淺談在高中地理教學(xué)中提升學(xué)生綜合思維能力的策略

蔡仲松

【摘? ? 要】綜合思維能力在高中地理學(xué)習(xí)中占據(jù)非常重要的位置，是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)生涯中必須要掌握的一項(xiàng)能力。高中地理的知識(shí)內(nèi)容十分豐富，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加明顯，綜合性增強(qiáng)，教師在進(jìn)行地理教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生看待問題的綜合思維，不斷提高地理教學(xué)成果，幫助學(xué)生學(xué)好地理，愛上學(xué)地理。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 綜合思維? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.175

地理是一門跨越多個(gè)學(xué)科，需要運(yùn)用多種領(lǐng)域的知識(shí)來解答相關(guān)問題的綜合科目。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)來解決實(shí)際問題是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的實(shí)質(zhì)，地理學(xué)習(xí)的優(yōu)劣不在于將地名記得有多熟或能夠背下來整個(gè)地圖，學(xué)習(xí)地理的最終目的是要落實(shí)到解決實(shí)際問題上。在歷年考試題中也增加了考驗(yàn)學(xué)生綜合思維的比重，常見的設(shè)問方式如“分析兩地產(chǎn)生如此大差異的原因”“評(píng)價(jià)某地發(fā)展的條件”“解決某地問題的措施”“分析產(chǎn)生的影響”，“分析可能產(chǎn)生的危害”等。

地理學(xué)科的知識(shí)十分繁多，涉及氣溫氣候、地質(zhì)地貌、洋流海洋、自然資源、氣象災(zāi)害、地球運(yùn)動(dòng)、人與地理等。乍一看，地理又是講大氣，又要講河流，還與地質(zhì)有關(guān)，基本囊括了地球上的一切事物。但地理學(xué)科的魅力就在于這些看似毫無相關(guān)性的知識(shí)都存在內(nèi)在聯(lián)系，如地球公轉(zhuǎn)使正午太陽直射點(diǎn)隨緯度和季節(jié)變化，由此劃分出南北回歸線。同時(shí)，正是由于地球公轉(zhuǎn)才使得全球出現(xiàn)晝夜長(zhǎng)短的不同，南北極出現(xiàn)了極晝和極夜現(xiàn)象。地球公轉(zhuǎn)對(duì)全球各地的氣候也會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響，赤道附近，也就是南北回歸線之間，全年受到太陽光照，由此影響形成潮熱多雨的熱帶氣候，北緯66.5°至23.5°和南緯66.5°至23.5°之間形成溫帶。由于受到地形、季風(fēng)等的影響，溫帶又形成多種不同的氣候類型，如溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶海洋性氣候等。地理學(xué)科所需的綜合思維能力需要將地理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，形成知識(shí)體系，樹立人地關(guān)系思想，教師要在教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)施多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生地理綜合思維能力。

一、構(gòu)建地理知識(shí)框架體系，把握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

地理知識(shí)的門類龐雜，教材中每一單元所側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)都不一樣，有時(shí)候還會(huì)分析不同的自然現(xiàn)象，所以教師在傳授每一單元各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)要注意知識(shí)的拆分和組合。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師為了幫助學(xué)生更細(xì)致地理解知識(shí)，往往會(huì)將知識(shí)點(diǎn)拆分得很細(xì)、很詳盡。這樣的方法雖然能夠幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)，但教師很容易忽略知識(shí)點(diǎn)之間的組合銜接，這對(duì)于地理學(xué)科來說是非常重要的。由于地理知識(shí)之間存在很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，幾乎是相互影響作用才會(huì)形成地理現(xiàn)象，所以教師如果在教學(xué)過程中忽略了知識(shí)點(diǎn)之間的組合銜接會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立地理知識(shí)框架，把握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)應(yīng)該將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解詳盡透徹，拆分出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原理能夠自己將其還原，這才能說學(xué)生將這塊知識(shí)“吃透”了。如地殼運(yùn)動(dòng)可分為內(nèi)力作用和外力作用，其中內(nèi)力作用的表現(xiàn)有地震、火山爆發(fā)、地殼運(yùn)動(dòng)和變質(zhì)作用。前三個(gè)學(xué)生都能夠理解，但變質(zhì)作用為什么被劃分到內(nèi)力作用了呢，它像是被某種物質(zhì)變了質(zhì)，明顯是外力的作用，這就是學(xué)生對(duì)內(nèi)力作用的原理理解不到位。變質(zhì)作用指地殼中的巖石，當(dāng)其所處的環(huán)境變化時(shí)，巖石的成分、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造等常常也會(huì)隨之變化，而達(dá)到新的平衡關(guān)系的過程。而在壓力和高溫的作用下，巖石發(fā)生化學(xué)變化，形成變質(zhì)巖，花崗巖就會(huì)在地下受到地?zé)岷椭貕旱挠绊懶纬苫鸪蓭r。學(xué)生拆分知識(shí)逐個(gè)理解后，還要將知識(shí)整合起來，形成一個(gè)相互銜接的知識(shí)體系。如地殼運(yùn)動(dòng)造成地表變化，水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)形成不同的地理現(xiàn)象，東非大裂谷和大西洋就是典型的例子，由此構(gòu)成了板塊構(gòu)造學(xué)說的基本論點(diǎn)。

