初中英語寫作教學(xué)中ARCS動(dòng)機(jī)模式的運(yùn)用探究

費(fèi)小桉

摘? ? 要：ARCS動(dòng)機(jī)模式認(rèn)為：注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿足是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。在初中英語寫作教學(xué)中正確運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模式，從注意策略、關(guān)聯(lián)策略、信心策略和滿足策略四個(gè)維度來巧妙設(shè)計(jì)、合理安排、科學(xué)構(gòu)建課堂教學(xué)，可以使枯燥乏味的寫作課變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語;ARCS動(dòng)機(jī)模式;寫作教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。”[1]12“寫”既是一種文字記錄的語言，又是一種語言生成的技能，對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和發(fā)展至關(guān)重要?！墩n標(biāo)》同時(shí)指出：“情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信等影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素?！盵1]20學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平是學(xué)習(xí)的重要因素，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)約翰·凱勒教授于20世紀(jì)80年代提出了一種新型教學(xué)模式—— ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式。該模式由注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）四個(gè)層面構(gòu)成。圍繞這四個(gè)層面，通過一系列教學(xué)設(shè)計(jì)就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、ARCS動(dòng)機(jī)模式的內(nèi)涵

“ARCS”是Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction這四個(gè)單詞的首字母。Attention是注意，指教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)來吸引并維持學(xué)生注意力，喚起注意是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提和首要因素;Relevance是關(guān)聯(lián)，指教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)活動(dòng)能滿足他們的基本需求;Confidence是信心，指幫助學(xué)生建立明確的目標(biāo)，提供可接受的成就榜樣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，維持他們對(duì)成功的渴望;Satisfaction是滿足，即讓學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和成就感到滿意，維持學(xué)習(xí)者的持久動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與期望值一致，感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂，動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)。這四個(gè)因素間相互依存、相互影響。

二、ARCS模式在初中英語單元寫作教學(xué)中的運(yùn)用

譯林版義務(wù)教育教科書《英語》中的寫作板塊是單元學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是體現(xiàn)語言輸出和語言運(yùn)用能力的主要表現(xiàn)方式。然而，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)形式和內(nèi)容單一，寫作素材簡(jiǎn)單或話題過時(shí)，學(xué)生不感興趣。教師“在教學(xué)實(shí)踐中常常習(xí)慣于就寫作講寫作，沒有把握寫作與‘人’之間相互影響、相互激發(fā)、相互提升的關(guān)系，最終導(dǎo)致寫作的‘人’沒有得到整體提升”[2] ，影響到了寫作效果。

針對(duì)上述狀況，筆者嘗試在教材七年級(jí)下冊(cè) Unit 5的單元寫作教學(xué)中運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模式進(jìn)行教學(xué)，力爭(zhēng)使寫作課變得精彩有趣，使教學(xué)效果得到改觀。下面就以Task一課為例，對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用及實(shí)效進(jìn)行具體闡述。

（一）注意策略

注意策略要求教師設(shè)計(jì)出新穎的課件，為喚起學(xué)生的注意做準(zhǔn)備。

1.精彩導(dǎo)入，喚醒知覺

知覺喚醒最先應(yīng)在上課導(dǎo)入階段進(jìn)行。導(dǎo)入有視頻、音頻、圖片、實(shí)物等多種方式，也可以通過對(duì)話、講故事、游戲等形式。根據(jù)課文特點(diǎn)，在課前熱身階段，筆者采用了視頻對(duì)話導(dǎo)入，內(nèi)容是兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行微信視頻聊天，談?wù)撘咔橄碌暮賹W(xué)習(xí)生活。這段導(dǎo)入，以目前流行的微信聊天切入，結(jié)合疫情、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等時(shí)事熱點(diǎn)話題，貼近生活，具有時(shí)代性。它把生活融入學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，它通過對(duì)視、聽覺的刺激，使學(xué)生將注意力聚焦到課堂上，引起對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，產(chǎn)生參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.巧設(shè)活動(dòng)，激活探究

探究要立足教材，參照實(shí)際生活環(huán)境，使學(xué)生利用所學(xué)解決實(shí)際生活問題。筆者把這一課的教學(xué)分成學(xué)（寫）、仿（寫）、評(píng)（價(jià)）、練（習(xí)）四個(gè)環(huán)節(jié)。

在第一階段的學(xué)（寫）環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)與學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷和興趣相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望：

