提升智障學生識字寫字水平的教學研究初探

文藝

摘要：識字教學是教育教學的重要組成部分。提升智障兒童的識字寫字能力和習慣，不僅有助于他們更好地學習語言，而且有助于培養(yǎng)他們的良好品格，更能為智障學生以后的學習奠定基礎(chǔ)。但是，由于學習過程存在障礙，學生的識字寫字能力很難提高，這對他們語言學習的進一步發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，智障學生必須堅持書面教學，提高識字寫字能力，形成語言教學的重要方面。

關(guān)鍵詞：智障學生 識字寫字水平 教學研究 初探

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-161

引言

對于智障學生來說，識字是詞典學教學的重要組成部分。教師在培智語文識字教學中應(yīng)當如何針對智障兒童的認知規(guī)律和學習特點，優(yōu)化識字教學方法，提高識字教學效率呢？筆者結(jié)合平時的培智語文識字教學，進行了以下幾方面的實踐和探索，并取得了明顯的效果。

一、注重康復是基礎(chǔ)

智障兒童識字寫字教學中發(fā)現(xiàn)，由于肌肉協(xié)調(diào)不力，許多兒童甚至連筆都不握，也沒有保持正確的手語;或者因為手的協(xié)調(diào)能力導致詞語部分的結(jié)構(gòu)和位置錯誤，所以識字寫字教學中拼寫與學生的康復相結(jié)合很重要。與康復課程相結(jié)合。康復訓練有針對性地以積木、捏、剪、玩游戲等形式對學生進行珠寶、小肌肉坐標、眼神協(xié)調(diào)等方面的訓練。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣

“興趣是最好的老師”，在識字教學中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的漢字學習情境能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，保障課堂教學中智障學生注意力的高度集中，提升教學效果。智障學生的興趣關(guān)注點較為相同，教師可以把握這一特點來創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓智障學生全身心地投入學習中去。例如，大多數(shù)學生都對動畫片感興趣，教師可以以動畫片中的人物名稱學習為切入點，讓智障學生學習漢字，在日常娛樂活動中加深對這些漢字的教學。比如，“小豬佩奇”“汪汪隊立大功”等一些簡單的漢字都可以作為教學對象。以小豬佩奇的家庭組成為例，教師可以引導智障學生認識“爸爸”“媽媽”“哥哥”“弟弟”等基礎(chǔ)漢字，而且小豬佩奇的背景創(chuàng)設(shè)既能夠引起智障學生的學習興趣，還能夠有效提高智障學生在學習階段的注意力，從而保障教學效果的提升。

三、因材施教，針對性地指導

同一個班級里學生的智力程度差異很大，教學內(nèi)容不能強求統(tǒng)一。在教學中我們要做到個別化教學，根據(jù)學生學習情況和特點，給予個別化針對性的指導。要找準學生發(fā)展的起點，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)教學，既不能過難，同理也不能過于簡單。故而在教學實踐中，根據(jù)學生的不同學習特點，如發(fā)展起點、學習興趣、學習習慣、注意力特點等，給予不同的指導，提出不同的學習任務(wù)，使每個學生都能在既定水平上有提高，真正達到“跳一跳可摘桃”的效果。學習成績較好、作業(yè)完成質(zhì)量較高的學生，筆者通常會采用讓學生描紅、臨摹名家字帖的方式，每天完成一篇字帖練習，一段時間之后，讓他們自己抄寫教材中的古詩或精彩段落。在這樣的學習過程中，學生感受到漢字書寫時應(yīng)該注意的字形結(jié)構(gòu)和間架結(jié)構(gòu)，漢字書寫水平慢慢得以提升。經(jīng)過一段時間的堅持訓練，筆者所教學生都能夠在原有的漢字書寫水平基礎(chǔ)上取得進步。對于有一定書寫障礙、書寫困難或書寫較慢、認知能力較差的學生，筆者通常讓學生從偏旁部首著手，從簡單字開始慢慢練習，不求生字書寫作業(yè)的數(shù)量，而求每次作業(yè)的質(zhì)量。在采取了因材施教、因人而異的教學方法后，學生寫字的熱情、把字寫好的信心得以激發(fā)，漢字書寫水平也自然而然地提高了。

四、以寫促識，保障學以致用

俗話說，“讀書破萬卷，下筆如有神”，要想低年級智障學生在學習階段強化對漢字的識記水平，就必須通過有效的書寫鍛煉來強化記憶。學以致用作為一種重要的學習方式，能夠在學習初期培養(yǎng)智障學生良好的學習能力。寫字是促進識字，鞏固教學效果的一種方法，識字教學講究教學實踐，寫字是鞏固教學效果的重要方式，有效的閱讀和書寫能夠?qū)h字作為載體強化智障學生對漢字和詞語的理解，從而達到舉一反三的目的。。

五、家校合力，共促學生成長

良好學習習慣的養(yǎng)成是長期堅持的結(jié)果，這當然也包括良好寫字習慣的養(yǎng)成。它需要久久為功，日復一日的堅持和努力，而且還可能出現(xiàn)反復甚至下降的情況。在教學實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學生在語文課堂寫字的時候，有老師的監(jiān)督和指導，大部分學生都能夠按照規(guī)范認真書寫。但是，課下或者是家庭作業(yè)完成的情況往往堪憂，甚至字跡潦草，有時是他們連自己都不認識的“鬼畫符”。由此，我們發(fā)現(xiàn)良好寫字習慣的養(yǎng)成不能僅靠老師，更不能僅靠課上的時間，要向課下延伸，也要向家庭拓展。這就要求除了嚴格要求學生，還要做好家校溝通工作，尋求家長的密切配合。我們都知道，家庭教育是孩子良好成長必不可少的重要一環(huán)。筆者在教學實踐中，除了做到與家長經(jīng)常溝通，反饋學生寫字作業(yè)完成情況之外，還針對部分家長對漢字書寫規(guī)范性把握不夠好的情況，制作學習輔導微視頻，以期提高家長指導的針對性和規(guī)范性，這樣一來學生的良好寫字習慣得以慢慢養(yǎng)成，漢字書寫能力得以漸漸提升。

結(jié)束語

要提高讀寫質(zhì)量，必須使用本教程的“有效性”部分。認知特征、能力、選擇掃盲內(nèi)容的靈活性、漢字的重要性、靈活、多元學習方法的運用、戰(zhàn)略和掃盲機會的分配等結(jié)合起來，實際上可以提高與學生相關(guān)的文本質(zhì)量，從而為融合奠定堅實的基礎(chǔ)。提高智障兒童的書寫能力是一個漫長的過程，不可能在短時間內(nèi)完成。智障學生在學習時保持的毅力是激發(fā)書寫愛好、養(yǎng)成良好書寫習慣的成功關(guān)鍵，我們老師的毅力是必不可少的。

參考文獻

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