低層是如鹽在沙的“混合”，然后是如鹽在水的“融合”，最高級(jí)應(yīng)是化學(xué)反應(yīng)生出新產(chǎn)物的“化合”?！敖ㄔO(shè)起點(diǎn)至少是融合，目標(biāo)是化合?！?/p>

關(guān)于課程思政，楊祥認(rèn)為，“課程思政是‘方法’，不是加法”，李向東則表示，“課程思政是焦點(diǎn)，不是終點(diǎn);是矢量，不是標(biāo)量;是融化，不是僵化”。二人的觀點(diǎn)著眼于課程思政的融合與變革特性，與王青的提法有異曲同工之妙。

專業(yè)教育側(cè)重于知識(shí)的“求真”，而思想政治教育則要求“真善美”的統(tǒng)一。如何將“真”和“善與美”“融合”， 進(jìn)而產(chǎn)生“化合”，成為課程思政面臨的關(guān)鍵問題。實(shí)事求是地說，并非所有的課程都能很容易地開展課程思政建設(shè)。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程的思政元素相對(duì)比較豐富，而自然科學(xué)課程的思政元素則相對(duì)較少，所以教師在挖掘的時(shí)候一定要唯實(shí)，不能為了開展課程思政而盲目甚至虛假地創(chuàng)造思政元素。

王青指出，目前高校教師在課程思政建設(shè)中存在兩種現(xiàn)象，一種是專業(yè)知識(shí)和思想政治教育“兩張皮”，只有生硬的混合，而沒有靈魂;另一種是教師以不變應(yīng)萬變，自己編一套說辭，將原來的教學(xué)重新包裝一下，把這說成是課程思政?！案哔|(zhì)量的課程思政建設(shè)，核心的問題就是解決這兩張皮的問題。建設(shè)有靈魂的課程思政，不能只是簡(jiǎn)單的‘修修補(bǔ)補(bǔ)’和‘小打小鬧’，而應(yīng)是對(duì)課程根本性的改造，這同時(shí)也是讓課程脫胎換骨的過程?！?/p>

蘭州大學(xué)黨委書記馬曉潔認(rèn)為，“只有讓專業(yè)課程中的思政元素從本課程中自然長(zhǎng)出，與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神相得益彰、合而為一，才能真正彰顯課程思政教育教學(xué)潤(rùn)物無聲的效果?！?/p>

潤(rùn)物無聲浸心田 破解“兩張皮”現(xiàn)象

如何破解思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象？不同專業(yè)的老師給出了各自的“高招”。

李向東主持建設(shè)的“宇宙簡(jiǎn)史”課程將天文學(xué)與文史哲思維貫通，面向文科學(xué)生，上線中國(guó)大學(xué)MOOC后，獲得學(xué)生和社會(huì)各界好評(píng)，2018年入選中國(guó)“最美慕課”一等獎(jiǎng)，被教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生稱為“體現(xiàn)了科學(xué)之美”。李向東認(rèn)為，“宇宙簡(jiǎn)史”的課程目標(biāo)是樹立正確的宇宙觀。所謂宇宙觀，不僅指人們對(duì)于宇宙的結(jié)構(gòu)、起源和演化的認(rèn)識(shí)，還包括人類認(rèn)識(shí)宇宙過程中所形成的科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)方法等。他們從課程的建設(shè)目標(biāo)和面向?qū)ο蟪霭l(fā)，以問題為導(dǎo)向，以如何樹立正確的宇宙觀為中心凝練知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)課程大綱，結(jié)合人類宇宙觀的發(fā)展和學(xué)習(xí)程度的遞進(jìn)設(shè)置了八個(gè)專題，每個(gè)專題提出一個(gè)融合科學(xué)與價(jià)值觀的問題，通過對(duì)問題的分析和解答，揭示人類認(rèn)識(shí)宇宙的歷程及其蘊(yùn)含的科學(xué)精神和方法。有同學(xué)在上完這門課后表示，“如果說大部分的學(xué)科都是關(guān)注人類自己，是向內(nèi)的目光，天文學(xué)就是宇宙的目光，讓人類重新認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己。”

