讓《課堂作業(yè)本》有效回歸課堂

摘要：《課堂作業(yè)本》是省教研室根據(jù)新課標(biāo)的要求，從閱讀教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與能力訓(xùn)練入手，緊扣學(xué)段和單元目標(biāo)主編的配套練習(xí)。因此語(yǔ)文課堂中，如果能有效地運(yùn)用《課堂作業(yè)本》，則能給學(xué)生一個(gè)鞏固、消化、運(yùn)用知識(shí)的內(nèi)化過程，能修正教學(xué)中存在的問題，從而提高課堂的教學(xué)效率。因此，本文就著力從適時(shí)切入作業(yè)、整合重構(gòu)作業(yè)等兩方面來探討語(yǔ)文課堂中有效運(yùn)用《課堂作業(yè)本》的問題，給出了具體的操作實(shí)例，并對(duì)實(shí)踐中的問題進(jìn)行了反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；有效運(yùn)用；課堂作業(yè)本

一、 引言

葉圣陶老先生曾說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開始，而不是終結(jié)。講說和指點(diǎn)過后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多練習(xí)，硬是要按規(guī)格練習(xí)。”此番話，毋庸置疑，是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)之后練習(xí)的重要性。的確，一堂課不可能光靠“聽、講”便能獲得知識(shí)，它必須更多地通過實(shí)踐來鞏固內(nèi)化。

可是，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們教師卻沒有領(lǐng)會(huì)到編者意圖，有些教師為了提高學(xué)生作業(yè)本的作業(yè)質(zhì)量，應(yīng)付學(xué)校的“教學(xué)六認(rèn)真”檢查，就會(huì)專門擠一節(jié)課來指導(dǎo)作業(yè)，老師一題一題地講，學(xué)生逐題做，這樣就失去了做作業(yè)的意義了。于是，我們的《課堂作業(yè)本》就這樣硬生生地被擠出了語(yǔ)文課堂教學(xué)這個(gè)本屬于自己的“家園”，變成了“課外流浪兒”，而作業(yè)流浪的結(jié)果就是直接影響了教學(xué)的反饋，錯(cuò)過了指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。因此，為了提高課堂的教學(xué)效率，我們就應(yīng)該讓《課堂作業(yè)本》與教學(xué)完美地結(jié)合起來，讓我們的《課堂作業(yè)本》回家吧！

二、 適時(shí)切入作業(yè)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性

（一） 尋找主線時(shí)切入，以點(diǎn)帶面

《課堂作業(yè)本》就是用來檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的，其中有很多題目我們可以將它和文本感悟融為一體，和課堂教學(xué)契合，達(dá)到事半功倍的效果。

如進(jìn)行二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》一課教學(xué)時(shí)，我在上課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的仿寫：

丑小鴨僅僅是去了這一個(gè)地方？他還會(huì)去哪里呢？（荒野 田地 村莊……）

天大地大，卻沒有一處是丑小鴨的安身之處，可憐的丑小鴨。你能模仿這段話來寫寫：丑小鴨來到（），誰(shuí)（）他，誰(shuí)（）他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

在家里，得不到溫暖，在外面也受盡了折磨，他實(shí)在受不了，就給親愛的媽媽寫了一封信。告訴媽媽自己的悲慘遭遇。（指名讀）

親愛的媽媽：

我一出生，就長(zhǎng)得灰不溜秋，怪模怪樣的。盡管您很愛我，但是哥哥姐姐欺負(fù)我，養(yǎng)鴨的小姑娘討厭我，我只好離家出走?？墒橇骼说穆飞?，連小鳥也譏笑，我受盡了委屈，我多么希望他們能喜歡我呀。我該怎么辦呢？媽媽，我想你。

愛您的孩子：丑小鴨

這樣的課文仿寫高效有效，學(xué)生寫得也興趣盎然，他們?cè)谡n堂中就完成了作業(yè)本的仿寫，既減輕了負(fù)擔(dān)，又大大提高他們的興趣和作業(yè)質(zhì)量。

