小學(xué)生心理健康教育和學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系探思

杜躍明 關(guān)慧敏

摘要：在素質(zhì)教育改革背景下，心理健康教育工作受到了更多的關(guān)注，為了實(shí)現(xiàn)良好的教育效果，應(yīng)該從心理健康教育和學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系方面入手，在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的滲透和融合，要發(fā)揮教師的教書(shū)育人功能，在確保學(xué)科知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也能對(duì)學(xué)生的心理健康方面進(jìn)行教育引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。在具體的教學(xué)中，要明確滲透原則，做到有機(jī)滲透、適度滲透和靈活滲透，要構(gòu)建良好師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該合理利用外部環(huán)境，有意識(shí)地熏陶、感染學(xué)生。本文主要圍繞小學(xué)生心理健康教育和學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系進(jìn)行了思考，并探究提出了相關(guān)的融合策略，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;學(xué)科教學(xué);聯(lián)系;融合策略

引言

當(dāng)前，快節(jié)奏的社會(huì)生活與繁重的課業(yè)壓力，使小學(xué)生心理健康問(wèn)題逐漸成為了教育事業(yè)中一個(gè)值得關(guān)注的事情，要認(rèn)識(shí)到心理健康教育開(kāi)展的重要性。心理健康教育是素質(zhì)教育改革背景下的一個(gè)重要內(nèi)容，除了要開(kāi)展心理健康課程，組織開(kāi)展心理健康主題活動(dòng)以外，還應(yīng)該將其貫穿于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，將日常教育與心理健康教育有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，從而對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行不斷的培育和引導(dǎo)。但是目前在實(shí)際教學(xué)中，心理健康教育與學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系并不強(qiáng)，因此有必要從其關(guān)系入手，有效地在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行滲透，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1小學(xué)生心理健康教育與學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系

健康良好的心理狀況，是小學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，其影響著學(xué)生的行為與表達(dá)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題后，其行為上會(huì)做出正常人不能理解的行為，而且思想更加偏激，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)更為激烈的舉動(dòng)，其無(wú)法按照正確的發(fā)展方向逐步完善自己的價(jià)值觀，提升自身的知識(shí)素養(yǎng)。因此，必然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響。在教學(xué)過(guò)程中，將心理健康教育目標(biāo)分解細(xì)化融入到學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)具體的課堂實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生與指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生舒緩內(nèi)心，及時(shí)解決內(nèi)心的困惑與迷茫，讓學(xué)生始終能夠堅(jiān)定內(nèi)心的初衷，以端正的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，良好的心態(tài)面對(duì)生活[1]。

2小學(xué)生心理健康教育與學(xué)科教學(xué)的融合策略

2.1明確滲透原則，確保心理健康教育有效性

教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，為了在知識(shí)傳授的同時(shí)，也能對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行相關(guān)的教育和引導(dǎo)，達(dá)到“教書(shū)育人”的雙重目標(biāo)，教師一定要明確相關(guān)的滲透教學(xué)原則，在教學(xué)內(nèi)容中潛移默化地滲透積極心理健康知識(shí)內(nèi)容，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第一，有機(jī)滲透。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，挖掘其中豐厚的教學(xué)資源，尋找適合的心理健康教育滲透點(diǎn)，應(yīng)該自然、貼切的滲透，要與整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊密相連的，有機(jī)融合的，絕不能生硬的生搬硬套，在這樣“順其自然”的情況下，學(xué)生才更容易理解和接受[2];第二，適度滲透。教師在教學(xué)中對(duì)于心理健康方面的內(nèi)容不能進(jìn)行過(guò)度的滲透，應(yīng)該關(guān)注知識(shí)教學(xué)的有效性，不能將學(xué)科教學(xué)變成心理健康教育課，否則不但無(wú)法完成良好的教學(xué)效果，而且還會(huì)由于過(guò)多的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感抵觸情緒;第三，靈活滲透。在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透沒(méi)有規(guī)定的方法，只要做到以學(xué)生為主體，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活情況，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展和人格塑造，比如可以采取角色扮演、游戲教學(xué)、移情體驗(yàn)等等方法，都會(huì)取得很好的教學(xué)效果。例如在小學(xué)語(yǔ)文《掌聲》課文的教學(xué)中，可以讓學(xué)生從主人公的角度出發(fā)，設(shè)身處地的想一想，如果得到同學(xué)和老師的鼓勵(lì)會(huì)有什么樣的內(nèi)心感受，這樣可以幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深刻地認(rèn)識(shí)到了課文主旨情感，懂得了要關(guān)心和關(guān)愛(ài)他人，感受集體主義的溫暖。

2.2構(gòu)建良好師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，很多教師在教學(xué)中會(huì)采用自主探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生利用自己喜歡的方式、擅長(zhǎng)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的能力，但是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)因不同的原因出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致其內(nèi)心產(chǎn)生一定的波動(dòng)，或沮喪、或氣餒。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，并構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意與教師交流，能夠及時(shí)表達(dá)自己存在的困惑，引導(dǎo)幫助學(xué)生重拾自信，緩解內(nèi)心壓力[3]。首先，要從尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性出發(fā)，教師要給予學(xué)生表達(dá)自我與表達(dá)個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及自我表達(dá)的方面獲取自信;其次，教師不應(yīng)只將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情緒變化，重視對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣以及學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的自信，從而激發(fā)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，使其在學(xué)習(xí)中體會(huì)成就感，從而也會(huì)將更多精力投入到學(xué)習(xí)中。

2.3合理利用外部環(huán)境，有意識(shí)地熏陶感染學(xué)生

一方面，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)科教育的重要環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響。因此，應(yīng)該利用完善的教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值，從客觀的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)展開(kāi)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)有客觀的認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生利用自身的優(yōu)點(diǎn)在學(xué)習(xí)上取得成功，并逐步改善自己的缺點(diǎn)[4]。另一方面，在課堂秩序管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。課堂秩序管理并不是保障課堂安靜、學(xué)生不搞小動(dòng)作，而是引導(dǎo)學(xué)生始終將注意力集中在學(xué)習(xí)上，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造民主、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)?nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生的心理變化，展開(kāi)及時(shí)的引導(dǎo)，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，明確心理健康教育與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容與心理健康融合起來(lái)，潛移默化地對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行教育和引導(dǎo)，在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋斌.新形勢(shì)下中小學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新路徑研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（35）：270.

[2]陳錚.積極心理學(xué)背景下小學(xué)生心理健康校本課程實(shí)踐的思考[J].文存閱刊，2018（23）：134.

[3]肖秀玲.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的若干問(wèn)題[J].學(xué)周刊，2018（31）：156.

[4]段彩玲.春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲——談心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透[J].吉林教育：教科研版，2017（07）：122.