二、樹立人地關(guān)系思想，導(dǎo)入地理綜合思維意識(shí)

人地思想是地理學(xué)科最重要的思想，人類活動(dòng)與地理環(huán)境始終是息息相關(guān)，緊密相連的。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到人地關(guān)系的本質(zhì)，學(xué)會(huì)思考人與地理的關(guān)系，并從這個(gè)角度出發(fā)看待問題。地理學(xué)系中的人文地理、自然地理知識(shí)都是說明地理與人類活動(dòng)有關(guān)，學(xué)生應(yīng)該樹立人地關(guān)系思想，進(jìn)行發(fā)散思維，思考問題。教師可以向?qū)W生提問一些地理常識(shí)，如油田一般在山地還是低谷？有知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生會(huì)回答在山地，此時(shí)教師緊接著讓學(xué)生思考為什么儲(chǔ)油的地方在山地而不是低谷呢？由此教師可以展開地質(zhì)構(gòu)造中向斜背斜的課程。因?yàn)楸承本拖褚粋€(gè)倒扣的碗，上面空間小，下面空間大，背斜里邊有水，水上面是油，最上面是氣，由于水的頂托作用，下面空間大的地方的油會(huì)被水頂托到上面空間小的地方，就像是集中到倒扣的碗頂，這種結(jié)構(gòu)能夠把大面積地方的油都集中到一個(gè)地方，方便開采。地質(zhì)問題可以幫助人類解決在哪里開采石油的問題，這就是地理學(xué)科中的綜合思維意識(shí)。

三、實(shí)施多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生地理綜合思維能力

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的綜合思維。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，利用多媒體帶來的資源和便捷，豐富學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的眼界，將一些文字描述的抽象地理現(xiàn)象通過多媒體直接展現(xiàn)出來。如流水侵蝕作用造成的千溝萬壑的黃土高原地貌、流沙堆積形成的河口三角洲、風(fēng)力侵蝕出來的風(fēng)蝕溝谷和風(fēng)蝕洼地、風(fēng)力搬運(yùn)形成的戈壁和荒漠。教師應(yīng)實(shí)施多元化的教學(xué)方式，從人地關(guān)系的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，精心設(shè)置提問問題，讓學(xué)生在課堂中養(yǎng)成多視角、全面思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生利用人類活動(dòng)與地理關(guān)系的視角思考問題，幫助學(xué)生熟悉地理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生地理綜合思維能力。地理現(xiàn)象不可能是因?yàn)橐环N因素形成的，其中蘊(yùn)含著人地思想，教師可以通過繪制洋流圖教會(huì)學(xué)生識(shí)別洋流現(xiàn)象，如暖流和寒流的交匯處容易形成漁場(chǎng)。漁場(chǎng)與人類活動(dòng)有關(guān)，洋流由于受到離岸風(fēng)的影響向海洋深處流去，底層的寒流就自動(dòng)向上補(bǔ)償，同時(shí)帶來底層的豐富的礦物質(zhì)和餌料，吸引魚群，形成漁場(chǎng)。由此可以幫助學(xué)生在腦海中形成一系列簡(jiǎn)易的漁場(chǎng)形成動(dòng)態(tài)圖。

綜上所述，教師在高中地理教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合思維能力。幫助學(xué)生建立地理知識(shí)體系，掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便幫助學(xué)生樹立人地關(guān)系思想，導(dǎo)入地理綜合思維意識(shí)，同時(shí)，注重進(jìn)行多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。