（二） 理解重難點(diǎn)時(shí)切入，有效突破

課文的重難點(diǎn)，無疑是這篇文章的精髓所在，是文章的靈魂所在，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解了課文內(nèi)容，就是要看學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)的理解把握程度。

如三年級(jí)下冊(cè)第6課《燕子專列》，這一課的教學(xué)重難點(diǎn)就在于體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

讀一讀，寫一寫。

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

我從這句話中的“”、“”、“”這三個(gè)動(dòng)詞體會(huì)到了當(dāng)時(shí)氣候與環(huán)境，以及人們。

其實(shí)這一練習(xí)就是與課文重難點(diǎn)緊密結(jié)合的，教學(xué)時(shí)，我們就可以根據(jù)這一練習(xí)逐層突破難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生嘗試做第一小題，找出重點(diǎn)詞句，體會(huì)天氣的嚴(yán)寒，繼而引出第二小題的練習(xí)，找出人們尋鳥的三個(gè)動(dòng)詞，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)天氣環(huán)境的惡劣，從而體會(huì)人們的愛心。

（三） 復(fù)習(xí)鞏固時(shí)切入，查漏補(bǔ)缺

掌握知識(shí)的過程是由感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，學(xué)生在課堂上的“學(xué)會(huì)”只是完成了“感知和理解”的環(huán)節(jié)，“鞏固和運(yùn)用”并沒有得到落實(shí)。學(xué)生學(xué)了知識(shí)后必須要趁熱打鐵，馬上創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生運(yùn)用鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)，在運(yùn)用中檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，自主地把知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。

我們就以三年級(jí)下冊(cè)第2課《古詩(shī)兩首》作業(yè)本第4題為例：

讀一讀，寫一寫。

（1） 不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

詩(shī)句把比作，從前兩句對(duì)的贊美，引出對(duì)的贊美。

（2） 勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。

“勝日”即?！盀I”即。

我們仔細(xì)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這類題目主要就是檢測(cè)學(xué)生對(duì)于課文重點(diǎn)語(yǔ)段的感悟能力和對(duì)重點(diǎn)詞句的理解把握能力以及這些重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用，而這些也正是我們授課時(shí)的重點(diǎn)之處。

（四） 整合重構(gòu)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高質(zhì)減負(fù)

現(xiàn)在我們閱讀教學(xué)都在提倡“主題教學(xué)”“單元教學(xué)”，那對(duì)待《課堂作業(yè)》本也應(yīng)從整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和作業(yè)進(jìn)行整合、優(yōu)化，更靈活地使用作業(yè)本。如六年級(jí)下冊(cè)第一單元，第一課第4題小練筆，“從課文中選擇你感觸最深的一則故事，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，把你的感受寫下來。”第二課第7題，“生命是短暫的，那么，怎樣的人生才算沒有虛度呢？請(qǐng)舉一個(gè)你佩服的人做例子來說明”。

以上這些題目其實(shí)都有點(diǎn)類似于寫讀后感，如果我們每篇課文都要學(xué)生完成，我想學(xué)生們要么敷衍了事，要么苦不堪言。于是，我就進(jìn)行集中處理，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其共性，指導(dǎo)歸納寫讀后感的方法：分五步寫，開頭導(dǎo)入——簡(jiǎn)介內(nèi)容——結(jié)合實(shí)例——暢談感悟——總結(jié)全文，其中必須詳寫第三、四兩步。然后根據(jù)這一方法，結(jié)合其中一課舉例，讓學(xué)生談?wù)効梢越Y(jié)合生活中的哪些實(shí)例？是否緊扣主題？接著讓學(xué)生選擇一篇最有感悟的課文寫好讀后感。這樣一來，作業(yè)的數(shù)量減少了，質(zhì)量卻提升了，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高質(zhì)減負(fù)。

作者簡(jiǎn)介：郭君英，浙江省臨海市古城小學(xué)。endprint