三維語法理論視角下的語料庫輔助高中英語語法教學(xué)

蘇殷旦

摘? ? 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出普通高中英語課程應(yīng)充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。三維語法理論指導(dǎo)下的語料庫輔助語法教學(xué)，有助于提升學(xué)生的語言意識，幫助學(xué)生解決在寫作中出現(xiàn)的there be句型和一般過去時態(tài)這兩個頑固性問題。

關(guān)鍵詞：語料庫;三維語法框架;語法教學(xué)

一、引言

教授語法的有效途徑是外語教育界在英語教學(xué)方面爭論的主要話題之一[1]。目前，我國的高中英語語法教學(xué)，仍然是以教師先枯燥地羅列講解一系列語法規(guī)則，然后輔之以大量的語法專項練習(xí)為主。這種教學(xué)往往脫離語境和語言的意義，語料內(nèi)容乏味、去語境化，語言操練形式單一機(jī)械化、碎片化，因而學(xué)生視語法學(xué)習(xí)為畏途。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，現(xiàn)代信息技術(shù)為英語教學(xué)提供了豐富的資源，可以促進(jìn)英語教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。加強(qiáng)英語課堂教學(xué)與信息技術(shù)全方位、多層次地充分深度融合也是新時代英語教師面臨的一個重要變革。把語料庫運(yùn)用到語法教學(xué)中，正是這種深度融合的一種方式，語料庫不僅可以為師生提供豐富鮮活的語料，而且其特有的批量化語例呈現(xiàn)和凸顯手段可以使學(xué)生更好地聚焦語法點(diǎn)，增強(qiáng)語法意識，從而提升語法教學(xué)效率。以下首先介紹三維語法教學(xué)理論并簡要回顧語料庫輔助語法教學(xué)的路徑，然后呈現(xiàn)兩個運(yùn)用語料庫輔助語法教學(xué)的案例。

二、三維語法教學(xué)理論與語料庫輔助語法教學(xué)

Larsen-Freeman提出的“三維語法框架”清晰闡釋了形式、意義、使用三者的關(guān)系[2]。在此框架中，語法知識是形式（form）、意義（meaning）和使用（use）的統(tǒng)一體。形式包括音素、字素、符號（符號語言）、語法語素（屈折和功能詞）和句型。意義指的是脫離語境的形式的基本含義，例如詞匯在詞典中的意義。使用包括語言的社會功能（言語行為，如允諾、邀請等）、語篇模式（如在語篇中起到銜接作用）?！墩n標(biāo)》也明確倡導(dǎo)三維語法理論，并建議在教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項目的使用場合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能，并通過課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動，鞏固所學(xué)語法知識，在語境中幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用語法知識理解和表達(dá)意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語言形式的意識。

語料庫可以揭示語法使用的真實(shí)情景，凸顯語言形式、語義和語用特征。因而，“形式—意義—使用”三者可以在語料庫輔助語法教學(xué)中得到完美體現(xiàn)。馬曉蕾從語料庫的角度分析歸納法在語法教學(xué)中的應(yīng)用，探究出教師如何在課堂中開展歸納式語法教學(xué)[3]。吳軍介紹了語料庫在提供真實(shí)語料、統(tǒng)計語法現(xiàn)象分布和頻率以及凸顯新語言現(xiàn)象方面的作用[4]。鄧耀臣介紹了語料庫輔助大學(xué)英語語法教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)習(xí)者語法學(xué)習(xí)興趣、更新學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)觀念和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)出較傳統(tǒng)語法無法比擬的優(yōu)勢[5]。

三、語料庫輔助下的高中英語語法教學(xué)實(shí)踐探究

筆者使用了iWrite寫作評閱系統(tǒng)輔助評閱高三學(xué)生記敘文，系統(tǒng)指出了學(xué)生在寫作中的兩個頑固性問題：第一個是there be句型，第二個是一般過去時態(tài)的運(yùn)用。稱之為頑固性問題，是因?yàn)閷τ谶@兩個語法現(xiàn)象，學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)，但是在高中階段的英語運(yùn)用中仍然經(jīng)常犯錯誤。兩者的錯誤均可主要?dú)w因于：（1）英漢兩種語言形式上的差異，漢語沒有英語動詞的屈折變化，導(dǎo)致there be句型中邏輯主語后面的動詞錯誤和時態(tài)錯誤;（2）漢語句式的影響，直接將“有一只狼在后面跟著”誤譯成“There is a wolf keep running behind you”。下面筆者就這兩個問題展示語料庫輔助語法教學(xué)的實(shí)踐。

【案例1】there be句型

步驟1：學(xué)情分析

學(xué)生在there be句型中的典型錯例如下：

（1）But there was a knife threw out from the window.

