淺析如何有效開展小學(xué)語文文言文教學(xué)

王晉

摘要：小學(xué)語文文言文教學(xué)的有效開展，可以幫助學(xué)生通過文言文豐厚文化載體，認(rèn)識(shí)、了解中華民族寶貴的人文瑰寶，掌握中華文化的博大精深。同時(shí)，使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中，了解古人在生活、學(xué)習(xí)、為人等方面的綜合優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而樂于參與其中，有效加強(qiáng)學(xué)生道德修養(yǎng)，樹立學(xué)生民族自信心，培養(yǎng)出具有古人仁之心的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而從小學(xué)階段開始，塑造完美人格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文教學(xué);有效開展

前言：

中華文化經(jīng)過幾千年的錘煉與發(fā)展，雖歷經(jīng)滄桑，但是卻綿延悠長，不絕于今世。內(nèi)容上更是豐富多彩、完整有序、博大精深。基于此，小學(xué)階段應(yīng)注重小學(xué)文言文教學(xué)的有效開展，以此讓學(xué)生從小學(xué)階段開始，了解國文化的精髓所在，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中有效傳承。同時(shí)，小學(xué)語文教師可以通過文言文教學(xué)中的朗讀、情境、合作交流的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升文言文學(xué)習(xí)能力，達(dá)成文言文教學(xué)有效開展教學(xué)目標(biāo)。

一、通過朗讀，掌握文言文節(jié)奏，理解內(nèi)容大意

文言文的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)差別較大，因此教師在針對(duì)小學(xué)語文文言文教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在掌握文言文節(jié)奏的基礎(chǔ)上，理解文言文內(nèi)容大意。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文朗讀的過程中，應(yīng)注重學(xué)生朗讀時(shí)的語音、語調(diào)以及字音的準(zhǔn)確度，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用視頻播放與教師示范等情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀節(jié)奏的劃分，使學(xué)生通過正確節(jié)奏的劃分，準(zhǔn)確理解文言文內(nèi)容。

如，在小學(xué)4年級(jí)文言文《王戎不取道旁李》教學(xué)時(shí)，就可以在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)加入這樣的內(nèi)容“能夠流利、準(zhǔn)確、有韻味地進(jìn)行朗讀并背誦下來”引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行有效朗讀。在朗讀指導(dǎo)的過程中，教師可以分為三步走：首先，播放視頻音頻，讓學(xué)生通過專業(yè)播音人員對(duì)這篇文言文的朗讀，感受文言文與現(xiàn)代文的朗讀區(qū)別，聆聽文言文朗讀的韻律，通過這樣的熏陶，使學(xué)生正確讀音，有效模仿。接下來，教師進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生們跟讀，再次使學(xué)生準(zhǔn)確讀音，進(jìn)而通過字音、字詞的準(zhǔn)確，讀通句子，達(dá)到熟讀背誦的效果。教師在領(lǐng)讀過程中應(yīng)注重標(biāo)好斷句，對(duì)需要進(jìn)行著重讀的詞語，注意提醒學(xué)生讀斷，掌握好節(jié)奏與韻律，以此培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)中的良好語感。最后，讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀練習(xí)，并在練習(xí)朗讀的過程，可以通過模仿視頻教學(xué)或教師的示范朗讀。學(xué)生通過這樣反復(fù)朗讀練習(xí)，在掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)上，有效地理解文言文內(nèi)容，為后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)做了有效鋪墊。

二、應(yīng)用注釋，揣摩文言文句子，解釋獨(dú)立句式

小學(xué)語文文言文教學(xué)，在學(xué)生初步理解文言文內(nèi)容之后，就可以讓學(xué)生通過文言文中的注釋，嘗試著揣摩句子含義，并可以解釋出獨(dú)立句式，將為您眼紋句子翻譯成現(xiàn)代文?；诖?，針對(duì)文言文教學(xué)的有效開展，離不開教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用注釋進(jìn)行文言文含義的指導(dǎo)。在指導(dǎo)中為避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)起學(xué)生的興趣。

