淺談初中物理實驗探究教學(xué)模式的開展

楊翠翠

【摘要】物理是一門具有明顯實驗特征的科學(xué)類課程，而利用實驗的優(yōu)勢開展教學(xué)，也能夠很好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思考、分析和解決問題的綜合思維能力，尤其對于核心素養(yǎng)的滲透和落實有著重要意義。對此，本文圍繞初中物理課堂教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合課程標準相關(guān)要求及教材內(nèi)容，對課堂實驗教學(xué)的有效開展做簡要探討和分析。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實驗設(shè)計;探究教學(xué)

物理課程是一門一實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)性課程，可以說實驗也在物理教學(xué)中有舉足輕重的地位，近些年有關(guān)于實驗探究教學(xué)的理論也日益廣泛且深入，這意味著教師在設(shè)計和開展教學(xué)實踐的同時也應(yīng)該思考該如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。

一、課前任務(wù)導(dǎo)向

實驗教學(xué)的開展首先要確保課堂教學(xué)在時間分配上的科學(xué)化、合理化，教師要考慮到每一節(jié)課中實驗探究的側(cè)重點，或培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，或側(cè)重于實驗觀察和過程探究，亦或是根據(jù)猜想假設(shè)推理實驗現(xiàn)象，在實踐操作后分析實驗數(shù)據(jù)，得到實驗結(jié)論等等。不同的教學(xué)內(nèi)容有著不同的側(cè)重點，也需要教師在時間安排上有一個清晰的認識。比如實驗探究開始前，教師需要讓學(xué)生了解實驗任務(wù)，以做到提前預(yù)設(shè)，這里所指的預(yù)設(shè)并非是簡單的預(yù)習，而是根據(jù)具體任務(wù)來去對新知內(nèi)容進行自主整合，從而確保課上的實驗探究過程能夠達成目標與實踐的統(tǒng)一。具體策略如下：

1、根據(jù)實驗內(nèi)容，制定導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案可以預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能會出現(xiàn)的問題，而通過在課前就自主預(yù)習和解決可能會發(fā)生的問題，學(xué)生在課堂中的學(xué)習也會更加流暢。例如，在探究“液體壓強”大小的實驗中，教師就可以將課前預(yù)習任務(wù)設(shè)計為猜想和思考液體壓強計的制作原理與使用方法。再如，在探究“物體的沉浮條件”時，教師可以組織學(xué)生分組預(yù)習，一起合作制作一個建議的潛水艇模型，并根據(jù)問題來進行結(jié)論探究前的思考，為獲得知識與能力做鋪墊。多元預(yù)習任務(wù)的設(shè)計可以使得學(xué)生的認知經(jīng)驗得到充分調(diào)動，學(xué)生的思維也能夠得以激活，從而有效地去解決課堂中出現(xiàn)的種種問題。

2、檢查預(yù)習

預(yù)習不應(yīng)該敷衍了事，教師也應(yīng)該督促學(xué)生養(yǎng)成有效預(yù)習的良好學(xué)習習慣。具體來講，學(xué)生需要通過預(yù)習形成預(yù)判問題生成的能力，即通過預(yù)習便能夠大致了解到新課教學(xué)的基本內(nèi)容。督促學(xué)生更多地是為了使學(xué)生更好地發(fā)展，而落到實處仍然需要學(xué)生自己去主動地結(jié)合教師的引導(dǎo)策略和教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。比如導(dǎo)學(xué)案與課上教學(xué)任務(wù)之間的聯(lián)系等等。

3、注重差異

新課標強調(diào)學(xué)生始終是教學(xué)活動中的主體，教師在教學(xué)設(shè)計中也要充分考慮到學(xué)生群體中存在的個體差異，確保教學(xué)任務(wù)設(shè)計的分層。比如對于一些各方面水平較為優(yōu)異的學(xué)生，教師可以通過小組合作的方式來令其與基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生進行結(jié)組，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互幫互助，共同進步。

二、實施科學(xué)實驗探究教學(xué)

通過課前預(yù)習，學(xué)生已經(jīng)具備了對教學(xué)內(nèi)容的初步了解，教師在課上也可以因勢利導(dǎo)，選擇有效的教學(xué)手段來延續(xù)學(xué)生的思維。比如創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實驗探究情境，使學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容的具體目標和方向等等。具體策略分析如下：

1、直觀展示

通過一些直觀的圖像資料可以很快地集中起學(xué)生的注意力，激活其思維的同時，使其進入思考狀態(tài)，接著便可以通過一些具有實驗探究價值的問題來延續(xù)課堂教學(xué)。

2、聯(lián)系經(jīng)驗

基于問題情境之下，教師可以聯(lián)系實際生活，來引導(dǎo)學(xué)生更加深入地感知物理問題。例如，在探究“影響電阻大小因素”的相關(guān)實驗中，教師可以讓學(xué)生試想自己平時在走路時，地面給自己帶來了什么力，什么樣的路走起來會比較費力，通過狹窄崎嶇的道路以及行人多的路況來引發(fā)學(xué)生的思考，從而聯(lián)系到導(dǎo)體長度、橫截面面積等因素。

3、實驗觀察

除了課程標準中要求的必做實驗以外，教師在教學(xué)中還可以適當?shù)貫閷W(xué)生呈現(xiàn)一些有助于理解和消化知識演示實驗，以貼近實際生活的特點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習和探究興趣。例如，在探究“光的折射規(guī)律”時，教師可以用一元硬幣和碗來進行一個演示實驗，將硬幣放入碗中，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察碗的底部，看看能否看見硬幣，然后再向碗中倒入水進行觀察，從而引發(fā)學(xué)生的思考。

4、推導(dǎo)分析

物理實驗探究的目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識和認知經(jīng)驗的能力，通過情境來引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與思考，從而在推理中印證猜想假設(shè)，獲得知識經(jīng)驗。例如，在探究“影響小燈泡電功率大小的因素”實驗中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察小燈泡在一節(jié)干電池和兩節(jié)干電池下亮度的不同，從而引發(fā)對于小燈泡在同時串聯(lián)滑動變阻器與電流表時的亮度，尤其是滑動變阻器阻值較大或較小的兩端情況下，小燈泡的亮度變化。

5、收集實驗數(shù)據(jù)

實驗探究應(yīng)該更多強調(diào)學(xué)生自主性的激發(fā)，當然教師也要考慮到學(xué)生群體的層次水平，比如讓一些理解能力較高的學(xué)生在實驗探究后要進行獨立思考和反思，以免影響其他同學(xué)。亦或是根據(jù)隱性分層的原則來對學(xué)生進行分組，實驗探究過程中每個小組共用一套實驗器材，交流的音量要小，避免影響他人。除此之外，在實驗探究過程中更重要的就是規(guī)范和安全，例如，在探究“小燈泡電功率”相關(guān)實驗時，正確按照滑動變阻器的上下原則來操作，連入電路，電流表與電壓表的連接也要保證遵循電流正負進出的原則，始終要進行試觸選量程;一手推動滑片，眼睛則要不離電壓表，以防電壓過大，燈泡燒毀。

綜上，初中物理實驗探究側(cè)重對學(xué)生理論知識的應(yīng)用和操作技能的考察，教師對于一些知識也應(yīng)多通過實踐操作來促進學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提升物理綜合素養(yǎng)。

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作者單位：山東省德州市平原縣第二中學(xué)