（2）There is a wolf keep running behind you！

（3）Look， there have a steep uphill in front of me.

其錯誤分為兩類：一是邏輯主語后面的動詞形式問題，二是there后面的動詞選擇。因此本案例將從there be句型邏輯主語后面的動詞形式、there后面的謂語動詞和there后接have的功能三個方面進(jìn)行探討。

步驟2：歸納there be句型邏輯主語之后的動詞結(jié)構(gòu)形式

教師使用Antconc 3.5.8的Concordance工具，以“there is|there are|there was|there were|there * be|there * been”為檢索項，在Crown_CLOB語料庫（由許家金副教授和梁茂成教授于2012年建成，包含Brown、Frown和Crown三個語料庫）中進(jìn)行檢索，經(jīng)等距抽樣（逢60抽1）之后，得到其中的48例，圖1為部分所引行。

教師讓學(xué)生觀察例句，探究there be句其主語之后的動詞結(jié)構(gòu)形式有哪些種類，與邏輯主語是何種關(guān)系。經(jīng)過觀察例句后，學(xué)生歸納出there be+主語之后的動詞共有三種形式，各表達(dá)不同的意義（詳見表1）。

步驟3：驗(yàn)證“there have/there has”是否等同于漢語中的“有”

教師進(jìn)一步使用Antconc 3.5.8的Concordance工具，以“there has|there have”為檢索項在Crown_CLOB語料庫中進(jìn)行檢索，經(jīng)等距抽樣（逢8抽1）之后，得到其中的16例，圖2為其全部索引行截圖。

教師讓學(xué)生關(guān)注“there has”與“there have”后面所跟的單詞詞性。經(jīng)過觀察，這16個索引行中的“there has”與“there have”后面緊跟著的詞全部是“there have been”與“there has been”的搭配，have都是現(xiàn)在完成時形式的構(gòu)成要素，所以，在英語中，并沒有“there have/there has sth.”表示“有”的表達(dá)。

步驟4：歸納there存現(xiàn)句使用的謂語動詞

教師進(jìn)入https：//www.english-corpora.org/coca/網(wǎng)站，在List下輸入“there VERB”，便得到“there”后面最常見的動詞搭配，選取其15個高頻動詞供學(xué)生觀察，圖3為“there VERB”在COCA語料庫中前15個高頻詞表截圖。

教師讓學(xué)生通過觀察檢索出的15個動詞，并剔除那些不是存現(xiàn)句的搭配，只保留動詞原形、第三人稱單數(shù)和過去時態(tài)，找出there存現(xiàn)句中的高頻動詞原形，并觀察其謂語動詞的異同并歸類。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)seem、go、appear、exist、come、remain是there存現(xiàn)句的高頻動詞原形，這些動詞的共同點(diǎn)為它們都是不及物動詞，而這些不及物動詞按照意思又可以分為表2中的三大類。

步驟5：練習(xí)鞏固

教師安排學(xué)生改正上面提到的典型錯誤。另外，教師使用在搜索過程得到的例句編寫填空、翻譯等練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)鞏固階段使用。

【案例2】一般過去時

步驟1：課前準(zhǔn)備與明確任務(wù)

為了讓學(xué)生在讀后續(xù)寫的輸出階段減少時態(tài)錯誤，教師讓學(xué)生觀察前文中的動詞時態(tài)，以此來提升學(xué)生對語言形式的意識。本案例的語料是2020年1月浙江省高考英語讀后續(xù)寫的前文，教師先將其轉(zhuǎn)換為Poppy.txt文檔保存，隨后運(yùn)用Treetagger3_Lite.exe對該目標(biāo)文本進(jìn)行詞性標(biāo)注，并保存成名為tagged Poppy.txt的文檔。教師在上課時宣布課堂任務(wù)，讓學(xué)生在對閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行解讀之后關(guān)注其過去時態(tài)的語法形式，并在課堂的最后讓學(xué)生根據(jù)所給開頭句進(jìn)行讀后續(xù)寫。

