小學語文教學有效性策略探究

李曉燕 何玲玲

【摘要】小學階段的教育是幫助學生打好堅實基礎，有效提高學生能力的重要時期，在現(xiàn)階段的小學語文課程教學過程中，依舊存在著一些問題，造成了學生們學習積極性不高，同時無法有效提高學生的學習效果。因此，在小學階段的語文課程教學過程中，教師需要更加積極的探索有效的方式，引導學生們在學習的過程中不斷提高自身能力，使學生更加全面的掌握語文基礎知識，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，優(yōu)化教學模式，同時幫助小學階段的學生打好堅實的文學基礎，進而有效提高教學效果，本文就小學語文教學有效性的策略展開了分析。

【關鍵詞】小學教育;語文教學;有小策略

在當前階段的小學語文課程教學過程中，由于大多數(shù)教師所采用的方式比較傳統(tǒng)化，造成了學生們對于知識的掌握程度不夠加深，同時限制了學生的學習效果提高，一些學生在語文課堂中甚至出現(xiàn)了走神、犯困的現(xiàn)狀，那么從整體的角度上來看，這種現(xiàn)狀不利于學生發(fā)展，同時無法提高教學的有效性。因此，小學語文課堂教學過程中，教師有必要結合現(xiàn)階段的教育改革要求實施更加多種多樣的方式，從有效激發(fā)學生的語文學習興趣，并且構建出更加豐富多彩的教學模式，優(yōu)化整體的教學過程，提高學生的語文學習興趣，從而實現(xiàn)更加高效的教學效果。

一、應用信息技術

在現(xiàn)代化的教育改革過程當中，信息技術方式已經(jīng)融入到了教師的課堂教學過程當中，并且信息技術教學的方式有著聲音、圖片、視頻等為一體的特點，可以有效集中學生的注意力，并與其他學生的學習興趣，從而實現(xiàn)更好的教學效果。所以，小學語文課堂教學活動當天，教師可以適當運用信息技術實施，通過這次更加直觀的形式為學生們帶來良好的體驗，并且有效提升學生們在課堂中的注意力，發(fā)揮出信息技術教學的作用，并且為課堂注入更加多元化的資源，進而全面提高教學質量。

例如，在進行《草船借箭》教學的過程中，為了使學生們在語文課堂學習活動當中充滿著積極性，筆者應用了多媒體的方式，為學生們搜索了《草船借箭》的影視劇視頻片段，讓學生們在課堂學習活動當中展開了直觀的觀看，同時吸引了學生們在課堂中的注意力。在經(jīng)過這樣有趣的課堂導入之后，學生們的學習興趣也被充分激發(fā)了出來，筆者再結合課本教材中的知識內(nèi)容，引導學生們展開全面化的學習，從而有效提高了學生的語文學習效果，并且在無形之中豐富了語文課堂教學的資源與內(nèi)容。如此一來，應用多媒體教學的形式能夠符合現(xiàn)階段社會的發(fā)展需求，同時有助于培養(yǎng)學生們形成語文學習的熱情，并且在潛移默化之中提高了小學語文課程教學的有效性。

二、體現(xiàn)學生主體

在新的教育改革背景下，學生主體性得到了較強的重視，并且需要教師在教學的過程中，根據(jù)學生的實際發(fā)展情況，有效體現(xiàn)出其主體作用。但是由于受到了傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)教師在小學語文課堂教學過程中終將自己作為主體部分，導致了學生們?nèi)狈ψ灾鞅憩F(xiàn)的空間，但是不利于學生學習效果的提高。因此，小學語文課程教學過程中但是需要充分體現(xiàn)出學生的主體性，引導學生在學習的過程中進行自己思考，培養(yǎng)學生在學習的過程中形成良好的思維意識，學校強化學生的語文知識理解程度，從而全面推動小學語文課程教學的質量提高。

例如，在進行《長相思》教學的過程中，為了充分調(diào)動學生們在語文課堂學習活動當中的積極性，同時激發(fā)學生的自主學習能力，筆者首先在課堂中結合不同學生的語文水平、興趣愛好等，讓他們進行了比較合理的分組。然后，筆者要求各小組的學生展開了學習活動，引導他們嘗試著結合課文中的注釋翻譯全詩，并且要求學生們在遇到問題的過程中及時提出了，與小組中的成員共同探索，同時有效提高學生的合作能力、交流能力等。如此一來，在這種教學模式之中有效體現(xiàn)出了學生的主體性，促使學生們有著充足的課堂探究時間，并且加強了學生們對于語文知識的理解程度，有效強化了小學階段學生的綜合素養(yǎng)。

三、引導學生預習

預習是學生在課前進行自主學習的一個環(huán)節(jié)，在進行課前預習的過程中，學生們能夠提前掌握到將要學習的知識內(nèi)容，并且可以為接下來的學習活動順利進行打好基礎，但是這也是小學階段學生比較缺乏的一個能力，造成了整體教學效果不佳。鑒于此，在小學階段的語文課程教學過程當中，就是需要結合學生的實際發(fā)展情況，引導他們進行自主預習活動，使學生在預習的過程中了解到語文知識，并且培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、總結問題的能力，那么在課堂教學的過程中教師就可以結合學生們發(fā)現(xiàn)的問題進行有效的講解，從而加強學生的知識記憶程度。

例如，在進行《青山處處埋忠骨》教學之前，筆者首先要求學生們進行了預習活動，為了強化學生的預習效果，并且引導學生們在預習的過程中能夠形成自主思考的意識，筆者提出了：忠骨僅僅指骨灰嗎？思考課文講了一件什么事？窗體頂端

例如，在進行《青山處處埋忠骨》教學之前，為了有效強化學生的預習效果，同時調(diào)動學生們在學習過程中的積極性，筆者首先要求學生們進行了自主預習，并結合課文中的知識內(nèi)容提出了：忠骨僅僅指骨灰嗎？思考課文講了一件什么事？痛失愛子的心情是怎樣的呢？透過天花板，你分明看到了主席怎樣的眼睛？等等一系列的問題。然后，筆者引導學生們結合這些相關的問題展開了思考，促使學生們能夠在預習的過程中掌握到其中的重點知識。最后，在接下來的課堂教學活動當中，筆者再結合學生們的回答進行講解，以便于驗證學生們的預習思考效果。

總而言之，在現(xiàn)階段的教育改革背景下，對于廣大教師的要求也隨之提高，在小學語文課程教學過程中教師需要立足于多元化的角度上進行思考，深入實施更加多元的教學方式，從而激發(fā)學生們的學習興趣，有效提高學生對于知識的掌握與理解程度。

參考文獻：

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[2]張艷玲.淺談如何優(yōu)化小學語文課堂教學[J].華夏教師，2016（05）：62.

作者單位：安徽省池州市貴池區(qū)城西小學