小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

陳善武

【摘要】閱讀理解和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是相互促進(jìn)的。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以積累材料并靈活地運(yùn)用到寫作中;通過寫作，他們可以整合寫作基礎(chǔ)并提高閱讀技能。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，對于人們的學(xué)習(xí)能力和理解能力等均具有直接影響。小學(xué)階段是對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要求教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取針對性教學(xué)模式。為對學(xué)生閱讀能力和寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行了廣泛應(yīng)用，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、調(diào)動其閱讀興趣方面具有突出價(jià)值。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)期間存在的相關(guān)問題

（一）讀寫結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用不靈活

在目前的小學(xué)語文教學(xué)期間，教師必須加大對小學(xué)生讀寫能力的鍛煉程度，同時(shí)，這也是教育的基本理念和需求，不過，從實(shí)際教學(xué)情況來看，教師過于追求讀和寫的訓(xùn)練工作，不重視小學(xué)生的接受情況。再者，一般小學(xué)語文教師讓學(xué)生閱讀之后，一味地讓學(xué)生寫出讀后感，這樣一來，小學(xué)生便產(chǎn)生了抵觸行為，無法將讀和寫的效果發(fā)揮出來。

（二）讀和寫在結(jié)合程度上不具備合理性

大力提升小學(xué)生讀寫能力的目的是為了讓它們有效地獲取知識點(diǎn)、提升知識掌握能力。通常來講，讀和寫都是提高學(xué)生讀寫能力的關(guān)鍵，只有讓小學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，才可以使其更好地認(rèn)識到文章構(gòu)造以及所要表達(dá)的含義。不過，在具體教學(xué)期間，教師不重視讀和寫兩者的結(jié)合，使得小學(xué)語文教學(xué)工作受到了一定的影響。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中摘錄優(yōu)美、經(jīng)典詞句，為寫作打基礎(chǔ)

現(xiàn)在一部分學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)提筆忘字的問題，導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的主要因素就是學(xué)生自身寫作素材積累量不夠充足。而提升學(xué)生寫作素材積累量的主要途徑就是閱讀，所以基于這一情況，教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以引導(dǎo)去摘抄閱讀過程中所遇到的比較優(yōu)美的語句或者段落。這樣一來學(xué)生在寫作過程中，只需要對自己的素材積累本進(jìn)行翻閱，就可以獲取更多的寫作靈感。除此之外，學(xué)生不僅可以對課外讀物進(jìn)行摘抄，對于語文教材上比較優(yōu)美的句子，學(xué)生也可以對其進(jìn)行摘抄。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷提升鑒賞水平，告訴學(xué)生優(yōu)秀的句子不只是修辭手法用的多的句子，同時(shí)還包括所描繪的意境比較優(yōu)美的句子，或者是使用成語比較多得句子等。通過組織學(xué)生對寫作素材進(jìn)行摘抄，其寫作能力也會逐漸有所提升。

（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的一個重要內(nèi)容就是指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。在學(xué)生對一篇文章進(jìn)行閱讀之后，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，不管是長篇大論還是只言片語，只要學(xué)生敢于寫出自己的真實(shí)想法和切實(shí)體驗(yàn)，教師都應(yīng)該提倡并鼓勵。學(xué)生在不斷的閱讀和寫作訓(xùn)練中，能夠發(fā)揮出更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在閱讀《和時(shí)間賽跑》這篇文章之后，學(xué)生已經(jīng)理解到和時(shí)間賽跑就是要用有限的時(shí)間去做更多的事情，也就更接近成功，學(xué)生在體會作者因?yàn)橥庾婺溉ナ蓝鴮r(shí)間產(chǎn)生疑惑，并且通過父親理解珍惜時(shí)間的重要性，從而產(chǎn)生以時(shí)間賽跑的行為表現(xiàn)，這一過程學(xué)生在閱讀中必然會有所感受和體會，讓學(xué)生寫讀后感，也會幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，實(shí)現(xiàn)讀寫能力雙提升。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行改寫或仿寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力

小學(xué)教材的內(nèi)容也是非常豐富的，小學(xué)生的世界也是豐富多彩的，語文教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠更好的感知世界。首先，教師在教學(xué)期間要選擇有代表性的文章，然后讓學(xué)生對課文中的某一人物的故事進(jìn)行續(xù)寫，或者對課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫、改寫，在仿寫改寫中，學(xué)生就會認(rèn)真的研究文章的寫作方法，或者認(rèn)真研究人物的特點(diǎn)，在學(xué)生自由閱讀的過程中，教師要讓學(xué)生畫出運(yùn)用比擬修辭手法的語句，并且讓學(xué)生分析這些句子，把握這些句子的閃光點(diǎn)這樣學(xué)生在自己今后的文章中就能夠很好的運(yùn)用這些句子，提高自己的文章質(zhì)量。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識

進(jìn)行一篇好的文章寫作就是在建造一棟大樓，而進(jìn)行字詞等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累是為摩天大樓的建造找尋足夠的建筑材料，而進(jìn)行文章的閱讀是學(xué)習(xí)大樓的施工基礎(chǔ)，所以教師要做好對學(xué)生的基礎(chǔ)寫作教學(xué)。在教學(xué)中重視對學(xué)生用詞準(zhǔn)確性的規(guī)范，避免學(xué)生的病句，通過大量廣泛的閱讀不斷提高詞匯積累，為寫作儲備素材。

（五）想象外延，開展續(xù)寫

孩子的世界總是很豐富的，學(xué)生的世界是純真的，也是五彩繽紛的，因此，在語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對語文課文進(jìn)行續(xù)寫。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，課文的結(jié)局是，“丑小鴨終于變成一只美麗的白天鵝”。在學(xué)完閱讀文本后，教師可鼓勵小學(xué)生發(fā)揮自身想象，對故事進(jìn)行續(xù)編。在此過程中，教師不應(yīng)為學(xué)生規(guī)定條條框框的束縛，應(yīng)設(shè)置完全開放式的環(huán)境，使小學(xué)生根據(jù)自身心中所想，進(jìn)行故事續(xù)編。通過學(xué)生的續(xù)編成果看，有的學(xué)生寫“白天鵝回來看主人和其他小伙伴，并告訴他們，不可以貌取人”;有的學(xué)生寫“白天鵝找到自己的父親和母親，從此與家人團(tuán)聚”等。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，通過激發(fā)學(xué)生的想象力，既能增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的理解，又能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)模式在新課改的推動下取得了非常顯著的效果，語文教師在教學(xué)中要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中積累素材和善于觀察周圍事物，為寫作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)條件，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的全面發(fā)展

參考文獻(xiàn)

[1]李小紅.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].新課程，2020（47）：108.

浙江省溫州市永嘉縣甌北第七小學(xué)