步驟2：呈現(xiàn)和觀察語篇全部動詞的一般過去時態(tài)

教師使用Antconc3.5.8的Concordance工具，檢索項中的“*_VVD|*_VBD|*_VHD|*_MD”表示要提取的謂語動詞賦碼，分別表示“行為動詞過去時，be動詞過去時，had以及情態(tài)動詞”，進(jìn)而呈現(xiàn)語篇中所有一般過去時態(tài)。為了使界面更加清晰，方便學(xué)生觀察，教師在索引行界面屏蔽詞性和標(biāo)點(diǎn)賦碼，結(jié)果截圖見圖4。

教師再點(diǎn)擊File View， 提取并展示所有涵蓋一般過去時的例句，得到圖5所示界面。

此時教師帶領(lǐng)學(xué)生逐例閱讀，并讓學(xué)生觀察動詞過去時主要有哪些形式。學(xué)生觀察閱讀語篇共發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語法41例，其中大部分都是-ed結(jié)尾的規(guī)則變化，少部分是不規(guī)則的動詞變形，如said、bent和stood等。這些不規(guī)則變形動詞可以分為be動詞的過去時態(tài)（was、were）以及情態(tài)動詞的過去時態(tài)（would、might、could），還有不變形的put。再進(jìn)一步觀察上下文發(fā)現(xiàn)，其中“had driven”是屬于過去完成時，不是一般過去時態(tài)。

步驟3：鞏固練習(xí)

教師在Tool preferences部分的Concordance中點(diǎn)擊hide search term in KWIC display，得到圖6，并將隱藏部分的單詞原形在括號里給出，讓學(xué)生根據(jù)索引行例句寫出所給單詞的正確形式。

步驟4：讀后續(xù)寫與小組互評

學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師安排學(xué)生互評。過去時態(tài)的使用是互評的關(guān)注點(diǎn)之一。

四、結(jié)語

教師通過語料庫手段輔助語法教學(xué)，強(qiáng)化形式、意義和運(yùn)用之間的聯(lián)系，提升了學(xué)生的意識，促進(jìn)了學(xué)生對這些語法項目的習(xí)得，從結(jié)果來看，學(xué)生讀后續(xù)寫中的there be句型和過去式錯誤顯著減少，同時也帶動了語言質(zhì)量的全面提升。語料庫和語言教學(xué)的深度融合，遠(yuǎn)比教師的枯燥講解要有效得多。

在語法教學(xué)中，語料庫資源提供鮮活的、語境真實(shí)的例句，能更好地幫助學(xué)生在真實(shí)語境中得體地運(yùn)用語言。另外，語料庫共現(xiàn)行幫助學(xué)生在相似的語境信息刺激下，激活認(rèn)知圖式，并通過反復(fù)出現(xiàn)的語境信息刺激，加深學(xué)生對該目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)。再者，語料庫通過讓學(xué)生自己觀察語料中的特定語言現(xiàn)象，并通過比較、歸納等手段，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因而，盡管當(dāng)前語料庫輔助語法教學(xué)還未得到普及，但是隨著《課標(biāo)》的落地和教師培訓(xùn)的加強(qiáng)，語料庫輔助語法教學(xué)一定能發(fā)揮出促學(xué)潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.關(guān)于語法教學(xué)問題的思考[J].課程·教材·教法，2013（4）：62-70.

[2]LARSEN-FREEMAN D. Teaching Grammar. In M. Celce-Murcia， Teaching English as a Second or Foreign Language （4th ed.） [M]. Boston： Heinle Cengage Learning， 2014： 258.

[3]馬曉蕾.從語料庫的角度分析歸納法在語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2009（7）：13-16.

[4]吳軍.語料庫與英語語法教學(xué)[J].外語學(xué)刊，2010（1）：104-107.

[5]鄧耀臣.語料庫輔助大學(xué)英語語法教學(xué)效果實(shí)證研究[J].考試與評價（大學(xué)英語教研版），2014（3）：72-74.