初中語文“少教多學(xué)”模式下的課堂形態(tài)探討

王林梅

摘要：在新課程改革背景下，非常注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，傳統(tǒng)上的課堂教學(xué)模式中，教師一味地進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生很少自主學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效率，對此“少教多學(xué)”模式就逐漸產(chǎn)生并受到更多關(guān)注，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而呈現(xiàn)出一種更加良性的課堂形態(tài)。初中英語教師要革新教學(xué)理念，在運(yùn)用“少教多學(xué)”模式的時(shí)候，要注重運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以開展小組合作交流學(xué)習(xí)，或者運(yùn)用生活化教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革發(fā)展。本文主要圍繞初中語文“少教多學(xué)”模式下的課堂形態(tài)進(jìn)行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：初中語文;“少教多學(xué)”模式;意義;課堂形態(tài)

引言

“少教多學(xué)”，從字面上理解即在課堂教學(xué)中，教師要少教，學(xué)生要多學(xué)，即充分強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！吧俳獭?，需要教師開展啟發(fā)性的、創(chuàng)造性、針對性和發(fā)展性的教育;而“多學(xué)”，則是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，是有效減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率的重要舉措。“少教多學(xué)”并不是一種新潮的教育思想，可以追溯到孔孟時(shí)代，但在長期應(yīng)試教育體制的影響之下，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為了提高課堂教學(xué)效率，必須要注重對“少教多學(xué)”模式下的課堂形態(tài)進(jìn)行研究。

1初中語文“少教多學(xué)”模式的意義

在初中語文的教學(xué)中，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的開展，對現(xiàn)代語文教育而言意義非凡。一方面，有利于強(qiáng)化學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)模式的開展，學(xué)生在教師啟發(fā)性、針對性的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升?？梢哉f，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的開展，與新課程改革“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教育思想是不謀而合的，同為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段;另一方面，有利于改革應(yīng)試化的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。高效的語文課堂，是針對傳統(tǒng)低效、甚至是無效的教學(xué)課堂提出的。在初中語文的教學(xué)中構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，教師的“放權(quán)”，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、主動性的提升，有利于激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，改革應(yīng)試化的教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)的效率[1]。由此可見，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的開展，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建高效課堂的重要舉措。

2初中語文“少教多學(xué)”模式下的課堂形態(tài)

2.1運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如果說“少教多學(xué)”是一種教育思想，教育改革方向，那么“翻轉(zhuǎn)課堂”就是落實(shí)“少教多學(xué)”教育思想的有效途徑。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師通過有效地調(diào)整課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，初中語文教師要想構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)課堂，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，取得好的教學(xué)效果。首先，教師通過布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合教師的教學(xué)視頻、課件等開展自主學(xué)習(xí)，充分掌握語文的基礎(chǔ)知識，并形成自己的思想和見解;其次，在課堂中，師生之間將會結(jié)合某個問題展開交流和討論，在討論的過程中升華語文教學(xué)的效果。由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分的發(fā)揮，教師在此過程中，只扮演引導(dǎo)者的角色，并通過啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，取得好的語文教學(xué)效果[2]。因此，在“少教多學(xué)”教學(xué)模式的指引下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的提升。

2.2開展小組合作交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主合作探究

初中語文教學(xué)中構(gòu)建小組合作交流學(xué)習(xí)的課堂，是落實(shí)“少教多學(xué)”教育模式的又一有效手段。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的主觀能動性將會得到最大限度的發(fā)揮，同時(shí)，合作交流討論的過程，是有效改變學(xué)生被動思維、被動接受知識現(xiàn)狀的有效途徑。在初中語文小組合作學(xué)習(xí)模式的開展中，教師要注重幾個問題：首先，合作的題目應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性。即教師要通過設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，尤其是一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維;其次，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身的引導(dǎo)地位，能夠科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，提高語文學(xué)習(xí)的效果[3]。例如，在《范進(jìn)中舉》一文中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景分析：“是什么原因?qū)е路哆M(jìn)中舉后瘋了？”學(xué)生通過小組合作討論之后，每個小組均會形成自己的思想。教師結(jié)合學(xué)生的思想進(jìn)行總結(jié)、提煉，讓學(xué)生有豁然開朗之感，這遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生答案更有意義。

2.3運(yùn)用生活化教學(xué)方式，促使學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)

新課改大力倡導(dǎo)生活化教育理念，語文學(xué)科知識與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，初中語文教師在對教學(xué)方式探索的過程中，也應(yīng)該將源于實(shí)際生活的內(nèi)容作為重要教學(xué)資源，注重運(yùn)用生活化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活中的事物，這樣可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動探索學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容[4]。通過將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生參與到真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，接觸真實(shí)的生活場景，這樣一定會提高課堂教學(xué)的有效性，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長也會產(chǎn)生很大的幫助。例如，在《我的母親》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分享生活中母親是如何關(guān)心自己的，通過一些點(diǎn)滴小事，增強(qiáng)學(xué)生對課文的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)有效性。

結(jié)語

總之，初中語文“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建，是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的科學(xué)的新型教學(xué)模式。在現(xiàn)代教育背景下，初中語文教師要敢于打破原有的教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定出一套有效的教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)踐中不斷調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受樂趣，呈現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的高效課堂形態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣春逢.初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式構(gòu)建的探討[J].中國校外教育，2019（09）：131.

[2]胡丹萍.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的少教多學(xué)模式的探討[J].教育教學(xué)論壇，2019（08）：269-270.

[3]王旺.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）：106.

[4]何應(yīng)吉.淺談初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式[J].中國校外教育，2018（16）：134+141.

特別說明：本文是課題《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的研究》更名為：《就家鄉(xiāng)特產(chǎn)飲食的實(shí)踐活動與初中語文學(xué)習(xí)能力的提升》成果。