南開大學(xué)劉玉斌教授的“理論力學(xué)”課程以幫助學(xué)生‘樹立正確科學(xué)觀’為目標(biāo)，助力學(xué)生掌握科學(xué)方法、形成高尚科學(xué)精神、提高科學(xué)素養(yǎng)。他認(rèn)為，“一流課程的目標(biāo)是鑄魂育人，靈魂是課程思政”。一門課程的功能不可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的全部要求，因此在課程思政核心構(gòu)建方面，重點(diǎn)是依托課程內(nèi)容聚焦專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從質(zhì)量和內(nèi)涵出發(fā)挖掘思政元素。

復(fù)旦大學(xué)教授楊振國(guó)在“材料失效分析”課程教學(xué)中，把科學(xué)精神教育、工程倫理教育、實(shí)踐能力教育的思政元素有機(jī)融入課堂。他以英國(guó)“泰坦尼克號(hào)”特大海事事故為例，通過構(gòu)建失效模式、失效形式、失效缺陷、失效機(jī)理與失效原因的相互關(guān)系，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，通過對(duì)該案例的再分析，培養(yǎng)學(xué)生敢于探究、勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

“欲人勿疑，必先自信。”教師隊(duì)伍是課程思政的主力軍，教師自身的素養(yǎng)和學(xué)生的知識(shí)、能力、價(jià)值觀的培養(yǎng)是緊密相連的?！敖裉煊羞@么一種對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)，叫做‘精致的利己主義者’，在西方把這些人稱為‘優(yōu)秀的綿羊’。在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，我們也應(yīng)該問一問自己，作為一名老師，我們是不是‘精致的利己主義者’？我們是不是‘優(yōu)秀的綿羊’？”演講中，李向東的提問直指教師素質(zhì)，令人振聾發(fā)聵。他認(rèn)為，教師應(yīng)該先“立德”，方能達(dá)到“樹人”的目標(biāo)。這里“立德”有兩方面的含義，一是教師自身要有優(yōu)良的品行和學(xué)識(shí)，二是要有意識(shí)地將育人理念融進(jìn)每一節(jié)課的教學(xué)，真正達(dá)到樹人的目的。

完善機(jī)制建平臺(tái) 課程思政“在路上”

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工程，要想真正見效，需要完善的政策引導(dǎo)機(jī)制、公共服務(wù)體系和評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制?！毒V要》積極用好評(píng)價(jià)這根“指揮棒”，強(qiáng)調(diào)建立健全多維度的課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。未來，課程思政建設(shè)成效將成為“雙一流”建設(shè)監(jiān)測(cè)與成效評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)估、本科教學(xué)評(píng)估、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、“雙高計(jì)劃”評(píng)價(jià)、高?；蛟合到虒W(xué)績(jī)效考核等的重要內(nèi)容。

高質(zhì)量的課程思政建設(shè)需要深入研究和長(zhǎng)遠(yuǎn)布局，成立交流合作的機(jī)構(gòu)和平臺(tái)非常有必要。2020年12月，由對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)牽頭發(fā)起，全國(guó)30余所財(cái)經(jīng)類高校參與的全國(guó)財(cái)經(jīng)類高校課程思政聯(lián)盟成立，為財(cái)經(jīng)類高校課程思政建設(shè)搭建了溝通交流的平臺(tái)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，全國(guó)職業(yè)院校課程思政研究院和全國(guó)職業(yè)院校課程思政研究中心已先后成立，以項(xiàng)目為載體推進(jìn)工作，提升職業(yè)院校課程思政質(zhì)量，助力職業(yè)院校人才培養(yǎng)。在此背景下，王青呼吁，應(yīng)集合高校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、高校專家和數(shù)字公司、出版機(jī)構(gòu)的合力，成立新時(shí)代高校課程思政建設(shè)研究院，共同開展課程思政研究，促進(jìn)融合創(chuàng)新機(jī)制的建立，通過機(jī)制打造基于專業(yè)、課程設(shè)置的系列思政示范課程。

“大躍進(jìn)、一哄而起出不了精品，能流傳的好東西都是慢慢熬出來的?！蓖跚嗾J(rèn)為，高質(zhì)量的課程思政建設(shè)不是一朝一夕能完成的，高校教師應(yīng)該像做基礎(chǔ)研究那樣，甘坐冷板凳，心無旁騖地進(jìn)行真研究、深研究。

研討會(huì)召開之際，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》，面向職業(yè)教育、普通本科教育、研究生教育和繼續(xù)教育，選樹一批課程思政示范課程、教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)、教學(xué)研究示范中心。全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)正在路上。

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