探究性學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

雷曉莉

摘要：自由、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被越來越多的專家和教師認(rèn)可，而在新課改這個(gè)大流之下，這種教學(xué)方式已經(jīng)逐步應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，這種探究式的課堂也為富有創(chuàng)造力、求知欲的小學(xué)生提供了獲取知識(shí)的條件。而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師也必須在堅(jiān)持提問式的引導(dǎo)和教學(xué)策略的可操作性的同時(shí)，把握教學(xué)策略的有效性，必須要把教學(xué)重點(diǎn)回歸課堂，而不是走形式、走過場(chǎng)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談探究學(xué)習(xí)策略的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課改;教育策略;探究性學(xué)習(xí)

引言：何為探究性學(xué)習(xí)（Hands-on Inquiry Based Learning）？探究性學(xué)習(xí)從它英文的字面理解不難看出，它是基于學(xué)生動(dòng)手實(shí)操在自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或者生活情境中選取某個(gè)問題，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討，解決問題，來獲取知識(shí)的一種手段。也是新課程提倡的一種教學(xué)方法，那么在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師就更應(yīng)該注重教學(xué)策略的應(yīng)用，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、動(dòng)手操作性第一原則

傳統(tǒng)的教育方式，往往是老師告訴學(xué)生什么而學(xué)生就接受什么，這種教學(xué)方式雖有其可取之處，卻往往限制了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生天馬行空的想象力。而動(dòng)手實(shí)操的好處就在于可以直觀、形象的把圖形或者數(shù)據(jù)展示在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的整體印象，也方便了學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)。

例如在基礎(chǔ)的小學(xué)加減法教學(xué)中，教師機(jī)械地告訴孩子計(jì)算的結(jié)果或者“背口訣”，這往往給孩子腦海中留下了數(shù)學(xué)太抽象、太死板的第一印象，不利于日后更加復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。這種情況下，老師不妨讓孩子動(dòng)手通過數(shù)小棒，分蘋果的方式，在小棒數(shù)量的一增一減中，讓孩子體會(huì)數(shù)字的加減運(yùn)算。又好像在教授孩子“位置與方向”時(shí)，孩子往往不容易理解書本中對(duì)方向的抽象的解釋，這時(shí)老師可以借助教室這個(gè)環(huán)境，帶著孩子們做游戲，通過游戲讓孩子們理解自己在同桌、在教室的什么位置，從而理解“位置與方向”的抽象概念。教師的教學(xué)，要讓孩子在動(dòng)手探究的同時(shí)，解決學(xué)習(xí)中的問題。

二、采用提問式、引導(dǎo)式的教學(xué)

“學(xué)問”二字告訴我們，做學(xué)問不僅僅要學(xué)，更重要的是教師要學(xué)會(huì)提問，教師的教學(xué)也是如此，在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師與其開門見山的告訴學(xué)生今天的教學(xué)內(nèi)容，不妨可以從一個(gè)問題開始，由問題的解決過程引入我們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

就好像教師在教授學(xué)生“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，不妨向?qū)W生講述“烏鴉喝水”的故事，并可以動(dòng)手使用量杯模擬“烏鴉喝水”的場(chǎng)景，借此提出問題：聰明的烏鴉是怎么喝到水的？這其中有什么道理？借由孩子的好奇心一步步引入，而老師的教學(xué)內(nèi)容在問題的指引下，一步步慢慢推進(jìn)。更可以讓孩子動(dòng)手實(shí)操，通過模擬小實(shí)驗(yàn)，讓孩子理解體積的概念，這樣的教學(xué)，讓原本有教師灌輸?shù)母拍?，由孩子通過自己的實(shí)驗(yàn)探究出來，加深孩子的理解的同時(shí)，也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，讓孩子寓學(xué)于樂。

三、教會(huì)孩子在探究中獨(dú)立思考、交流合作

每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須要學(xué)會(huì)尊重這種個(gè)體之間的差異性，并給予孩子足夠的思維發(fā)散空間，使孩子在這種獨(dú)立的思考氛圍中，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的思維模式。偉大的作家蕭伯納說過：“你有一種思想，我有一種思想，我們交換思想，我們每個(gè)人就有了兩種思想”，這句話告訴我們，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思想的交流活動(dòng)是十分重要的，老師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)孩子積極的開展交流合作。

例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師不妨先拋出問題：“我們應(yīng)該如何理解周長(zhǎng)的定義”，并讓孩子實(shí)際測(cè)量展開討論，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)寬與周長(zhǎng)的關(guān)系，再讓孩子積極發(fā)言通過小組合作的方式，一起總結(jié)出周長(zhǎng)的相關(guān)公式定理。這種由小組合作討論產(chǎn)生的成果，往往也會(huì)讓孩子有更深的印象，也進(jìn)一步增強(qiáng)了孩子的自主探究，獨(dú)立思考的能力，教師應(yīng)當(dāng)做的，更應(yīng)該是孩子思維的領(lǐng)航員，而不是通過老師死板的填鴨式的講授，限制孩子原本天馬行空的思維。而經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，這種獨(dú)立思考前提下的合作和交流，教學(xué)成效往往也是較為顯著的。

四、采取趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的探究思維。

在筆者以往的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)一種好的教學(xué)方式，往往可以激發(fā)學(xué)生的興趣，由外部因素強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，改為自發(fā)的、內(nèi)因性的孩子愿意去學(xué)習(xí)。孩子是天真活潑的，教師不應(yīng)該去壓抑這種天性，而必須去尊重學(xué)生的心理需求和實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)建趣味的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為一個(gè)合格的小學(xué)教師，應(yīng)該遵循學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，來創(chuàng)建適合學(xué)生的、趣味性足夠的教學(xué)氛圍，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，在小學(xué)奧數(shù)中教授“雞兔同籠”問題時(shí)，一般的老師往往是讓孩子去假設(shè)籠子中全是雞全是兔來幫助孩子理解，殊不知這種假設(shè)的數(shù)學(xué)思維，生活經(jīng)驗(yàn)淺薄的小學(xué)生是不容易理解的，這也讓雞兔同籠問題成為了一個(gè)比較難教學(xué)的點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候老師不妨告訴孩子：“我們讓籠子里的小兔子站起來，是不是就跟小雞一樣有兩只腳了呀。”一句很簡(jiǎn)單的話就完美地解決了假設(shè)籠中全是小雞的問題，而這種看似幼稚的提問方式，也更符合孩子天真爛漫的心境，同時(shí)也幫助老師達(dá)到了教學(xué)目的。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教育，不應(yīng)該寓于抽象死板的書本知識(shí)，而應(yīng)該在老師的幫助下化書本為有趣的教學(xué)情境，通過趣味的教學(xué)，培養(yǎng)孩子勤學(xué)好問的品格。

結(jié)束語(yǔ)

“師者，傳道受業(yè)解惑者也”，一個(gè)好的老師，教授的不應(yīng)當(dāng)僅僅只是書本知識(shí)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師該做的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，授人予魚，不如授人予漁，在新課改的大背景下，這是老師教學(xué)的準(zhǔn)則。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王仲杰，陳莉欣，盧曉華.小學(xué)教育專業(yè)研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].遼寧教育研究，2005（06）：60-62.

（陜西省渭南市合陽(yáng)縣城關(guān)第二小學(xué) 715399）