問題教學法在初中科學教學中的運用

胡淑琪

摘要：問題式教學法是一種學生在自主學習過程中，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，然后在師生之間、學生之間進行交流、探究，以便尋求問題解決的學習方法。在這一過程中，教師的主要作用在于充分激勵學生的主觀能動性，盡可能地培養(yǎng)學生的獨立性，依靠學生之間以及學生自我教育的能力開展學習的獨立鉆研，進行創(chuàng)造性的學習。提高學生的各種能力，從而達到全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)的目的。本文從教學實踐出發(fā)，對問題教學法在初中科學教學中的運用進行了探索研究。

關(guān)鍵詞：初中科學;問題教學法;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-214

實踐證明，問題教學法是一種新型的、高效的教學形式，是推進合作探究學習模式開展的重要途徑。問題教學法有助于實現(xiàn)師生雙邊互動，發(fā)揮教師組織者、引導者的作用，給學生提供展示自我的舞臺，讓學生在收獲知識的過程中享受成長的喜悅，增強學生學習的自信心，教學效果事半功倍。根據(jù)自身初中科學教學經(jīng)驗，就如何有效地將問題教學與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，激發(fā)學生自主學習的能動性，我認為可以從以下方面著手。

一、營造民主學習氛圍，讓學生敢問

初中學生的知識水平有限、生活經(jīng)驗較少，所以他們經(jīng)常在學習過程中提出一些比較幼稚的問題，這時教師應適當處理，如處理不當，容易打擊學生提問的積極性，甚至會使學生對學習產(chǎn)生畏難情緒，不利于今后的持續(xù)發(fā)展。這就需要教師為學生創(chuàng)設和諧、輕松、良好的學習氛圍，在教學中認真對待學生提出的每一個問題，并仔細考慮、認真回答，尊重學生的人格和不同見解。當學生產(chǎn)生不滿情緒時應冷靜對待;當學生取得成功時應積極表揚;當學生提出問題時，應耐心分析和指導;還要用鼓勵的眼神和肯定的語言來激勵學生，讓他們感受到教師對自己的關(guān)注和愛護，使他們在和諧、愉悅、寬松、民主的學習環(huán)境中健康成長、自由發(fā)展。

二、精心設計有效問題，讓學生質(zhì)疑

1.于課堂導入時提出問題

導入是一節(jié)課的開幕式，精彩有趣的導入可以有效激發(fā)學生的好奇心，如果在導入環(huán)節(jié)設計有效問題，不但可以充分展示知識全貌，而且可以引導學生拓展思維、發(fā)揮想象，積極參與學習活動。就像維納斯的斷臂一樣，往往殘缺的部分會引發(fā)人們的議論與想象。例如，在教學《大氣壓強》時，可先將木片平放在桌面上，讓一小部分垂直于桌邊并伸出來，提出問題：“如果用力打擊木片伸出的部分，那么會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？”學生說：“木片會跳起來。”然后帶領(lǐng)學生對這一答案進行驗證，有助于激發(fā)學生的積極性。之后在桌面上平鋪一張報紙并蓋住伸出桌邊的木片，提出問題：“如果這時候用力打擊木片，會發(fā)生怎樣的情況？”學生紛紛說：“報紙會被打破，木片仍然會飛出來?！苯Y(jié)果卻是：木片被打斷，但是報紙卻完好無損。這一現(xiàn)象引發(fā)了學生極大的好奇心：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”此時，教師不能急于給出答案，而是抓住這一有利時機，引導學生從實驗條件入手思考：兩次實驗相比，條件發(fā)生了怎樣的變化？以此來引導學生拓展思維，想到問題的實質(zhì)。