如，還以《王戎不取道旁李》教學(xué)為例，學(xué)生在有了熟練的朗讀基礎(chǔ)上，教師就可以創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生通過注釋，理解文言文內(nèi)容，并讓學(xué)生通過句子的揣摩開始，進(jìn)行獨(dú)立句式的理解。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從文言文題目開始“王戎不取道邊李中的‘王戎’是什么意思？‘取’又是什么意思？你理解什么是‘道旁’么？這里的‘李’不是姓氏李，那是什么呢？”。學(xué)生通過注釋，輕松了解到“王戎是自幼聰慧的晉代人，是著名的‘竹林七賢’之一?！薄ⅰ叭　边@里的“取”字不是現(xiàn)代意義的“拿”，而是“摘”的意思，“道旁”是“道邊”的意思，“李”是指一種名叫李子的水果。學(xué)生通過這樣對(duì)獨(dú)立句式的理解，恍然大悟“哇，原來支個(gè)題目的意思就是‘王戎不摘道邊的李子’呀！”進(jìn)而在接下去，在教師提問引導(dǎo)下，繼續(xù)了解文中“嘗與諸小兒游”中“嘗”的古今意義的不同，進(jìn)而通過注釋，揣摩出整個(gè)句子的含義，在“諸多兒競走取之”揣摩中，通過了解“競走”在文言文中的意義“爭著跑過去”，解釋出整體句式的意義，進(jìn)而通過“唯戎不動(dòng)”揣摩出王戎去摘李子的原因，展示出王戎的冷靜與善于觀察、思考的精神內(nèi)涵，通過最后一句“信然”的現(xiàn)代意義“的確如此呀”彰顯出王戎的智慧。學(xué)生通過教師問題情境的創(chuàng)設(shè)，環(huán)環(huán)相扣模式下，通過課文注釋，揣摩出句子的含義，進(jìn)而達(dá)成對(duì)文言文獨(dú)立句式的理解，完成文言文教學(xué)目標(biāo)。

三、合作交流，領(lǐng)悟文言文主題，探究蘊(yùn)含寓意

文言文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展，對(duì)小學(xué)生來說有一定難度，為消除學(xué)生的這種畏難心理，是學(xué)生感受到文言文學(xué)習(xí)的快樂與有趣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作小組學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在合作交流中真正理解文言文內(nèi)涵，進(jìn)而領(lǐng)悟文言文主題內(nèi)容，探究出所學(xué)習(xí)的文言文蘊(yùn)含的寓意。學(xué)生通過小組內(nèi)的合作交流，相互進(jìn)行朗讀練習(xí)，相互交流注釋內(nèi)容，并通過共同研討準(zhǔn)確翻譯出整篇文言文大意。同時(shí)，通過學(xué)生間的自由交流，相互補(bǔ)充，達(dá)成整體學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平共同提升的教學(xué)目標(biāo)，有效開展文言文教學(xué)。

如，再以《王戎不取道旁李》為例，學(xué)生通過合作交流，共同學(xué)習(xí)文言文中的生僻字詞，共同進(jìn)行朗讀練習(xí)，共同探究文言文注釋，進(jìn)而通過這樣的共同探究學(xué)習(xí)，將這篇原來出現(xiàn)在初中教材中的。有一定難度的文言文，輕松理解，文后續(xù)各階段的文言文學(xué)習(xí)點(diǎn)點(diǎn)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，通過合作交流，不僅領(lǐng)會(huì)文言文中生僻字詞的含義、流利有節(jié)奏的朗讀，還可以順暢地背誦出來。并通過這樣的合作交流完整地了解了王戎的善于觀察能力以及獨(dú)立思考能力，品悟出王戎的智慧，進(jìn)而學(xué)習(xí)古人身上的大智慧精神，達(dá)成文言文教學(xué)目的。基于此，小學(xué)語文教師在有效開展小學(xué)語文文言文教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流，領(lǐng)悟文言文主題，，進(jìn)而探究出文言文內(nèi)含深意。

總結(jié)：

小學(xué)語文文言文教學(xué)的有效開展，不僅可以幫助學(xué)生通過文言文了解中華民族寶貴的人文瑰寶，掌握中華文化的博大精深，還可以使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中，了解古人綜合優(yōu)秀品質(zhì)，有效加強(qiáng)學(xué)生道德修養(yǎng)，基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)通過文言文教學(xué)中通過朗讀，掌握文言文節(jié)奏，理解內(nèi)容大意;應(yīng)用注釋，揣摩文言文句子，解釋獨(dú)立句式;合作交流，領(lǐng)悟文言文主題，探究蘊(yùn)含寓意等方面教學(xué)實(shí)踐，促使小學(xué)語文文言文教學(xué)有效開展。

參考文獻(xiàn)：

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鹽城市松江路小學(xué) 222007