妙用鄉(xiāng)土地理資源　優(yōu)化初中地理教學

摘 要：地理學科教學內(nèi)容相對抽象，學生很難理解。因此，教師可將地理教學與學生生活聯(lián)系起來，引導學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)地理學習資源，進而構建以學生為主體的初中地理高效課堂。因此，教師妙用鄉(xiāng)土地理資源，挖掘鄉(xiāng)土地理案例，能突破地理教學“抽象”的難題，引導學生學以致用，從而不斷提高學生的地理學習能力。

關鍵詞：鄉(xiāng)土地理;初中地理;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）15-0041-02

引 ?言

眾多地理教師認為，初中地理知識比較抽象、復雜，而初中生以形象思維為主，理解地理知識有一定的難度。因此，引導學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)地理學習內(nèi)容，為學生構建生活化、完整化的地理教學方案，必將突破地理教學“抽象”的難題，活躍課堂氛圍，構建以學生為主體的初中地理高效課堂。

一、開展鄉(xiāng)土地理教學的意義

（一）鄉(xiāng)土地理教學可以把地理知識化抽象為形象，激發(fā)學生學習地理的興趣

興趣對學生參與課堂學習活動有重要影響。在教授初一上冊第一章第四節(jié)“地形圖的判讀”中地形的五個不同部位時，因空間概念較為抽象，任憑教師費力地在教室里說教、講解乃至動畫視頻演示，學生都難以深入理解。我們的家鄉(xiāng)（福建省武夷山市）位于閩北山區(qū)，鄉(xiāng)土資源豐厚，我們能否轉(zhuǎn)換教學方式，讓學生身臨其境，通過切身體驗來激發(fā)地理學習興趣呢？于是，筆者設計了以下教學步驟：（1）提前預習課本中山體不同地形部位的內(nèi)容;（2）全班分成四個小組，利用本節(jié)課前一周的時間，先用相機（或者手機）拍攝圖片或者視頻，實際調(diào)查、觀測學校附近饅頭山的“山峰、山谷、山脊、鞍部和陡崖”等地形部位，然后用橡皮泥制作這些地形部位，最后繪制等高線地形圖;（3）上課時，學生帶上相關材料（照片、視頻、等高線地形圖）進行交流展示。課堂上，學生爭先恐后地展示成果、交流比較、互相指正，最后通過教師點撥，在不知不覺中建立起印象深刻的地形五種部位的空間概念，能輕松判讀地形圖，并發(fā)現(xiàn)、了解自身學習的薄弱項，實現(xiàn)趣味學習與有效學習的深度融合[1]。

（二）鄉(xiāng)土地理教學可以拉近地理知識與學生生活的距離

在學習初二上冊第二章第一節(jié)中國的“地形和地勢”時，筆者因勢利導，引導學生分析家鄉(xiāng)（武夷山市）的自然環(huán)境，設計了鄉(xiāng)土地理調(diào)查問卷：（1）家鄉(xiāng)的地形以什么為主？（2）有哪些自然資源和旅游資源？有哪些土特產(chǎn)？（3）適合發(fā)展哪些行業(yè)？（4）山區(qū)地形崎嶇有何利弊？家鄉(xiāng)武夷山市本身就是以山命名的旅游城市，是中國著名的風景旅游區(qū)和避暑勝地，全國四個世界文化與自然雙重遺產(chǎn)之一、世界生物圈保護區(qū)、全國重點文物保護單位，旅游資源極為豐富。由于聯(lián)系了學生的實際生活，學生興趣十足地展開實地調(diào)查，查閱資料，在課上，學生代表還做了相關報告。學生代表滔滔不絕地回答了調(diào)查問卷的問題，辯證分析了山區(qū)的利與弊，還提出家鄉(xiāng)應因地制宜、揚長避短來發(fā)展旅游業(yè)，振興茶產(chǎn)業(yè)，帶動餐飲業(yè)等相關經(jīng)濟發(fā)展的合理化建議。學生代表做完報告后，其余學生報以熱烈的掌聲，對此，筆者及時表揚他們是下一代的主人，建設家鄉(xiāng)的中堅力量，并且針對學生歸納的山區(qū)利弊意見，趁熱打鐵進行了適當補充。整堂課氣氛活躍而熱烈，避免了傳統(tǒng)的說教模式，又進一步培養(yǎng)了學生的家國情懷和發(fā)展眼光，實現(xiàn)了地理思想教育的功能。

（三）鄉(xiāng)土地理教學利于“由近及遠、以小見大”的地理教學理念建立

建立“由近及遠、以小見大”的地理教學理念是教師必須掌握的基本原則。只有掌握了鄉(xiāng)土事物的“小地理”，才能舉一反三掌握全國、各洲甚至全世界的“大地理”。

