“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應(yīng)用探究

趙忠清

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，國家對學生的英語教學工作愈發(fā)重視。為了能夠更加有效提升在校高中生的英語寫作基礎(chǔ)和語言表達能力，各大高校逐漸引進了“以讀促寫”的教學方法。因為，針對“以讀促寫”在高中英語教學實踐中如何有效展開進行了深入剖析。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中英語;寫作教學

前言：

隨著經(jīng)濟全球化的到來，如今英語學習在各大高校的教學工作中愈發(fā)重要。而具體的教學方式上也不僅僅滿足于傳統(tǒng)的課文背誦和試題練習，更多是促進學生的自主輸出，學以致用。在英語教學中主要體現(xiàn)在寫作上，因此，筆者將如何有效結(jié)合“以讀促寫”，增強學生寫作輸出能力進行簡要分析。

一、字詞積累，模仿訓練

眾所周知，任何語言學習過程中最開始就是要不斷地模仿，英語也不例外。所謂“以讀促寫”，本質(zhì)含義是學生需要通過“讀”獲取知識基礎(chǔ)，也就是一個知識輸入的過程，再通過“寫”將自身的知識儲備輸出，也相當于對自身英語表達能力進行檢驗。英語學習的初期首先是一個輸入的過程，教師在上面教學，學生在下面聽課，在這個過程中，字詞以及字句的積累是十分關(guān)鍵、不容忽視的。學生寫作過程中的好詞好段從不是憑空造出來的，而是在有了足夠豐富積累的基礎(chǔ)上，從簡單模仿到靈活運用，不斷打磨才有了后期的精確表達。

例如：教師在教學過程中可以適當給學生推薦閱讀一定的英語原文書目和英文原聲電影。英文名著中，《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見》等都很適合高中生閱讀;英文電影中，《當幸福來敲門》、《阿甘正傳》等不僅能讓學生學習英文表達，同時電影本身也給學生帶來一定思考。這個過程中教師也要給學生傳遞正確的學習方法，高中生詞匯量大概有3000-3500，一些較為簡單的英文書籍和基礎(chǔ)日常對話應(yīng)該都是能夠理解的，但是這個過程中一旦出現(xiàn)較難的詞句，學生很容易出現(xiàn)畏難心理，難以堅持，或者直接找出中文翻譯，一遍而過，難以達到最佳的學習效果。教師要讓學生明確，在遇見難詞句的時候不要退縮。學生可以準備一個專門的本子積累學習過程中遇到的好詞段，通過查詞典或者網(wǎng)上翻譯解析這句話的含義、句式結(jié)構(gòu)以及語言表達的方式。如果是寫景的，為什么要這樣描寫，如果是寫情的，這句話精妙在哪里。例如《當幸福來敲門》中有這樣一句話：生活就像一盒巧克力，你永遠不會知道你將會吃出什么味道。人生中有許多不同種類的味道。一些給我們帶來快樂，一些給我們帶來悲傷，一些給我們難以忘懷的記憶。這句話很貼切地形容了生活的多姿多彩，酸甜苦辣，用英文表達就是：Life is like a box of chocolates， you never know what you are going to eat. There are many different kinds of tastes in our life. Some bring us happiness， some make us sad and some give us unforgettable memories. 通過這樣的方式，可以一定程度上促進學生的寫作表達能力，而且同時也能提升學生的人生感悟，最終實現(xiàn)雙贏。

二、深度閱讀，加深理解

課本的設(shè)計都是很合理的，每篇課文除了設(shè)置相應(yīng)的記憶單詞、句式結(jié)構(gòu)、語法點之外，也給出了一定的主題，提供給教師帶領(lǐng)學生深度思考，明確文章的中心思想，針對這類問題，教師也可以設(shè)置相應(yīng)的問題引發(fā)學生更深入了解文章主旨，擴展思維，擴寬知識面。

例如：在學習《Festivals around the world》這節(jié)內(nèi)容時，教師不僅僅要讓學生掌握課本中的重要單詞，也可以在正式授課前適當設(shè)置一些問題引發(fā)學生思考學習。本章節(jié)學習內(nèi)容有關(guān)世界各國的節(jié)日民俗的含義和由來，教師可以設(shè)置讓學生在課堂上介紹一種獨特的節(jié)日及其發(fā)展背景、相關(guān)習俗和自己對這個節(jié)日的理解，這樣也能增強學生的課堂參與度和文化敏感度。另外，課上也可以進一步拓展有關(guān)節(jié)日和民俗的詞匯如：custom、religious、各種節(jié)日的英文表達等，不囿于課本的框架，讓學生發(fā)散思維，加深對文章背景的理解。

三、持續(xù)輸出，學以致用

學生學習寫作，一方面是為了在綜合考察中取得更好的成績，另一方面，寫作與生活息息相關(guān)，加強寫作能力也是為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如：未來學生升學或是工作中，需要英文撰寫匯報材料，這個時候就需要撰寫英文總結(jié)性內(nèi)容的能力;與外國友人交流過程除了線下的日常交流，也會有郵箱信件往來，這個時候需要英文撰寫半書面性表達的能力?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”，學生處于高中階段，可能還并不會為未來做規(guī)劃，這個時候身為教師，就應(yīng)當出來傳授這個“道”，讓學生刻意練習，增加平時英文表達的頻率，在高中階段打好基礎(chǔ)。英文表達形式多種多樣，而書信和日記是一種比較貼合高中生基礎(chǔ)，又能很好地讓高中生訓練情感表達的方式。教師可以鼓勵學生每天用英文記錄日常，如果有條件可以結(jié)交外國筆友。教師也可以鼓勵學生自主練習書信表達，用英文給未來的自己寫信，這樣既能讓當下的自己練習英文表達，也能讓未來的自己了解到自己成長過程中的改變，且這樣的活動較有趣味性，學生也更加樂于去實踐。

當然，最開始當教師給學生講解寫作的時候，教師要能夠?qū)μ峁┙o學生的閱讀資料充滿了解，之后在講解過程中，教師也要對資料側(cè)重點進行合理劃分，整個過程中教師最重要的任務(wù)就是循序漸進地讓學生了解作者的表達思路和具體的表達方式，同時學生也應(yīng)當對整個文本結(jié)構(gòu)足夠熟悉，知道哪些語言是值得借鑒的。教師的最終目的應(yīng)當是：學生在整個學習過程中，能夠通過對他人的寫作手法的了解和分析，有效應(yīng)用到自己的作品中，從而形成自己的寫作風格。

總結(jié)：

總之，在這個英語發(fā)展成為世界上第一大語言的時代，高中英語教學對教師及學生的要求越來越高，傳統(tǒng)授課方法已經(jīng)不能滿足當今社會的要求，但隨著“以讀促寫”教學方法的引入，能夠在一定程度上提升學生的寫作水平，而教師在其中的作用相當于橋梁，讓學生更好地連接閱讀和寫作，通過對他人文章的閱讀和理解，提升自身的語言組織和表達能力，為未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]敖景濤.高中英語寫作教學以讀促寫方式分析[J].讀與寫，2020，17（17）：133.

[2]張忠秀.試論以讀促寫在高中英語寫作教學中的運用[J].成才之路，2021，（5）：132-133.

吉林省長春市第十中學? 130012