例談在初中地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

林明玉

【摘? ? 要】地理這門學(xué)科，需要很強的空間想象能力和思維能力。本文闡述了地理課堂教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)展階段，以教學(xué)實例分析了在地理教學(xué)中如何進行空間想象能力和思維能力的培養(yǎng)，對于全面開發(fā)學(xué)生智力，全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 空間想象能力? 思維能力? 訓(xùn)練

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.149

筆者帶初一的學(xué)生學(xué)習(xí)地理已經(jīng)是第二輪了，第一節(jié)課學(xué)生的興趣很濃，筆者講了一些奇妙的地理現(xiàn)象以及與日常生活聯(lián)系非常緊密的地理知識，從學(xué)生的眼神中，筆者可以看出很多同學(xué)是真心喜歡這門學(xué)科。

過了兩周再看同學(xué)們的表情：懵——咦，老師剛才講的沒懂。萌——呆萌，一頭霧水。猛——老師，你講得太快了，上完一課像是做完了一個夢。地理中的一系列的問題足以讓一群孩子們糾結(jié)地喊道：“老師，老師，停一下，讓我好好想想……”隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，其他學(xué)科的壓力增大，慢慢地，學(xué)生上課不再有發(fā)光的眼神，不再有各種千奇百怪的問題，而代替的是筆記、做題以及目瞪口呆。曾有人說“上一堂課，就相當于在河里游泳，最終上岸的只有老師”。對于初一的孩子們來說，地理這門學(xué)科抽象性很強，該怎樣讓他們在課堂上提高思維能力呢？

一、在地理課堂教學(xué)中促進學(xué)生思維的發(fā)展

課堂是地理思維的主要訓(xùn)練基地。現(xiàn)代課堂教學(xué)理論從控制論、信息論的角度出發(fā)，認為整個課堂主要由控制系統(tǒng)（教師）、接收系統(tǒng)（學(xué)生）以及信息系統(tǒng)（教材）三部分組成，教學(xué)的過程實際上就是信息傳遞的過程，而學(xué)生的思維活動就是伴隨著信息的傳遞而產(chǎn)生的。

課堂教學(xué)中的地理信息是科學(xué)家經(jīng)過取證、教育學(xué)家根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展特點確立的信息系統(tǒng)，它的背景是整個地理物像系統(tǒng)，具有形象性、綜合性、系統(tǒng)性和動態(tài)性等特點。依據(jù)地理信息的這些特點，信息接收階段的中心任務(wù)就是對知識的理解。其思維內(nèi)涵主要包括：①形象思維，即通過各類景觀圖片和地理模型的觀察，再造地理事實和地理現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上加深對地理環(huán)境的理解，形成一定的感性思維能力。②抽象思維，即通過文字信號和各種示意圖、分布圖等圖像信號，對地理信息進行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化以及系統(tǒng)化的思維。

如何使得地理信息轉(zhuǎn)化為輸出狀態(tài)，這是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的起點。學(xué)生應(yīng)用地理信息的階段就是地理信息的輸出階段，與之相伴隨的思維活動形式主要是“憶”的過程，并在“憶”的基礎(chǔ)上促使地理知識和技能的遷移。從教學(xué)過程來看，地理信息的輸出階段就是教師設(shè)計練習(xí)，對學(xué)生進行訓(xùn)練和檢測的過程。課堂教學(xué)過程中學(xué)生思維發(fā)展的三個階段是層層遞進、互為基礎(chǔ)的，而且每個階段對學(xué)生思維訓(xùn)練的側(cè)重點都不同。

二、加強對學(xué)生地理空間想象能力的培養(yǎng)

