順應(yīng)新課程理念要求　促進(jìn)差異化作業(yè)改革

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。筆者認(rèn)為，通過改革作業(yè)模式，設(shè)置差異化的語文作業(yè)，可以提高作業(yè)訓(xùn)練實(shí)效，具體包括因教材差異設(shè)置多樣化作業(yè);因水平能力差異設(shè)置層次性作業(yè);因情感意愿差異倡導(dǎo)自主化作業(yè)，包括背誦自助餐、預(yù)習(xí)自助餐、課堂任務(wù)自助餐、課外閱讀自助餐和撰寫日記自助餐等。

關(guān)鍵詞：新課程理念;差異化作業(yè);語文教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）15-0061-02

引 ?言

作業(yè)是考查教學(xué)成效、調(diào)整教學(xué)行為最常用且行之有效的方法，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)鞏固、深化理解、形成技能的學(xué)習(xí)過程。然而，在當(dāng)前教育的大背景下，人們往往更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致教師不得不更多地關(guān)注學(xué)生作業(yè)的“量”，而忽視了作業(yè)的“質(zhì)”，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生苦不堪言。如何切實(shí)給學(xué)生減負(fù)，合理布置高質(zhì)量的語文作業(yè)，應(yīng)引起教師的重視。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)，設(shè)置差異化的語文作業(yè)，提高訓(xùn)練實(shí)效。

一、因教材特點(diǎn)差異設(shè)置多樣化作業(yè)

“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性的前提是設(shè)置多樣化的作業(yè)。結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，筆者對(duì)作業(yè)設(shè)置做了諸多嘗試。

例如，學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，筆者結(jié)合課文中的重點(diǎn)段落設(shè)置“根據(jù)課文內(nèi)容畫一畫小艇”的課堂作業(yè)，結(jié)合多媒體設(shè)備展示和課文內(nèi)容研讀，引導(dǎo)學(xué)生比一比、說一說，看誰畫得好。這樣圖文有機(jī)結(jié)合、對(duì)照的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但易于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、理解、表達(dá)能力，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。可見，教師只要肯花心思，積極拓展教學(xué)資源，設(shè)置多種多樣的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在玩中做、在畫中做、在賽中做等，作業(yè)質(zhì)量怎能不提高呢？

二、因水平能力差異設(shè)置層次性作業(yè)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，每位學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教育必須圍繞“保護(hù)天性、張揚(yáng)個(gè)性、完美人生”來展開。教育應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)行為的差異性，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，不同學(xué)生的認(rèn)知、識(shí)記、思維、意志、喜惡、習(xí)慣、注意力等方面存在差異，他們的學(xué)習(xí)效果、知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)等方面的表現(xiàn)也具有差異性[1]。

筆者一般會(huì)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成三個(gè)以上不同層次的題型，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的能力和需要來完成作業(yè)。

第一個(gè)層次的題型多為相對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能類作業(yè)，這類作業(yè)大多以機(jī)械重復(fù)、強(qiáng)化記憶為主，這類題型是學(xué)困生必做的，而學(xué)優(yōu)生允許少做或者不做。

第二個(gè)層次的題型稍高一個(gè)層次，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)一般知識(shí)技能的掌握情況，難度中等，一般是大部分學(xué)生的必做題。

第三個(gè)層次的題型為提高題，側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)語文知識(shí)技能的理解、靈活運(yùn)用和拓展延伸。

筆者鼓勵(lì)學(xué)生選擇2～3個(gè)作業(yè)，甚至還會(huì)根據(jù)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性布置其他作業(yè)，以滿足該學(xué)生的個(gè)性化需求?？梢姡處熐∪缙浞值囊龑?dǎo)，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性差異，能讓學(xué)生真切地感受到自己就是學(xué)習(xí)的主人，做作業(yè)是自己的學(xué)習(xí)需要，而不是被動(dòng)接受作業(yè)任務(wù)。這樣，學(xué)生完成作業(yè)的積極性、主動(dòng)性自然得到了提高。

三、因情感意愿差異倡導(dǎo)自主化作業(yè)

近年來，自助餐文化受到了國(guó)人的青睞和追捧。筆者認(rèn)為自助餐之所以盛行，是因?yàn)樗奈幕瘍?nèi)涵是一種雙贏文化：對(duì)食客來說，食客自主動(dòng)手操作，吃什么，吃多少，全憑自己意愿，吃得舒心;對(duì)經(jīng)營(yíng)者來說，自助餐以食客自主動(dòng)手為主，減少了桌前的人工服務(wù)，而且食物消耗情況更加直觀明顯，有利于經(jīng)營(yíng)者及時(shí)調(diào)整食物配備，避免盲目采購(gòu)，有效降低經(jīng)營(yíng)成本。受自助餐文化的啟示，筆者思考：何不嘗試將語文作業(yè)以自助餐形式讓學(xué)生自主選擇呢？經(jīng)過一番實(shí)踐，學(xué)生被迫完成作業(yè)的消極現(xiàn)象有所減少，作業(yè)的質(zhì)量有了顯著提高。具體做法如下。

