建構(gòu)主義理念下初中自讀課文教學(xué)策略

董國(guó)芳

摘? 要：自讀課文是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，但目前實(shí)際教學(xué)中仍然存在對(duì)自讀課文教學(xué)定位不準(zhǔn)、教學(xué)模式單一、課堂提問(wèn)不當(dāng)、教學(xué)評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。在建構(gòu)主義理念的指導(dǎo)下，自讀課文的教學(xué)可以通過(guò)改善預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂互動(dòng)多樣化、靈活運(yùn)用教材助讀系統(tǒng)、課后總結(jié)反思等方面進(jìn)行改進(jìn)，以進(jìn)一步提升自讀課文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;自讀教學(xué);建構(gòu)主義

自讀課文作為統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中必不可少的一部分，是體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)理念的重要載體。自讀課文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，但自讀課文的教學(xué)與學(xué)習(xí)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種考驗(yàn)。對(duì)此，筆者基于建構(gòu)主義理論對(duì)初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、自讀課文教學(xué)目前存在的不足

（一）教師定位不準(zhǔn)

一些語(yǔ)文教師對(duì)于自讀課文的教學(xué)存在兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：“一是把這些課文完全忽略不講，因?yàn)槎鄶?shù)教師認(rèn)為自讀課文在考綱之外，學(xué)不學(xué)都可以。二是把它們當(dāng)作講讀課細(xì)講，而且一講到底。”認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間，忽略了對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的自主創(chuàng)新能力受到限制。這兩種做法都是因?yàn)榻處煂?duì)自讀課教學(xué)的定位不準(zhǔn)，這違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于自讀教學(xué)的要求。

（二）教學(xué)策略不當(dāng)

有的教師雖然認(rèn)識(shí)到了自讀課文的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然存在教學(xué)模式單一、枯燥的問(wèn)題，對(duì)于自讀課文的教學(xué)束手無(wú)措，無(wú)法真正區(qū)別自讀課和教讀課的教學(xué)模式。另外，在課堂中，“教師問(wèn)題不明確，語(yǔ)意模棱兩可，啟而不發(fā)?！边€存在問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單或超出學(xué)生的能力水平等問(wèn)題，使得自讀課文的教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。此外，在課后，還有很多教師出現(xiàn)自讀課文教學(xué)評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

二、建構(gòu)主義理念對(duì)初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)的啟發(fā)

“建構(gòu)主義理念認(rèn)為學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的?！倍?gòu)主義理念應(yīng)用于教學(xué)中主要體現(xiàn)在：教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)習(xí)者在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下才可以在原有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)。另外，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在社會(huì)文化生活中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者需要與外界進(jìn)行溝通交流，在歷史、環(huán)境以及他人的因素配合下建構(gòu)新的知識(shí)。

（一）根據(jù)課文文體適當(dāng)安排預(yù)習(xí)任務(wù)

“詩(shī)歌、散文等抒情性較強(qiáng)的作品，往往以情動(dòng)人。自讀時(shí)，教師要設(shè)法讓學(xué)生在通過(guò)誦讀進(jìn)入作品的意境，以體味文章的內(nèi)容、感情和遣詞造句之妙。小說(shuō)等敘事性作品，自讀時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)曲折的情節(jié)、生動(dòng)的形象去理解作品中人物的性格特征和典型意義?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在課前與同學(xué)或家長(zhǎng)積極互動(dòng)，采取分角色模擬對(duì)話或情境重現(xiàn)等方式，幫助學(xué)生理解小說(shuō)中曲折的情節(jié)和作者塑造出的生動(dòng)形象，品味人物的性格特征和文章的典型意義，利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。對(duì)于說(shuō)明文等，教師要激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，引導(dǎo)在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，采用對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述的形式，讓學(xué)生對(duì)其印象深刻，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于教材中的議論文，教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文思路，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)激烈的論辯。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了自己的理解，發(fā)展邏輯思維能力。

（二）課堂互動(dòng)多樣化，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)具有情境性、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)重組性、意義建構(gòu)性以及社會(huì)互助性。教師要注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。同時(shí)，還要注重學(xué)習(xí)的社會(huì)性，倡導(dǎo)學(xué)生合作閱讀。知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程不是封閉的，要在學(xué)習(xí)群體中通過(guò)合作學(xué)習(xí)、協(xié)商調(diào)解來(lái)完成。教師組建各種小組共同學(xué)習(xí)，或采取組建學(xué)習(xí)對(duì)子、一對(duì)一等方式引導(dǎo)學(xué)生合作探究。最后，教師還要注重學(xué)習(xí)的民主化，開(kāi)展師生共讀，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本自讀，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變身份。師生共同制定教學(xué)目標(biāo)，集中學(xué)生的注意力，提高閱讀效率。

（三）靈活運(yùn)用教材助讀系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

教材助讀系統(tǒng)承擔(dān)著提示教法、指點(diǎn)學(xué)法的責(zé)任。建構(gòu)主義理念下的助讀系統(tǒng)為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文提供了學(xué)習(xí)情境資料，能夠使學(xué)生充分感受課文的學(xué)習(xí)情境，加深對(duì)自讀課文的理解，從而更快更好地結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，完成新知識(shí)的自主建構(gòu)。教師在自讀課文的教學(xué)中合理利用單元導(dǎo)語(yǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中可以借助旁批插圖，采用圖示導(dǎo)讀法引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解。此外，根據(jù)閱讀提示使用提示助讀法引導(dǎo)學(xué)生研究思考探究題，激發(fā)學(xué)生之間質(zhì)疑討論，也是自讀課文的教學(xué)策略之一。另外，教師將自讀課文置于單元體系內(nèi)，將本文與本單元教讀課文相比較，互文閱讀也是一種較好的教學(xué)方法。

