淺談小學(xué)低段寫話教學(xué)

葉帶男

【摘要】低段的寫話是中段習(xí)作的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確提出低年級寫話的三條目標(biāo)：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語;根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。低段寫話教學(xué)要引導(dǎo)兒童清楚規(guī)范表達。

【關(guān)鍵詞】寬容;激勵;目標(biāo)精準(zhǔn);說寫轉(zhuǎn)化;借力發(fā)力;教練一致

據(jù)研究六七歲左右的兒童語言發(fā)展有以下特點：講話的連貫性、邏輯性更為突出，這時期的兒童逐漸掌握和運用一些說話的技巧，如表情、語調(diào)、語速等。他們已經(jīng)能生動、有情感地描述事物了。從教材編排看，一年級課本中安排8次口語交際，重點在訓(xùn)練兒童的說話能力;二年級安排了8次寫話練習(xí)，嘗試訓(xùn)練兒童的表達能力;三年級安排了16次習(xí)作?？梢妼懺捲诘投闻c中段中起著承上啟下的作用。說話和寫話之間的異同點，說話偏重于口語表達，習(xí)作側(cè)重于書面表達。相同點為：兩者表達時要有一定的順序;學(xué)生能完整表達自己想要表達的意思，包括句子的完整，意思的完整兩個方面;發(fā)揮充分自己合理的想象。不同點為：“說話容易寫話難”，寫話沒有說話那么靈動，寫話用書面語言規(guī)范表達，如：分行、分段，標(biāo)點正確。寫話的難點是站在學(xué)生的基礎(chǔ)上解決學(xué)生的問題，如：語序顛倒，語言干巴，概括性的語句過多等。如何教學(xué)寫話，談?wù)勎覝\薄的看法：

一、教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)“不蔓不枝”

教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)。因為教學(xué)目標(biāo)指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重難點、以部編版二年級下冊第四單元為例，本次寫話設(shè)定目標(biāo)為;用上表示時間的詞語將四幅圖連起來完整地表達圖畫內(nèi)容即可;注意寫話的格式，開圖空兩格，標(biāo)點符號占一格;課本寫話要求中有一句提示“它們之間有什么有趣的經(jīng)歷？”這是一個拔高性的目標(biāo)，不是基本目標(biāo)，屬于本單元閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、探明學(xué)情引導(dǎo)“說寫轉(zhuǎn)化”

要實現(xiàn)教學(xué)有效，就要了解學(xué)情，知曉兒童寫話起步階段的艱難所在。從兒童的學(xué)情出發(fā)，“ 說得好，寫得差”是常見問題，提倡“嘴上怎么說，筆下怎么寫”，可是心里學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，從口頭語言到書面語言的轉(zhuǎn)化過程中，還要經(jīng)歷內(nèi)部思維語言，這是轉(zhuǎn)化的重要“中樞”。這樣就要求教師教學(xué)的關(guān)鍵點：在兒童的思維做好疏通、輔助、指導(dǎo)，不可一味要求口語書面同步。嘗試把兒童說的話和寫的話放在一起比較，是否把想說的都表達出來了，學(xué)過的表達方法是否得以運用。如：二年級下冊第9課《楓樹上的喜鵲》中喜鵲阿姨和小喜鵲之間的對話，把動物當(dāng)人來寫;模仿第10課《沙灘上的童話》孩子們壘好城堡之后編童話。教師要清楚知道兒童不是批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，對“咬著筆頭，皺著眉頭，半天不開頭”的兒童要耐心指導(dǎo)，尊重兒童的個體差異性，對這類兒童教師的起點要低，培養(yǎng)寫話的興趣、寫話的速度、樂于跟同學(xué)分享自己的作品，享受寫話的過程，這些尤為重要。

三、寫話教學(xué)過程中“借力發(fā)力”

每個兒童的生活經(jīng)歷不同，教師在教學(xué)寫話的方法就要靈活多變，兒童的寫話才能靈動、有趣、充滿詩意。首先，說話訓(xùn)練借助單元中精彩的部分，打開學(xué)生思維，打開兒童想象的翅膀，，站在兒童的角度不受生活限制;如果有插圖的話，借助插圖把兒童自己帶入圖畫中的角色;借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，如：二年級語文下冊第四單元的寫話第一幅圖可以結(jié)合學(xué)生自己玩蹺蹺板的經(jīng)歷;第二幅圖可以結(jié)合坐摩天輪觀賞風(fēng)景的經(jīng)歷;第三幅圖可以結(jié)合雨天打傘的經(jīng)歷;第四幅圖可以結(jié)合自己睡搖籃的經(jīng)歷。其次。寫話教學(xué)過程要呵護兒童的想象力，發(fā)展兒童的思考力，尊重兒童的天性，激活他們的潛能。最后，教師善于尋找契機創(chuàng)造學(xué)生展示的機會當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生表達生動有趣時，請學(xué)生朗讀自己的作品，教師不動聲色用手機錄入語音，立即同步在白板播放給全班學(xué)生聽，讓學(xué)生感受作品帶給自己的樂趣;教師適當(dāng)把學(xué)生作品通過展示臺出示給大家看，適當(dāng)修改使其變成美篇，充分利用平臺給兒童帶來的榮譽感。

四、評價要“教練一致”

評價過程是學(xué)習(xí)的一部分。教師要通過不斷調(diào)整，選擇寫話與評價的內(nèi)容，促進學(xué)生真正有效寫話過程的生成，寫話評價要關(guān)注學(xué)生的興趣、格式、質(zhì)量等，如實反映學(xué)生達成課程標(biāo)準(zhǔn)低段寫話要求：基本格式是否正確;文字是否和要表達的內(nèi)容相契合;字體是否工整，能否把要表達的內(nèi)容描述清楚;不會寫的字可以用拼音代替。兒童的寫話教師多用寬容、激勵的態(tài)度去評價，使他們對寫話產(chǎn)生請興趣，消除畏難情緒，

總之對于低段寫話教師要用“培養(yǎng)”“關(guān)心”“寬容”的眼光看待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生“學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。”，引導(dǎo)兒童走向自己心靈的門戶。

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作者單位：安徽省合肥市翡翠學(xué)校