低年級數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生“深度”讀題能力

洪育紅

摘要：解決數(shù)學問題的前提，先是要會讀題。小學生的讀題能力是通過文字閱讀過程，提取相關(guān)的重要信息，結(jié)合自身對題意的理解和分析，形成的具體解題辦法。但是對于小學低年級的學生來說因為識字有限，并且還處于閱讀學習的開始階段，很難準確了解題意，因此培養(yǎng)小學生的深度讀題能力，是提升小學生數(shù)學成績和學習水平的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;讀題能力

小學生讀題能力是數(shù)學教學的培養(yǎng)重點，這關(guān)系到學生是否能正確理解題意并提取出題目中的有效信息，幫助學生快速解題。學生在對題目整體閱讀后，尋找出題目重點，再結(jié)合自身所學，將重點內(nèi)容重新整合，從而完成解題步驟。這樣的解題過程，能樹立學生的學習信心，并且一定程度上能提升小學生的邏輯思維能力，實現(xiàn)學科能力和學科素養(yǎng)的同步發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生讀題能力的有效措施

（一）引導學生學會閱讀

數(shù)學題目的閱讀并不是簡單的一帶而過，而是要善于抓住題目的重點。小學階段的數(shù)學題目相對簡單，題目中的關(guān)鍵信息也是簡單明確，所以只要學生在理解題意后通常就能直接做出解答。數(shù)學題目細讀需要在興趣吸引下，引導學生對題目內(nèi)容進行復述。當學生在做題時，教師可以讓學生朗讀或是默讀，從而尋找出適合自己的讀題方式，從而將題目中的有效信息記下來，并轉(zhuǎn)化成解題的思路[1]。在培養(yǎng)讀題能力的開始階段，教師可以對學生做出硬性的讀題要求，一定確保學生是先讀后做，逐漸形成良好的讀題習慣。在完成讀題后，還要保證題目關(guān)鍵信息提取正確，從而對題目內(nèi)容有更加清晰的認知，明確題目的要求，所以需要教師考查學生的輸出情況，讓學生用自己的語言將題目內(nèi)容復述出來，真正理解題意。例如這道題目：食堂有3袋大米，重300千克，兩袋面粉重120千克，食堂里的3袋大米比兩袋面粉重多少千克？在讀完題目后，要求學生結(jié)合關(guān)鍵詞重新復述一遍，“已知3袋大米的總重量和2袋面粉的總重量，對比兩項物品的總重量差距是多少？這樣與生活相關(guān)聯(lián)得到題目，既便于學生理解，同時對題目的有效復述也能幫助學生提取解題信息。

（二）引導學生抓住題意

在具體做題的過程中，不僅要理解題目表面的意思，就是解題條件和出題目的，另一方面也要探究題目中隱含的條件，就是以一項具體的數(shù)學概念中，通過將題目條件套用到具體的公式中，從而獲得新的解題信息，將這些內(nèi)容與解題方式聯(lián)系起來，有助于學生準確把握題意，從而運用正確的公式快速解題，提高做題的效率[2]。例如：小明去商場買鉛筆花費2錢，買筆記本花費4元錢，他付給營業(yè)員10元錢，應找回多少錢？在解題之前，依據(jù)第一點要求學生重新復述題目，“已知買鉛筆和筆記本花費的錢和總錢數(shù)，還剩下多少錢？接著結(jié)合題目逐步引導學生，首先因為題目中具有多項條件，需要先得出買東西花費的總錢數(shù)，再根據(jù)所付錢數(shù)得出剩余錢數(shù)，最后列出算式10-（2+4）=4元。

（三）讓學生獨立思考，自主讀題

小學生讀題能力的有效提升，一部分來自于教師的積極引導，另一部分也需要學生掌握正確的讀題方式自主進行讀題與思考。這也在一定程度上體現(xiàn)教師的引導能力，大部分時候引導小學生的年齡限制，教師都是一步一步來講解題目，但是這種方式反而不利于學生養(yǎng)成正確的思考習慣和解題習慣[3]。小學生已經(jīng)具有解答簡單題目的能力，并非是一無所知，除去教師的引導外，還要留給學生充足的思考空間，教師可以起到輔助的作用適當引導學生，針對學生出現(xiàn)的錯誤要及時指出。將小學生作為主體，讓學生在思考過程中逐漸掌握讀題技巧，教師只需在學生遇到困難時給出簡單的提示就可以，讓學生自主思考、自主解題，或是鼓勵同學之間交流溝通，使他們能讀通題目、理解題目，并能運用已知條件準確完成解答。

（四）培養(yǎng)學生出聲讀題的習慣

讀題是解題的關(guān)鍵，張口朗讀便于學生更深入的了解題意，為解題思考做出準備，因此教師在教學實踐中，要考慮到學生的理解水平，明確讀題教學的目標，在帶領(lǐng)學生讀題的過程中，要求學生出聲朗讀或是默讀，避免遺漏重要的題目信息[4]。小學低年級學生識字量相對有限，閱讀速度也會較慢，這就導致學生所讀題目內(nèi)容不具備連貫性，降低閱讀能力，需要教師針對學生的讀題能力有針對性的進行教學。先讀通再讀準后讀懂，低年級學生的普遍默讀能力都比較弱，教師要鼓勵學生張口出聲朗讀，在讀通順之后才可以默讀，從朗讀中尋找解題信息，梳理解題思路，逐漸提升讀題能力。最后要想提升解題的準確性，就要抓住解題關(guān)鍵，形成了良好的讀題習慣，深度讀題認真思考。著重反復向?qū)W生強調(diào)朗讀題目的重要性，在思想層面強化學生的讀題意識，遇到復雜題目可以通過符號標記的方法，借助符號標記的關(guān)鍵詞語，掌握題目關(guān)鍵條件。小學生對部分關(guān)鍵詞的理解還不到位，教師在此要幫助學生進行區(qū)分，用學生能理解的語言表達出來，然后列舉出類似的題目，讓學生學會舉一反三，從而不斷的讀題和解題練習中掌握規(guī)律。

結(jié)束語：

綜上所述，小學生解題的主要難點在于讀題，因為年齡較小，在培養(yǎng)讀題能力和學習能力方面具有很強的可塑性。教師要在數(shù)學教學中著重培養(yǎng)學生的讀題能力，運用正確的教學方式引導學生自主讀題，培養(yǎng)正確的讀題習慣。只有具備深度讀題的能力，才能抓住題目重點準確解答問題，對小學生數(shù)學學習也起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]郭瑩瑩.小學數(shù)學教學中學生讀題審題能力的培養(yǎng)探析[J].讀寫算，2019（34）.

[2]謝邦超.分析如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的讀題能力[J].數(shù)碼設計（下），2019，000（012）：147.

[3]劉加福.小學數(shù)學教學中學生讀題能力培養(yǎng)的探索[C]//教育理論研究（第七輯）.2019.

[4]熊雪芹.小學數(shù)學教學中讀題能力培養(yǎng)的主要策略[J].文淵（高中版），2019，000（006）：209.

（廈門海滄延奎實驗小學）