2.于學生質(zhì)疑處提出問題

課堂提問是教學過程中一種重要的互動方式，在傳統(tǒng)教學中，這種提問往往是單向的，只是教師對學生提出問題，學生思考問題答案，而新課程標準強調(diào)：課堂互動應是雙向的，不但要給學生提出問題，學習也應給教師提出問題，還可以由教師和學生一起探究問題答案。在學生質(zhì)疑處提出問題可以給學生留出足夠的時間，讓學生有更多的時間進行思考。如果教師提出問題后，學生馬上進行回答，那么他們的思路肯定是凌亂的、缺乏邏輯性的、不完美的，這樣就失去了提問的意義，也就是“無效問題”。通過在質(zhì)疑過程中提出問題，可以激發(fā)學生的求知欲望，使他們通過自主思考提升自己分析問題、解決問題的能力。例如，在教學《凸透鏡成像》時，可以設置這樣的一個情境：播放一張模糊的幻燈片。就此設計這樣的問題：“所成像的虛實、大小、正立、倒立與物體到凸透鏡之間的距離有何關(guān)系？”這一問題可以引導學生聯(lián)想到照相機、放大鏡、投影儀等實物，然后通過實驗和觀察來探究問題答案，保證學生思維的清晰?？梢姡瑢W生是學習活動的主體，教師要引導學生積極參與到課堂教學中來，根據(jù)學生提出的問題以及自學中產(chǎn)生的困惑，組織學生進行討論，為學生創(chuàng)設辯論情境，調(diào)動學生的能辯思維，思考、解惑，在討論中出新，在辯論中創(chuàng)新。

3.于知識重點處提出問題

作為科學教師，在組織教學時應懂得取舍，分清知識主次，善于運用原有知識導出新的知識，給學生留下充足的思考空間，讓學生在學習過程中自然地獲取知識，提高他們的內(nèi)在潛能。因此，教師在講解重點知識時，應做好充分準備，設計合理問題，讓學生通過自主思考和實踐來探尋問題本質(zhì)，完成學習任務。例如，在教學“摩擦力”時，抽象的知識對于以形象思維為主的學生而言會顯得苦澀難懂，比如靜摩擦力方向與大小的問題，針對這一難點，教師可以設計這樣一個情境：將一本書用水平方向的力壓在豎直墻面上，然后問學生：“書受到的摩擦力會隨著對書壓力的增大而變大嗎？”經(jīng)過短暫思考，學生想應該會增大，這時教師可以借助話語和動作：“如果增大，那么書是不是應該向上?。俊币贿呎f一邊將書向上移動，學生立刻會意，知道自己錯在什么地方，不但活躍了課堂氛圍，也大大提高了課堂教學的有效性。

三、教會學生提問方法，讓學生會問

1.因果質(zhì)疑

讓學生根據(jù)某一現(xiàn)象或某一概念提出問題：那是什么？為什么會這樣？原理是怎樣的？例如，當學生觀察“燒水時白汽的產(chǎn)生”這一現(xiàn)象時，應引導學生探究：什么是白汽？（小水滴。）怎樣形成的？（由于溫度降低，水蒸氣液化形成。）通過這種提問，學生不但獲取了知識，而且明白了知識形成的過程，培養(yǎng)了他們良好的思維習慣。

2.逆向質(zhì)疑

所謂逆向質(zhì)疑，是指通過正面問題反過來進行提問，也就是換個角度思考問題，提出不同的問題，意在培養(yǎng)學生的逆向思維能力。在科學教學中，教師不僅要教給學生知識，更重要的是教會學生思考和解決問題的方法。逆向思維使學生思維多元化，使其頭腦更靈活，遇到問題時，分析問題的出發(fā)點多了，不至于鉆牛角尖。例如，在化學推斷題的教學中，利用實驗現(xiàn)象、反應規(guī)律我們經(jīng)常進行逆向思維教學。

3.聯(lián)系質(zhì)疑

引導學生找出兩種現(xiàn)象之間的聯(lián)系，從而揭示事物變化的基本規(guī)律，例如，在講解《電能的量度》電功率知識時，應引導學生聯(lián)系之前所學的功率知識，由此得出電功率的概念。既可以使原本枯燥、抽象的概念簡單化，利于學生理解，也能使學生發(fā)現(xiàn)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。

總而言之，教無定法，貴在得法。問題教學法作為一種廣義的方法，適用于初中科學教學活動的每個環(huán)節(jié)，以問題為探究主線，教師要根據(jù)教學需要和學生實際水平做出科學的調(diào)整，追求教學效果最大化，推進科學教學深入開展。

參考文獻

[1]何永琴.問題驅(qū)動教學法在實驗教學中的應用和效果研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報：綜合版，2011（01）.

永嘉縣上塘城西中學