數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略

葉藝瓊

摘要：數(shù)學(xué)作為一門理學(xué)類學(xué)科，所涉及的內(nèi)容是非常廣泛的。其不僅涉及數(shù)學(xué)理論知識，還涉及數(shù)學(xué)文化。隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時也要向小學(xué)生傳授數(shù)學(xué)文化，在提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)文化

1、數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系

1.1數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)文化相輔相成

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門理學(xué)類學(xué)科，對于小學(xué)生的邏輯思維、數(shù)據(jù)分析、圖形處理以及綜合運用等能力具有非常高的要求。由于數(shù)學(xué)理論知識十分抽象，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多困難。對小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以給小學(xué)生傳授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升。但是，提升小學(xué)生的邏輯、分析、整合、應(yīng)用等能力，只向小學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識是無法實現(xiàn)的，教師必須向小學(xué)生傳授數(shù)學(xué)文化，讓小學(xué)生了解和掌握更多的數(shù)學(xué)文化。只有這樣，才能更好地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)文化本身就密不可分，數(shù)學(xué)文化是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)文化的一種表現(xiàn)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入數(shù)學(xué)文化，可以加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解，并幫助他們掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升。

1.2數(shù)學(xué)文化促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升

數(shù)學(xué)文化包含了很多的人文性內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對小學(xué)生開展數(shù)學(xué)理論的起源和發(fā)展教學(xué)，讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)理論的由來，了解數(shù)學(xué)公式的生成過程以及數(shù)學(xué)家在研究數(shù)學(xué)的過程中所體現(xiàn)出來的認(rèn)真、堅持精神，可以將較為抽象的數(shù)學(xué)理論知識化為形象具體的內(nèi)容，給小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，同時鼓舞小學(xué)生。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化，可以更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，從而讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更加全面清晰的了解，讓小學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)規(guī)律，更好地提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性得到提高。

1.3數(shù)學(xué)文化激發(fā)學(xué)生的探究意識和欲望

要想學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，教師就要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較抽象，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍就會比較沉悶，這就會影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，使小學(xué)生的主體作用和主觀能動性難以發(fā)揮。提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生的探究意識，提高小學(xué)生的探究能力是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。教師要將數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，這既是對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展，也是對數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，可以有效地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，讓小學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和問題進(jìn)行思考和探究，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

2、數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1在教材中融入數(shù)學(xué)文化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，其中包含了眾多的數(shù)學(xué)文化元素。因此，數(shù)學(xué)教師要深入教材之中，能夠全面的探尋其教材內(nèi)的數(shù)學(xué)文化，來將數(shù)學(xué)知識、文化有機結(jié)合在一起，讓數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性十足。例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》一課時，與教學(xué)文化相融合，突出這方面的知識。“一天周公與商高見了面，周公虛心的向商高請教：“伏羲是如何確定天球的度數(shù)呢？天無法用梯子攀登，地也不能用尺子來測量，所得出的數(shù)字從何而來呢？”商高答：圓與方是數(shù)之藝術(shù)起點，圓源于方，方源于矩，矩則源于99乘法表。將矩平放在地方，借助繩子設(shè)計出平直和方形的工程，在將矩豎立后，來測量高度。倒立的矩可以測量深淺，而平方的矩則可用測出距離。讓矩旋轉(zhuǎn)，就能轉(zhuǎn)變出圓形，將多個矩合結(jié)合在一起，就能逐漸演變出長方形和正方形?！崩蠋熆梢試L試著放手，讓學(xué)生自己動手，小組一起交流討論，教會學(xué)生獨立思考，學(xué)會合作。不僅使學(xué)生更加清楚的感受到數(shù)學(xué)的博大精深和人類的文化與智慧，還強化了對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的深刻理解，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的增強。

2.2創(chuàng)設(shè)文化情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)融入數(shù)學(xué)文化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的文化情境，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在特定情況中，可加大對數(shù)學(xué)知識認(rèn)知，例如在學(xué)習(xí)《位置與方向（一）》一課中。首先教師為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)東、西、南、北四個方向，可以充分的借助多媒體這種教學(xué)手段，作為輔助教學(xué)的工具。教師引導(dǎo)學(xué)生：“太陽從什么方向升起？”學(xué)生會異口同聲回答“東方”。從而數(shù)學(xué)教師為學(xué)生滲透東方的對面就是西方，也就是太陽下落的方向。其次數(shù)學(xué)教師拿出指南針，為學(xué)生進(jìn)行指南針由來的知識滲透，使學(xué)生正確的認(rèn)識指南針是用來確定方向的重要工具。指南針的北極指向地理南極，運用這一性能，達(dá)到辨認(rèn)方向的目的，從而教師可以讓學(xué)生根據(jù)指南針辨別南方和北方，發(fā)展學(xué)生的空間方向感和認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步辨別出方向，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的增強。

2.3借助數(shù)學(xué)精神，促進(jìn)數(shù)學(xué)文化教育

學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)規(guī)律都是無數(shù)數(shù)學(xué)家和學(xué)者研究的成果，教師可以深查這些研究學(xué)者的案例，將其引入數(shù)學(xué)課堂，引領(lǐng)學(xué)生解析，這無疑是滲透數(shù)學(xué)文化的重要途徑，在一定程度上能夠減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加具有人文性，也能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提升。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容“年、月、日”時，年月日既是與學(xué)生生活相關(guān)的時間概念，又是培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間、有效做事的好習(xí)慣的載體。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以引入數(shù)學(xué)精神，以推動數(shù)學(xué)文化教育的滲透，進(jìn)而使得整個數(shù)學(xué)課堂充滿意蘊性。首先，教師可以引入關(guān)于珍惜時間、毫不懈怠的數(shù)學(xué)家的例子，學(xué)生在解析的過程當(dāng)中，教師要不斷地讓學(xué)生明白年、月、日的概念，同樣也讓學(xué)生明白時間具有一維性。隨后，教師又可借助案例讓學(xué)生淺談自己對于時間的理解。以此教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生在案例之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提升，讓學(xué)生真正得到全面的發(fā)展。

結(jié)束語

簡而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中隱藏的許多數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神，教師要緊扣這些數(shù)學(xué)文化，使其滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，同時挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文因素，以調(diào)動學(xué)生的情感經(jīng)歷，使學(xué)生融入數(shù)學(xué)之中，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正融入課堂，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

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（福建省南安體育學(xué)校 362300）