（四）注意課后總結(jié)與反思

自讀課文的教學(xué)活動(dòng)不僅是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，更是教師不斷建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師在每一次的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，積極的總結(jié)與反思使得自讀課文的教學(xué)更加得心應(yīng)手。教師還要注意在課后積極分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用多種檢驗(yàn)方法測(cè)試學(xué)生的能力水平，例如隨堂提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、布置相關(guān)作業(yè)等，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。還可以在課堂中錄制教學(xué)影像、撰寫(xiě)教學(xué)日志，積極開(kāi)展評(píng)教活動(dòng)。定期思考自身的知識(shí)水平，尊重知識(shí)的相對(duì)性和變化性，使得教學(xué)水平不斷進(jìn)步。

三、建構(gòu)主義理念下的自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理念如何更好地應(yīng)用于自讀課文的教學(xué)之中，下面筆者以《散文詩(shī)二首》為例，對(duì)基于建構(gòu)主義理念的自讀課文教學(xué)提供一些教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

（一）反復(fù)朗讀，體味散文詩(shī)的情感

建構(gòu)主義理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，并非教師的單方面灌輸?！渡⑽脑?shī)二首》的學(xué)習(xí)應(yīng)該在課前引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，在朗讀中感受課文的感情。課堂中朗讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意人物的語(yǔ)氣和感情。例如《金色花》中作為孩子的調(diào)皮與快樂(lè)、作為母親找不到孩子時(shí)的焦急、母親找到孩子時(shí)的擔(dān)憂與欣喜以及孩子的淘氣、撒嬌和對(duì)母親的依戀。在《荷葉·母親》中語(yǔ)言與《金色花》活潑輕快相較不同的清新典雅，使得學(xué)生在朗讀中揣摩作者的思想感情與寫(xiě)作意圖。教師則可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解程度安排教學(xué)的進(jìn)程，盡量做到不浪費(fèi)課堂中的每分每秒，保證課堂進(jìn)度符合大多數(shù)學(xué)生的能力水平。

（二）聯(lián)系本單元課文，創(chuàng)設(shè)愛(ài)的基調(diào)

七年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中有“加深對(duì)親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)”的指示，同時(shí)要“重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)”“體會(huì)作者的思想感情”。建構(gòu)主義理念認(rèn)為知識(shí)是知識(shí)者在腦中自主建構(gòu)，教師要利用學(xué)生腦中之前學(xué)習(xí)到的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，有過(guò)對(duì)《秋天的懷念》與《散步》這兩篇課文的學(xué)習(xí)，雖課文文體不同，但表達(dá)的主題相似。所以在自讀課文《散文詩(shī)二首》的教學(xué)中，教師應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)為“品味文章的精美語(yǔ)言，體會(huì)文中濃濃的母子情”以及“反復(fù)朗讀，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力”等，再引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)舊知識(shí)，構(gòu)建出新知識(shí)。對(duì)此，可以設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)問(wèn)題：1、《秋天的懷念》、《金色花》和《荷葉·母親》三篇課文都是描寫(xiě)母愛(ài)，其表達(dá)的感情色彩有什么相同和不同？2、《秋天的懷念》和《散步》與本節(jié)課的兩篇課文相比，語(yǔ)言風(fēng)格有什么相同與不同？這兩篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格又有什么不同？

（三）根據(jù)課文旁批，合作探究課文

自讀課文要求學(xué)生能根據(jù)課文助讀系統(tǒng)自主閱讀，建構(gòu)主義理念認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以自主利用所學(xué)知識(shí)對(duì)課文內(nèi)容、作者的寫(xiě)作技巧和思想感情等建構(gòu)出新的知識(shí)框架。教師要組織學(xué)生自讀，靈活運(yùn)用閱讀提示，通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向讓學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容。在《散文詩(shī)二首》中，編者分別提出了幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生更深層次地理解散文詩(shī)提供了方向。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作自主探究這幾個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)這兩篇散文詩(shī)的寫(xiě)作手法和藝術(shù)形式有更多的了解。如《金色花》中旁批設(shè)疑：“我變成金色花和媽媽躲貓貓，僅僅是為了好玩嗎？”教師可以據(jù)此向?qū)W生提問(wèn)，引發(fā)思考討論，從而探究出母愛(ài)的主題。而在本篇課文的課后閱讀提示中也是對(duì)學(xué)生的自主閱讀提供了參考：兩篇散文詩(shī)語(yǔ)言風(fēng)格的不同與相同，以及對(duì)于影響冰心創(chuàng)作風(fēng)格的泰戈?duì)柕淖髌返耐卣归喿x等，將教材與課外閱讀之間構(gòu)建起了一座橋梁。

綜而言之，在建構(gòu)主義理念的指導(dǎo)下，自讀課文的教學(xué)可以通過(guò)改善預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂互動(dòng)多樣化、靈活運(yùn)用教材助讀系統(tǒng)、課后總結(jié)反思等方面進(jìn)行改進(jìn)，以進(jìn)一步提升自讀課文的教學(xué)效果。

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