小學(xué)高年級班主任育人工作中的激勵策略實(shí)施探究

王濤

摘要：在小學(xué)，班主任將育人工作做好，有利于學(xué)生發(fā)展正確道德觀，促進(jìn)其全面發(fā)展。在高年級中，育人工作的進(jìn)行依托一定的激勵策略，可以讓育人工作的質(zhì)量更高。為此，班主任應(yīng)該明確育人工作激勵學(xué)生的意義，在此基礎(chǔ)上，對育人工作內(nèi)的激勵策略合理實(shí)施。

關(guān)鍵詞：激勵策略;育人工作;高年級;班主任;小學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-249

引言：激勵是提高學(xué)生自信、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、勇氣等的有效方式，在教育教學(xué)中，合理的激勵學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生，能提高學(xué)生的自我約束積極性，使其全面發(fā)展。而對班主任而言，育人工作是需要長期堅持的工作，當(dāng)班主任應(yīng)用激勵的合理策略后，才能保障學(xué)生對教師工作的配合。

1、小學(xué)班主任育人工作應(yīng)用激勵策略的意義

在小學(xué)高年級，學(xué)生雖然有一定的是非辨別力，但對自我的約束力還不強(qiáng)，他們還會出現(xiàn)一定的錯誤行為及意識，這對育人工作會帶來一定挑戰(zhàn)[1]。為提高學(xué)生是非辨別力，使其提高自控能力，教師可以對激勵策略合理應(yīng)用，它不同于普通管理模式，能讓學(xué)生在做出改變后，及時獲得班主任積極的反饋，保持學(xué)生的自控積極性，讓育人工作提高質(zhì)量。

2、小學(xué)高年級班主任育人工作如何實(shí)施激勵策略

（一）讓激勵策略符合學(xué)生期望

在高年級，要讓育人工作更為有效地開展，班主任應(yīng)該對學(xué)生特點(diǎn)、心理進(jìn)行了解，確保育人工作能觸動學(xué)生，達(dá)成育人目的[2]。高年級學(xué)生已經(jīng)有著個人思想，不會輕易接受他人的“說教”，教師可以嘗試激勵策略，促使學(xué)生對道德理念等發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，并且能嚴(yán)格遵循各理念，培養(yǎng)正確健康的行為習(xí)慣，提高育人工作的效果。

例如，高年級學(xué)生渴望得到認(rèn)可，渴望成人的表揚(yáng)。因此，班主任在家長會中，或者在班級的主題班會中，可以表揚(yáng)有著更優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生，或選派表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生完成升旗儀式等等。此時，家長會為自己的孩子而感到驕傲，學(xué)生也能為個人的努力而自豪，在家長、教師等的認(rèn)可中，對個人道德素養(yǎng)、美好品質(zhì)繼續(xù)保持，并讓其他學(xué)生向該類學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來心理暗示，使其認(rèn)為自己應(yīng)該做的更好。

（二）讓激勵策略聯(lián)系實(shí)際生活

在育人工作內(nèi)，要保障此工作的效果，班主任應(yīng)該將它和學(xué)生生活聯(lián)系起來[3]。首先，班主任應(yīng)該緊抓學(xué)生身邊的小事，通過能讓學(xué)生增長積極性的方式做好育人工作，對完善、系統(tǒng)的激勵策略進(jìn)行制定，確保各策略可以及時落實(shí)，讓學(xué)生在日常積累中，逐步培養(yǎng)優(yōu)秀習(xí)慣。

例如，在高年級中，當(dāng)學(xué)生尊重師長、樂于幫助同學(xué)并愛護(hù)同學(xué)時，班主任可以在班會等活動中，對學(xué)生進(jìn)行精神鼓勵。在條件允許下，還可以利用一定的班費(fèi)，為該類學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎勵，如獎勵文具、食品等。而當(dāng)學(xué)生有著良好的衛(wèi)生習(xí)慣，可以撿起地上垃圾扔入垃圾桶，或者隨手關(guān)門時，班主任可以在班級內(nèi)公開的表揚(yáng)學(xué)生，或在看見時及時表揚(yáng)。最后，當(dāng)學(xué)生能在學(xué)科課堂內(nèi)，對教師問題積極回答時，班主任可以在和學(xué)科教師交流后，對學(xué)生表揚(yáng)及肯定，促使激勵策略能不斷影響學(xué)生，使其培養(yǎng)正確的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的個人習(xí)慣，提高育人工作的效果。

（三）讓激勵策略引導(dǎo)學(xué)生自律

在高年級，學(xué)生有了一定的自律性，但他們往往不能堅持。育人工作的開展，需要促使學(xué)生培養(yǎng)自律意識，養(yǎng)成良好習(xí)慣，正確約束個人行為，擁有健康健全的人格。為此，在育人工作內(nèi)，班主任應(yīng)該對激勵策略熟練應(yīng)用，為各個學(xué)生分配一定責(zé)任，讓學(xué)生自主完成育人工作，再對班級育人工作嘗試輪流管理。

例如，在育人工作內(nèi)，班主任可以定期安排學(xué)生代表，而學(xué)生代表可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反班級內(nèi)的某一制度后，將其記錄在冊，由班主任定期總結(jié)并有計劃的完成學(xué)生教育。在一輪管理后，班主任要和學(xué)生一起，對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行評選，使其接受班級的表彰，在幾輪之后，受表彰學(xué)生可以充分發(fā)揮積極性，讓周邊同學(xué)被帶動起來，讓班級內(nèi)形成良好氛圍，讓學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，實(shí)現(xiàn)個人道德素養(yǎng)的提升。此時，不但對學(xué)生的表彰屬于對他們的激勵，給予學(xué)生學(xué)生代表的職務(wù)也屬于一種激勵，可以讓學(xué)生代表更積極地約束個人行為。最后，在高年級，學(xué)生一般已經(jīng)有著一定團(tuán)體意識，此方法的落實(shí)，有利于學(xué)生提高凝聚力，讓整體學(xué)生發(fā)展正確道德觀，提高育人工作的效果。

結(jié)束語：在小學(xué)高年級，學(xué)生一般都有了個人想法。為此，在育人工作中，班主任不能再堅持老舊的說教式教育。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自我管理，使其參與育人管理。而班主任應(yīng)該變成引導(dǎo)者的身份，確保學(xué)生的主體地位，讓他們變成班級主人，讓班內(nèi)構(gòu)建和諧氛圍，發(fā)展學(xué)生自我管理及約束的能力，讓學(xué)生可以提高整體道德素養(yǎng)，讓育人工作走向成功，為班主任積累更多有效的育人經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓翠霞.小學(xué)班主任在德育中實(shí)施激勵策略研究[J].家長（上半月），2020，000（004）：70，72.

[2]徐鵬.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵策略探討[J].讀與寫（教師），2020，000（003）：P.1-1.

[3]努爾古麗·阿賽提.淺談小學(xué)班主任在德育教育中有效實(shí)施激勵策略的措施[J].幸福生活指南，2019（12）：0121-0121.

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