在學習初二地理上冊第四章第一節(jié)“交通運輸”時，因為武夷山市是全國聞名的旅游城市，交通便利，武夷山高速鐵路、高速公路四通八達，火車站、飛機場、快速通道等配備齊全，簡直就是地地道道的活教材。筆者引導學生聯(lián)系武夷山實際，在客觀分析公路運輸、鐵路運輸、航空運輸優(yōu)缺點的基礎上，讓學生轉(zhuǎn)換身份，自主回答來武夷山游玩的交通運輸方式的選擇。學生的熱情一下子被點燃，紛紛舉手發(fā)言，各抒己見，互相補充內(nèi)容，筆者最后對大家的看法進行小結，用幻燈片列出五種交通運輸方式（水路運輸和管道運輸除外）的優(yōu)缺點，以加深學生對在實際生活中選擇合適的運輸方式的理解，而且通過踐行“由近及遠、以小見大”的教學理念，使學生學會了舉一反三分析運輸方式的優(yōu)缺點，收到了事半功倍的教學效果[2]。

二、鄉(xiāng)土地理與課堂教學有效融合的意義

（一）新形勢下中考地理的需要

鄉(xiāng)土地理資源是當前優(yōu)化中學地理教學體系的重要素材。在新課程改革日益推進背景下，鄉(xiāng)土地理教學的重要性進一步提升，鄉(xiāng)土地理教學也要隨之做出調(diào)整?！读x務教育地理課程標準（2011年版）》中“學習身邊的地理，學習家鄉(xiāng)的地理，學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”等基本理念，是當前初中地理學科踐行“立德樹人”教育理念的重要訴求。無論是以往南平地區(qū)地理中考，還是自2017年開始的全省地理中考都涉及鄉(xiāng)土地理知識。由此可見，向?qū)W生講述鄉(xiāng)土地理知識，培養(yǎng)學生掌握必要的知識，始終是教學的難點，尤其是目前尚未形成完善、成熟的鄉(xiāng)土地理教學素材的情況下。因此，教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與鄉(xiāng)土地理教學緊密融合，至關重要。

（二）合理應用鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，能提升學生的地理學習能力，培養(yǎng)學生的綜合思維

鄉(xiāng)土地理教學注重理論和實踐相結合的途徑，在教學實踐中，教師可提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并利用已學到的地理知識解決問題，尤其是筆者家鄉(xiāng)位于閩北山區(qū)，一到雨季降雨量短時間內(nèi)大增，容易引起洪澇等氣象災害，并引發(fā)崩塌、滑坡、泥石流等地質(zhì)災害。因此，教給學生正確的逃生方法，提升學生的生存能力尤為重要[3]。

（三）鄉(xiāng)土地理教學能激發(fā)學生的家國情懷，使其具備世界眼光

綜合來看，鄉(xiāng)土環(huán)境為學生生活、成長營造了良好的氛圍，是學生熟悉的重要環(huán)境。開展鄉(xiāng)土地理教學，有助于學生體會家鄉(xiāng)的發(fā)展、變化。鄉(xiāng)土地理環(huán)境是學生成長的基礎環(huán)境，其中包含的素材內(nèi)容及精神理念，更貼近學生生活和學習實際。教師通過合理挖掘鄉(xiāng)土地理素材，客觀講述鄉(xiāng)土發(fā)展變化，為學生感受鄉(xiāng)土變遷提供了客觀基礎，打破了傳統(tǒng)地理課堂教學的單一形態(tài)，借助文字、圖片或視頻等媒介生動描述地理知識，有助于培養(yǎng)學生的家國情懷，有助于學生樹立奉獻家鄉(xiāng)、回歸家鄉(xiāng)的精神志向，使學生將個人成長與家鄉(xiāng)建設緊密融合起來。

（四）開展鄉(xiāng)土地理教學能夠有效提升學生的區(qū)域知識認知和實踐能力

鄉(xiāng)土地理教學的素材內(nèi)容鮮活、實用性強，將鄉(xiāng)土地理教學與社會發(fā)展等內(nèi)容緊密融合起來，為地理課堂知識教學與學生實踐應用全面統(tǒng)一奠定了有效基礎。比如，鄉(xiāng)土地理講述的自然資源開發(fā)、區(qū)域位置評價、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響因素及自然生態(tài)保護、防災減災等基礎知識和繪制地圖、社會調(diào)查等基本技能，為指導學生參與地理實踐奠定了有效基礎。同時，合理講述鄉(xiāng)土地理知識，也為學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效支持。

結 ?語

總之，在中學地理教學過程中，教師妙用鄉(xiāng)土地理資源，活躍課堂教學氛圍，可以收到事半功倍的教學效果，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的家國情懷，使其具備世界眼光，還能提高學生的地理學習能力、生存能力，以及綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐能力，真正實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

[參考文獻]

沈俊.淺談鄉(xiāng)土地理教學在中學地理教學中的特殊意義[J].學科交流，2014（06）：50.

劉志民.試談鄉(xiāng)土地理教學法在初中地理教學中的作用[J].考試周刊，2016（79）：140.

戴資星.對構建“生活化”地理課堂的思考[J].中學地理教學參考，2006（07）：10-12.

作者簡介：王進弟（1978.8-），女，福建武夷山人，中級職稱，2018年榮獲“武夷山市優(yōu)秀教師”稱號，2019年榮獲“武夷山市學科帶頭人”稱號。