Do you like studying online？

Do you have any problems with studying online？

Do you know how to write about your life in the winter holiday？

在評(píng)（價(jià)）環(huán)節(jié)中，筆者把學(xué)生分成若干小組，各小組交換仿寫的作文，自己當(dāng)“評(píng)委”，相互評(píng)判打分，再進(jìn)行修改、展示。此時(shí)，教學(xué)行為的主體是學(xué)生而非教師，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，有助于學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，激發(fā)探究知識(shí)的欲望。

3.新穎多變，維持興趣

在教學(xué)持續(xù)一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生知覺疲勞。此時(shí)，教師應(yīng)選擇一些新穎的材料并對(duì)教學(xué)形式做相應(yīng)的變化。在教學(xué)中，筆者使用了多種教學(xué)材料：微信、Youtube和抖音視頻、課文音頻、電話錄音、圖片、實(shí)物等。教學(xué)方法有任務(wù)型教學(xué)、情境式教學(xué)、隨文解字、記筆記、畫時(shí)間軸、制作思維導(dǎo)圖、仿寫等。教學(xué)形式有微信聊天、游戲、聽力、問答、填空、判斷改錯(cuò)等。這些滿足了學(xué)生各種感官需求和聽、說、讀、寫等方面的需要，使其保持興奮，持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)聯(lián)策略

關(guān)聯(lián)策略要求教師在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生確定適合的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的情境，提供的相關(guān)素材要與學(xué)生的舊知識(shí)、個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)相匹配。

1.確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境

目標(biāo)的確定要符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，又要高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，并向?qū)W生的潛在發(fā)展水平延展。寫作第一階段，筆者設(shè)定以“Sandwich”為話題進(jìn)行學(xué)（寫）這一基本目標(biāo)，符合這一課教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第二階段，筆者要求以“TV”為話題進(jìn)行仿（寫），它在學(xué)（寫）后開展，略高于學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。到第四階段，筆者以“Amazing China”為主題，要求學(xué)生以我國(guó)2020年春抗疫為背景再次進(jìn)行寫作，以鞏固和提高寫作水平，讓其“跳起來去摘桃子”。這三個(gè)目標(biāo)從課本到生活再到社會(huì)，視野逐漸擴(kuò)大，難度逐級(jí)遞增，所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境，能使學(xué)生觸景生情，有感而發(fā)，展開想象進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.匹配需要，新舊關(guān)聯(lián)

教師要讓學(xué)生知道所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與自身有關(guān)聯(lián)的——所學(xué)即所需，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。教材的第二部分是有關(guān)“TV”的四條筆記，話題陳舊、信息過時(shí)、內(nèi)容簡(jiǎn)單，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。于是筆者補(bǔ)充了“未來電視”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，展望電視在未來的發(fā)展變化。學(xué)生大膽思考，設(shè)計(jì)出了各種新穎的未來電視，真正使普通電視變成了“Amazing things（神奇事物）”。這既增加了課堂教學(xué)的活力，又實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)之間、理論知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)了“知行合一”的教學(xué)理念，效果非常好。

3.化虛為實(shí)，切身共鳴

教師需要把抽象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生獲得熟悉感并認(rèn)識(shí)到知識(shí)材料與己相關(guān)。這樣，他們就會(huì)和已有的知識(shí)產(chǎn)生共鳴。在學(xué)（寫）和仿（寫）后，學(xué)生掌握了基本寫作技巧。此時(shí)，筆者提出以“Amazing China”為主題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，并提供大量的抗疫圖片，從城市、醫(yī)生、警察、志愿者、國(guó)內(nèi)社會(huì)和國(guó)際社會(huì)等各個(gè)層面來分析，引導(dǎo)學(xué)生將寫作視角由書本轉(zhuǎn)移到社會(huì)生活中去，關(guān)注生活實(shí)際和身邊的真人真事，激發(fā)學(xué)生對(duì)“Amazing China”的真情實(shí)感?？挂哳}材的選用使學(xué)生獲得熟悉感，由此激發(fā)起對(duì)寫作的興趣和探究的欲望。學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)、所見、所聞進(jìn)行寫作，新舊知識(shí)產(chǎn)生共鳴，出色地完成了任務(wù)。

（三）信心策略

信心是個(gè)體戰(zhàn)勝困難、獲得有意義的成功后的良性情緒體驗(yàn)。教師要在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并在教學(xué)中設(shè)置有梯度的多元學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成就感和自信心。