所謂想象能力，就是讓學(xué)生想象操作后是什么樣的結(jié)果，然后操作能證明這個結(jié)果。數(shù)學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，其他學(xué)科也能培養(yǎng)。在地理學(xué)科中，教師該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？前幾天在教學(xué)“海陸變遷”時，有的班級在教學(xué)過程中幾乎無一例外的得出了想要的答案，看似完美的課堂在筆者看來，學(xué)生只是在認真地學(xué)習(xí)知識，這堂課其實并不完美。學(xué)生根本就沒有真正地思考問題，而是順著教師的問題一個又一個得出了教師想要的答案。后來，在一個班級講到“大陸漂移假說”的時候，筆者舉了這一個事例，南極洲的氣候條件酷寒，冰層都有兩千多米，但科考人員卻發(fā)現(xiàn)南極洲地層有煤炭，讓學(xué)生思考為什么會這樣。當然得出的結(jié)論是可能南極洲原本不在南極，是后來漂過去的。這些學(xué)生并沒有像其他班的孩子一樣直接進入下一個環(huán)節(jié)，而是問了很多問題：如南極洲還會繼續(xù)向其他地方漂嗎？將來的大陸還會匯聚到一起嗎？了解了板塊構(gòu)造學(xué)說后，孩子的問題是珠穆朗瑪峰越來越高，是不是一直會長高？會不會倒塌？會不會又變成海底的一部分？聽到這些問題，筆者非常高興。這說明了學(xué)生不是純粹的在學(xué)知識，而是用所學(xué)到的知識進行大膽地猜測推理運用。在這關(guān)鍵的時候，教師絕對不能為了完成教學(xué)進度而硬生生地把學(xué)生的問題直接回答，也不能說這個以后再探討。因為它關(guān)系著學(xué)生對所學(xué)知識興趣的提升，也包括培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、描述能力。筆者讓他們分小組探討不同的問題，讓他們說出自己認為的答案。而沒有用自己的答案去回答他們，他們的答案也眾說紛紜，但這些都不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是學(xué)生愿意去說自己想說的事情。

在學(xué)習(xí)“地球”知識的時候，因為空間想象能力不足，學(xué)生無法把握有關(guān)“地球知識”的全貌，只有用實體的、形象的教具，讓學(xué)生充分地了解地球儀，從各個方位去看，去轉(zhuǎn)，去畫，然后他們心中才會有一個能轉(zhuǎn)動的地球儀。此外，地理學(xué)科的特點是圖文結(jié)合，讓學(xué)生多看圖，多記圖，課堂上多描多畫，教師多現(xiàn)場描繪重要的地理事物。如例題“一個人從赤道以北40千米向南、東、北、西各走60千米，到底停在哪里”，在地球儀上親自畫一畫，學(xué)生更能明白180°經(jīng)線的東西兩側(cè)，讓學(xué)生自己看一看，學(xué)生的空間想象能力才能有所提高。

三、提高學(xué)生的地理分析綜合能力

史教授講，小孩在學(xué)習(xí)數(shù)字的時候，家長一般會拿2個蘋果說這是2，拿出3個梨說這是3，結(jié)果換成其他的物件，小孩就不會數(shù)數(shù)了，因為小孩的思維沒有過多的抽象能力，他們的形象思維很強，小孩自己要從蘋果和梨中抽象出2和3是很困難的。這樣不如畫2個正方形，然后抽出2這個概念，畫3個正方形，抽出3這個概念，再把這個概念應(yīng)用于其他事物中。在學(xué)習(xí)“海陸變遷”一課中，教師舉例：喜馬拉雅山脈位于? ? ? ? 板塊和? ? ? ? 板塊交界處，做? ? ? ? 運動，將會? ? ? ? ? ? 。先讓學(xué)生學(xué)會怎么描述，再讓學(xué)生自己描述如紅海、地中?！?/p>

到初一下冊學(xué)習(xí)大洲、地區(qū)、國家以及初二的區(qū)域地理。如大洲的地形特征，先學(xué)習(xí)亞洲地形，了解從哪幾個方面描述，根據(jù)方法自己遷移學(xué)習(xí)歐洲。第二節(jié)，先復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生填鴨式的完成學(xué)習(xí)。第三節(jié)，讓學(xué)生自己概括，自己描述。這樣一步一步先抽出學(xué)習(xí)方法與思維模式，再應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，才會提高學(xué)生的分析綜合能力，把所學(xué)的知識進行串聯(lián)，如地形類型、等高線地形圖中地形部位辨別，分層設(shè)色地形圖的辨別，地形特征從哪些方面描述，各大洲的地形特征，地形對其他方面的影響，內(nèi)容小結(jié)，方法小結(jié)，知識遷移到生活，解題技巧的總結(jié)，等等。

地理學(xué)科的思維能力，既依賴于一定地理知識的掌握，又需要空間想象能力。思維能力的發(fā)展又賦予地理知識以認識上的深刻性和創(chuàng)造性，從而使知識的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。

參考文獻

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