小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探析

侯加軍

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)是重點(diǎn)板塊。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，將思維導(dǎo)圖引入，可使英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)得到優(yōu)化，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更為顯著，并有助于其大腦進(jìn)行思維發(fā)散。相對(duì)于從前的教育方法而言，思維導(dǎo)圖會(huì)進(jìn)一步喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。就目前情況來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生都非常關(guān)注思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法。而在繪制層面，思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單易上手，多數(shù)學(xué)生都可以使用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否借助思維導(dǎo)圖來(lái)編寫對(duì)話的難易程度不一樣，也就是說(shuō)，教師利用思維導(dǎo)圖上課以及與學(xué)生對(duì)話時(shí)，會(huì)使學(xué)生自己編排對(duì)話變得很容易。因此，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);對(duì)話教學(xué);英語(yǔ)能力

在當(dāng)前時(shí)代的教學(xué)中，為了迎合新課改發(fā)展趨勢(shì)，教師需要優(yōu)化對(duì)話教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)水平。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不斷發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，使學(xué)生能夠在實(shí)踐英語(yǔ)中掌握更多的技巧和方法，從而為學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

英語(yǔ)是學(xué)生接觸除漢語(yǔ)以外第一門外語(yǔ)，在實(shí)際的教學(xué)中，由于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，很多小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一種恐懼心理，最終導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣、學(xué)習(xí)效果不明顯的現(xiàn)象。隨著對(duì)話教學(xué)這一形式在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生打開(kāi)了新的學(xué)習(xí)路徑。小學(xué)英語(yǔ)教師可借助英語(yǔ)對(duì)話開(kāi)展豐富多采的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）營(yíng)造良好的對(duì)話情境，提升學(xué)生思維能力

發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，不是一朝一夕的教學(xué)。為了使學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)，教師需要營(yíng)造各種有趣的對(duì)話情境，不斷熏陶學(xué)生的英語(yǔ)思想，以及提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。首先，為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師需要結(jié)合西方文化元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面性的語(yǔ)言思想滲透。通過(guò)將學(xué)生植入某個(gè)情境，讓學(xué)生從自身的感知出發(fā)，準(zhǔn)確表達(dá)英語(yǔ)。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“演唱會(huì)”的情境。通過(guò)給學(xué)生播放一些英語(yǔ)流行歌曲，不斷熏陶學(xué)生的英語(yǔ)情感，使學(xué)生能夠在進(jìn)入情境后，與教師進(jìn)行多層面的交流，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自己的感想。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維英語(yǔ)的習(xí)慣。通過(guò)給學(xué)生編制一些小劇本，不斷讓學(xué)生在表演過(guò)程中，體驗(yàn)各個(gè)角色的思想特點(diǎn)和情感，從而促進(jìn)學(xué)生理解英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。例如，教師可以“Atthezoo”為主題，給學(xué)生編制動(dòng)物開(kāi)大會(huì)的劇本。通過(guò)將動(dòng)物的生活習(xí)性和思維特征滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在定位自身角色時(shí)，按照劇本內(nèi)容表達(dá)自身的英語(yǔ)情感，從根本上發(fā)展學(xué)生的思維，升華學(xué)生的英語(yǔ)想象力和創(chuàng)造力。

（二）開(kāi)展風(fēng)趣的對(duì)話活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

就小學(xué)生個(gè)性而言，開(kāi)展豐富多彩的對(duì)話活動(dòng)，能夠有效調(diào)動(dòng)他們的思維，使他們沉浸在活動(dòng)環(huán)境中，深入思考英語(yǔ)知識(shí)。為了發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)需求，開(kāi)展更多的對(duì)話活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)自身的英語(yǔ)表達(dá)能力。首先，教師可以利用講故事的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生編故事和講故事。例如，教師在教《Myfriends》時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想“Where do you like to make friends？”“What kind of friends do you like？”等問(wèn)題，不斷促動(dòng)學(xué)生在腦海中刻畫交朋友場(chǎng)景。通過(guò)讓學(xué)生以講故事的方式，說(shuō)出交朋友的愿望，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。其次，教師可以利用猜謎語(yǔ)的形式，訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，考量所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用方法。

（三）聚焦核心問(wèn)題，深度解讀文本

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們的對(duì)話教學(xué)要基于語(yǔ)用目的，就應(yīng)該從教材整體階段和細(xì)節(jié)分析上下功夫，要能夠關(guān)注課時(shí)主題、單元話題以及該學(xué)段的知識(shí)體系，要重視學(xué)生已有知識(shí)的滾動(dòng)式復(fù)現(xiàn)，新授知識(shí)與已有知識(shí)的融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生們理解與表達(dá)的平衡與統(tǒng)一。在課堂中，我們要開(kāi)展基于語(yǔ)用目的的對(duì)話教學(xué)，就應(yīng)該善于聚焦核心問(wèn)題，深度解讀文本，以問(wèn)題為中心為學(xué)生們提供明確的思維線索，放大學(xué)生們心中的“疑”，讓他們主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)分享觀點(diǎn)，在一來(lái)二去之中，推動(dòng)對(duì)話的動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與意義探究。如《Cinderella》這單元時(shí)，筆者則聚焦故事發(fā)展的主線，以疑問(wèn)詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生們就故事發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行小組提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生們的提問(wèn)策略。最后，以交流提問(wèn)的形式，以疑問(wèn)詞生成思維導(dǎo)圖，提取學(xué)生們提出的關(guān)鍵問(wèn)題，并以故事發(fā)展順序?yàn)榫€索，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行排序。Where is the party？Why is Cinderella so sad？Who helps her？How does the fairy help her？When does Cinderella have to come back？What does Cinderella do at the party /after the party？What does the prince do then？What happens at last？在這個(gè)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們聚焦“How does the fairy help her？”“What does Cinderella do at theparty /after the party？”這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，展開(kāi)小組探究活動(dòng)，鼓勵(lì)他們先提出問(wèn)題，然后以問(wèn)題為線索，深入故事，開(kāi)展有意義的閱讀探究。通過(guò)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)性，讓學(xué)生們走進(jìn)話題中心，成為“講故事”的主體，由此推進(jìn)對(duì)話的動(dòng)態(tài)生成。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)是十分重要的，它對(duì)學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著巨大的影響。如果教師不能正視學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能有效指導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)，很容易使學(xué)生失去英語(yǔ)興趣和學(xué)習(xí)熱情?；诖?，教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從教材內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建等角度出發(fā)，不斷為學(xué)生編制良好的對(duì)話環(huán)境，全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁梅芳.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（22）：34-35.

[2]程佳寅.小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（23）：37-38.a

作者單位：山東省日照市五蓮縣育才小學(xué)