1.設(shè)置目標(biāo)，期望成功

在教學(xué)中，筆者化整為零，把總的教學(xué)目標(biāo)分成學(xué)、仿、評(píng)、練四個(gè)小目標(biāo)，降低了學(xué)習(xí)難度，給學(xué)生以信心，又把寫作的過程分成確立主題、收集信息、明晰結(jié)構(gòu)、確定時(shí)態(tài)、正確使用轉(zhuǎn)接詞五個(gè)步驟，體現(xiàn)了“把較大較難的目標(biāo)分化成較小較易的目標(biāo)”的思想。同時(shí)，筆者告訴學(xué)生寫作并不難，以此給學(xué)生以積極的心理暗示，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，建立起了對(duì)成功的積極期望。

2.難度分層，挑戰(zhàn)情境

筆者為不同能力的學(xué)生提供不同難度、有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用“點(diǎn)—線—面—塊”教學(xué)法逐級(jí)提高任務(wù)難度，幫助不同水平的學(xué)生都獲得自信。

第一步是“點(diǎn)”：從最基本的單詞入手，采用游戲等方法，解決新單詞和短語。這部分內(nèi)容比較基礎(chǔ)，可用來提問學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，給他們提供簡(jiǎn)單任務(wù)，使其能較容易地完成，滿足他們參與學(xué)習(xí)、得到肯定的愿望，獲得一定的成功體驗(yàn)，建立自信。

第二步是“線”：通過梳理文本信息，學(xué)習(xí)語法和句法。學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求有所提高，其通過雙人合作來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，培養(yǎng)自信。

第三步是“面”：以Group work形式，進(jìn)行仿寫練習(xí)并互評(píng)互改。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力水平高低不同，通過多人小組合作方式來集思廣益，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完成任務(wù)，增強(qiáng)自信。

第四步是“塊”：學(xué)生要獨(dú)立完成“Amazing China”的寫作任務(wù)。這是難度最高的挑戰(zhàn)性任務(wù)，需要學(xué)生綜合所學(xué)語言知識(shí)去完成。他們不僅要看、說、寫，還需要講、聽和評(píng)，其綜合探究能力被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生在完成任務(wù)的那一刻，不僅有成功的喜悅，而且能深刻感受到中國(guó)人民的團(tuán)結(jié)和偉大，以及對(duì)抗疫成功的感動(dòng)和自豪。

3.歸因引導(dǎo)，建立自信

教師通過語言激勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)及少量物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方法幫助學(xué)生將成功進(jìn)行正確歸因。教學(xué)結(jié)束時(shí)，筆者總結(jié)了“think more， ask more， try more”的學(xué)習(xí)方法來告訴學(xué)生“成功歸因于善思、勤問、多練”，并提出了“To learn to do， To do to learn（邊學(xué)邊做，知行合一）”的口號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，并自己充滿信心。

（四）滿足策略

滿足感是學(xué)習(xí)者獲得與期望效果相符合的學(xué)習(xí)成果后產(chǎn)生的積極心理感受。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)反饋，適時(shí)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，生成形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)要提供更多機(jī)會(huì)以維持、提升學(xué)生的滿足感，讓他們進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果生成終結(jié)性評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中，筆者首先增補(bǔ)了視頻“The Earl of Sandwich（三明治伯爵）”，以此來滿足學(xué)生對(duì)文化背景的探求，并請(qǐng)學(xué)生親自制作三明治來滿足其動(dòng)手嘗試的心理需求，同時(shí)通過思維導(dǎo)圖來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐更多寫作方法的需求。

其次，筆者采用“及時(shí)鼓勵(lì)、合理表揚(yáng)、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)、婉轉(zhuǎn)建議”的激勵(lì)方式來強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生獲得外在滿足感。對(duì)答對(duì)題目的學(xué)生，筆者提高聲調(diào)，以興奮和贊許的語氣進(jìn)行表揚(yáng);對(duì)沒有答對(duì)的學(xué)生，筆者以安慰的語氣進(jìn)行鼓勵(lì);對(duì)上臺(tái)表演的學(xué)生，筆者給予星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，并把優(yōu)秀作文貼在教室墻上展示，對(duì)最佳作文獲得者頒發(fā)獎(jiǎng)牌，以便讓學(xué)生體會(huì)到付出努力、獲得成功的快樂。寫作后，筆者還設(shè)計(jì)了一份寫作評(píng)估表，讓學(xué)生對(duì)自己的作文做出評(píng)價(jià)，以幫助其了解學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，反思存在的不足。

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