思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】在本文中，筆者首先分析了當(dāng)前初中生在英語寫作中存在的問題，并提出在實(shí)際的寫作教學(xué)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決這些問題。希望能為各位初中英語教師的寫作教學(xué)提供參考，對推動(dòng)初中英語教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué)

當(dāng)今的世界是一個(gè)一體化進(jìn)程不斷加快的世界，在這樣的時(shí)代背景下，英語成為了世界公民流暢交流的重要工具。目前在初中生英語寫作中存在著許多問題，以至于不少初中生在接到英語寫作任務(wù)后經(jīng)常感到十分畏懼，也不知該從何下手。在筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)幫助學(xué)生創(chuàng)建英語寫作思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生理順英語寫作的思路，降低寫作的難度，使學(xué)生寫出的文章重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對寫作的興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

一、當(dāng)前初中生在英語寫作中存在的問題

（一）對寫作主題理解不清晰

雖然我國的學(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸英語，但是真正開始對英語的學(xué)習(xí)，對很多學(xué)生而言是始發(fā)于初中階段。而在初中階段，對于學(xué)生的各方面能力都有了更高的要求，這為學(xué)生增加了不小的壓力。當(dāng)學(xué)生面對寫作時(shí)，第一個(gè)困難就是難以把握寫作的主題。即便是在命題作文中，學(xué)生常常會(huì)感覺對于主題無話可說，在寫作時(shí)也難以突出作文的中心，寫作往往會(huì)變成學(xué)生的流水賬，寫作質(zhì)量不高。

（二）學(xué)生的英語詞匯量不足，詞匯記憶困難。

學(xué)生之所以常常感到無話可說，這種困難一般是來源于學(xué)生詞匯量的限制。在進(jìn)行某一主題的英語寫作前，我曾經(jīng)問過學(xué)生，如果這個(gè)主題讓你們用中文來寫，你們會(huì)怎么寫呢？學(xué)生可以滔滔不絕地為我展現(xiàn)他們各種各樣的寫作思路與句子，但真正要讓他們用英語寫作，他們又感覺力不從心，他們所想要表達(dá)的和他們能表達(dá)的之間存在一個(gè)巨大的差距，這個(gè)鴻溝就是詞匯量造成的。

但其實(shí)我們的學(xué)生也并不是不背單詞，為什么他們在寫作時(shí)就體現(xiàn)出詞匯量的弱勢呢？筆者認(rèn)為，目前絕大部分學(xué)生對詞匯的記憶只能夠算作是機(jī)械記憶，生硬地將英文單詞拆解為一個(gè)一個(gè)字母來記憶。對于學(xué)生來說這樣的記憶過程十分困難，且不利于學(xué)生在背單詞之后對詞匯的運(yùn)用。而且以遺忘特性的角度來說，當(dāng)學(xué)生背完單詞后，沒有在更多的情境中遇到這個(gè)單詞，長久地對一個(gè)單詞沒有使用的機(jī)會(huì)，他們自然而然地就會(huì)將這個(gè)詞語遺忘，學(xué)生的詞匯量自然也不可能得到高效的提升。

（三）學(xué)生的積極性不夠高

由于學(xué)生在寫作中遇到了不小的困難，所以教師為了快速解決學(xué)生的這些寫作困難，往往會(huì)在寫作教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供一些寫作模板。這使得學(xué)生對模板有極強(qiáng)的依賴心理，認(rèn)為英語作文并不需要經(jīng)過自己的思考，只要套用模板也可以在考試之中取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。在這樣的導(dǎo)向之下，學(xué)生對于寫作的積極性嚴(yán)重地被制約了，在寫作中，自我思考的意識(shí)也變得很弱，教師想要通過寫作去激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造精神也變得更加困難。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提升詞匯量

思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中最困難的問題——單詞記憶上有著十分高效的運(yùn)用。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，可以以單詞的詞綴、詞根為出發(fā)點(diǎn)，也可以依據(jù)一個(gè)具體主題為出發(fā)點(diǎn)幫助學(xué)生構(gòu)建“記憶宮殿”。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)完單詞best之后，我們可以延伸出rest，根據(jù)rest，又可以發(fā)散出forest、restaurant等單詞。還可以延伸出test，根據(jù)test，又可以發(fā)散出text這一單詞。

又如以“Food”為主題，我們可以發(fā)散出breakfast，lunch，dinner三個(gè)分支。而 breakfast涉及的單詞又會(huì)有Noodle， bread， milk， egg等。通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將單詞聯(lián)系在一起，可以帶動(dòng)學(xué)生對某一主題的系統(tǒng)記憶，提高學(xué)生記單詞的效率，為寫作打下良好基礎(chǔ)。

（二）畫出作文思維導(dǎo)圖，列出提綱

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明白在拿到作文主題的第一時(shí)刻，并不應(yīng)該直接下筆寫作，而應(yīng)該在草稿紙上列出文章的提綱。明確文章要表達(dá)的中心思想是什么，在每一段應(yīng)該怎樣去敘述，每一句又該如何組織自己的語言去達(dá)到表達(dá)的目的。例如在以“water pollution”為主題進(jìn)行英語寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如下擬出思維導(dǎo)圖：

1.將文章主題寫在中心：文章主題都相對空泛，我們要在主題之中找到某種升華的情感，圍繞這一主題展開寫作。在寫作water pollution時(shí)，我們就要在作文中讓讀者感受到當(dāng)前日益嚴(yán)重的水污染情況，引起讀者的重視，并呼吁大家保護(hù)環(huán)境。

2.第一分支：描寫水污染現(xiàn)狀，在此可以運(yùn)用increase， serious， all over the world等詞匯。

3.第二分支：水污染在我們身邊的體現(xiàn)，在這一分支中，我們可以運(yùn)用的詞匯有dirty， die， swim等。

4.第三分支：總結(jié)主題，發(fā)出呼吁。在此可以運(yùn)用祈使句I think we should...

（三）根據(jù)提綱，組句成文

在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上，下一步學(xué)生需要做的就是將導(dǎo)圖中列出的重點(diǎn)詞匯以句子加以銜接。在寫作過程中可以運(yùn)用一些連接詞，例如，however，therefore，besides等等。

（四）最終檢查，修改細(xì)節(jié)

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖作文完成后，學(xué)生需要返回文章檢查一遍，重點(diǎn)要檢查有沒有語法的錯(cuò)誤，有沒有標(biāo)點(diǎn)的誤用，有沒有單詞的拼寫錯(cuò)誤。在能力范圍內(nèi)對詞語進(jìn)行一定的潤色，如可以用wonderful替換good，以pretty替換very，使得文章更上一層樓。

三、結(jié)束語

寫作是一個(gè)綜合輸出的語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，完成作文需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的詞匯積累，用準(zhǔn)確的語法將詞語串聯(lián)，寫作文章時(shí)還要注意傳遞自己獨(dú)到的見解和明確的態(tài)度。思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中有著積極的意義，教師應(yīng)該加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，解決寫作的難題。

參考文獻(xiàn)

[1]霍向麗.淺析思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（02）：102-103.

黃小輝 連城縣北團(tuán)中學(xué)