（一）背誦自助餐

除了必背的內(nèi)容外，教師可讓學(xué)生自主選擇背誦的內(nèi)容、篇幅和完成背誦的時(shí)間。教師的任務(wù)就是在小助手的協(xié)助下，抓好背誦監(jiān)督和評(píng)比激勵(lì)。一個(gè)階段內(nèi)，很多學(xué)生都超額完成了任務(wù)。

（二）預(yù)習(xí)自助餐

這是以課前預(yù)習(xí)為主的作業(yè)。教師根據(jù)課文內(nèi)容布置了朗讀、抄寫、查字典、思考問題、查閱資料、閱讀訓(xùn)練等多種多樣的作業(yè)類型，供學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際選擇完成。此外，為促使所有學(xué)生都參與預(yù)習(xí)，教師必要時(shí)可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置必做題和選做題。

（三）課堂任務(wù)自助餐

在課堂上，筆者結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)人意愿，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?。學(xué)生的差異性需求得到尊重和保護(hù)的結(jié)果是，學(xué)生分工協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)開展得如火如荼。如在前面提到的辯論會(huì)上，我班學(xué)生按照觀點(diǎn)、立場(chǎng)不同分為三個(gè)小組（除正反方外，選出部分學(xué)生擔(dān)任大眾評(píng)委、主持人），引導(dǎo)各小組合理分工協(xié)作（口才好的當(dāng)辯手，家里有電腦的負(fù)責(zé)收集材料、論據(jù)，作文寫得好的負(fù)責(zé)寫辯詞等），大家齊心協(xié)力，使辯論會(huì)得以成功舉辦。

（四）課外閱讀自助餐

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于145萬字[2]。閱讀是一項(xiàng)“慢工程”，提升閱讀理解水平?jīng)]有捷徑，只有多讀書、讀好書。所謂“課外閱讀自助餐”，其實(shí)質(zhì)就是尊重學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的書和文章。許多成功的家長(zhǎng)在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀初期，都喜歡帶孩子逛書店或者圖書館，鼓勵(lì)孩子閱讀喜歡的書或文章，慢慢地，學(xué)生的閱讀興趣就培養(yǎng)起來了。當(dāng)然，教師可以結(jié)合開展讀書筆記展示、讀書交流會(huì)、課本劇表演或者讀后感征文比賽等各種各樣的閱讀拓展活動(dòng)，以活動(dòng)、比賽促閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生“博覽群書”，讓學(xué)生真正愛上讀書[3]。

（五）日記自助餐

作文是師生心中的“老大難”，“好記性不如爛筆頭”，實(shí)踐證明，學(xué)生勤寫日記有助于提高作文水平，雖然教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，但學(xué)生堅(jiān)持寫日記的不多。為了讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，筆者設(shè)置了“日記自助餐”的作業(yè)。

具體做法包括：（1）學(xué)生自主選擇寫日記的頻率，每周寫一到七篇不等，四篇以上的即可獲得滿分。每周一早上，每位學(xué)生都要和組長(zhǎng)、老師“簽合同”，制訂本周的日記作業(yè)量計(jì)劃。（2）學(xué)生可自主選擇日記的長(zhǎng)短。（3）培養(yǎng)小助手，負(fù)責(zé)收集前一天的日記作業(yè)，篩選優(yōu)質(zhì)日記交給教師。（4）教師在每周選取一個(gè)固定時(shí)間，花10～20分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生的日記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表彰、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記、認(rèn)真寫日記的行為。

結(jié)  語

總之，語文作業(yè)設(shè)置的一系列改革，較好地保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、合作探究，改變了以往語文作業(yè)中學(xué)生被動(dòng)接受、低效低質(zhì)的現(xiàn)象，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理信息，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)與他人分工合作、交流共享等。筆者通過對(duì)語文作業(yè)的差異化設(shè)置改革，使學(xué)生成績(jī)有了比較平穩(wěn)的提升，同時(shí)，提高了學(xué)生的作業(yè)完成效率。當(dāng)然，在推行作業(yè)自主化的過程中，也存在個(gè)別學(xué)生長(zhǎng)期偷懶、作業(yè)應(yīng)付了事的現(xiàn)象，這就需要教師加強(qiáng)跟蹤和教育引導(dǎo)，大力建設(shè)勤奮好學(xué)、積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

[參考文獻(xiàn)]

華國(guó)棟.差異教學(xué)論（修訂版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

林曉航.淺析“差異化”教學(xué)模式在語文教學(xué)中的研究及運(yùn)用[J].考試周刊，2020（A0）：31-32.

作者簡(jiǎn)介：楊文田（1977.1-），男，福建漳州人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)實(shí)踐。