“一帶一路”背景下高校英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)模式探析

付蝶

摘要：2016年，為推動(dòng)區(qū)域教育大開放、大交流、大融合提供了大契機(jī)，教育部關(guān)于印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路” 教育行動(dòng)》的通知。由此，一場新的教學(xué)改革在高校中迅速展開，《教育行動(dòng)》提出，中國將以基礎(chǔ)性、支撐性、引領(lǐng)性三方面舉措為建議框架，開展三方面重點(diǎn)合作，對(duì)接沿線各國意愿，互鑒先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，全面推動(dòng)各國教育提速發(fā)展。在此大背景下，為了促使各高校教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，配合“一帶一路”教育行動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)新型的社會(huì)人才，高校英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)模式也噬待革新。

關(guān)鍵詞：一帶一路;高校英語;思辨能力;培養(yǎng)模式

隨著“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)和發(fā)展，對(duì)高校人才的培養(yǎng)和發(fā)展也提出了更高的要求，這是高校人才發(fā)展的一次良機(jī)也是一次挑戰(zhàn)。其中，高校英語教學(xué)的思辨能力培養(yǎng)更是被各大高校爭先搬上改革和創(chuàng)新的舞臺(tái)。為了順應(yīng)當(dāng)前教育形式和國家大環(huán)境需要，培養(yǎng)符合新型社會(huì)需求的人才，本文就在“一帶一路”大環(huán)境下如何就高校英語教學(xué)中的思辨能力的培養(yǎng)展開了分析和探究，從而進(jìn)一步完善高校人才的培養(yǎng)并更好的服務(wù)“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略。

一.思辨能力的基本涵義

在西方先進(jìn)國家教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已成為教育活動(dòng)的主要任務(wù)。重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而大大提高英語學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生還能夠有效提高交際能力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

思辨能力的理論基礎(chǔ)源于蘇格拉底的反思與質(zhì)疑精神，強(qiáng)調(diào)對(duì)身邊的事實(shí)觀點(diǎn)進(jìn)行深度質(zhì)疑、假設(shè)、思考、研究。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，使其能夠應(yīng)用該能力并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，從而有效提升其自身綜合素質(zhì)。

二.目前高校英語教學(xué)活動(dòng)中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

就我國目前大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著時(shí)間的推移而漸漸降低。調(diào)查表明，全國約有43.2%的高等院校學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，究其原因是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語缺乏明確的目標(biāo)，或者學(xué)習(xí)目標(biāo)錯(cuò)誤，以致出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)英語內(nèi)容的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和熱情逐漸下降。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因，是因?yàn)榻處熀雎詫?duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)不能進(jìn)行準(zhǔn)確判斷、思考，最終因缺乏思辨能力而不能獨(dú)立發(fā)展英語認(rèn)知技能。另外，我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)時(shí)，也是根據(jù)他們掌握的英語語言技能情況，導(dǎo)致學(xué)生只對(duì)英語語言技能學(xué)習(xí)感興趣。這也是因?yàn)榻處熀雎詫?duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生無法具備相應(yīng)的語言交際能力。

三、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式

1.高校英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步突出思辨能力的培養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國推出了英語課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了高校英語課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并且提出了實(shí)施建議。但是對(duì)于如何具體實(shí)施卻存在缺憾。其分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和描述突出的依然是語言知識(shí)和語言技能的訓(xùn)練，而沒有明確提出思辨能力培養(yǎng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和途徑。

像課程標(biāo)準(zhǔn)這樣的綱領(lǐng)性文件必須明確指出思辨能力培養(yǎng)的價(jià)值、目標(biāo)與途徑，否則在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生認(rèn)知和思維能力的培養(yǎng)有可能會(huì)落為空談。在這方面，我們可以借鑒別國的經(jīng)驗(yàn)。例如，美國教育部1996年出臺(tái)的國家級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》注重將培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力貫穿于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的全過程，將外語課程基本內(nèi)容列為7個(gè)方面，其中專門包括了思辨能力，而且指出了如何幫助學(xué)生歸納分析問題、如何引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料獲取知識(shí)并在交際活動(dòng)中運(yùn)用等具體途徑。

2.教材內(nèi)容應(yīng)該更加注重可思性

從推進(jìn)英語新課程改革以來，我國出現(xiàn)了多個(gè)版本的高校英語教材，這些教材不僅突出了知識(shí)性和趣味性，而且開始關(guān)注可思性。但是，由于對(duì)思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，現(xiàn)行高校英語教材在如何提高學(xué)生思維的深刻性和靈活性方面依然有較大提升空間。首先，有些選材不符合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，很多版本的教材與義務(wù)教育階段教材不僅在話題上有重復(fù)，而且其深度無明顯拓展，結(jié)果導(dǎo)致有些對(duì)話內(nèi)容比較機(jī)械空洞，與學(xué)生日益增長的心智水平不夠匹配。再者，教材中缺乏百讀不厭、歷久彌新的文學(xué)作品。文學(xué)作品能夠通過真實(shí)地道的語言和有趣味、有意義的內(nèi)容豐富學(xué)生的想象，開拓其視野，啟迪其心智。但是目前高校英語教材中文學(xué)作品的比重很少。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要拓展學(xué)生的思辨空間

高校英語教師要為學(xué)生充分提供思考問題、分析問題和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境和條件，創(chuàng)造性地采用各種有效的教學(xué)途徑和方法，如對(duì)話、表演、辯論、展示等，讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，使學(xué)生在用英語做事的過程中磨練敏銳縝密的思維能力。教師還要更多地采用“蘇格拉底式”教學(xué)方法，也就是通過啟發(fā)式提問與相互辯駁的方式來開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分相關(guān)和無關(guān)信息，檢驗(yàn)理據(jù)的來源和信度，質(zhì)疑他人的假設(shè)，從不同的視角進(jìn)行推理，從而提高思辨能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性閱讀和創(chuàng)造性寫作。閱讀是激發(fā)學(xué)生思考、開啟學(xué)生心智的重要途徑。閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生理解語篇和掌握閱讀方法，而且要引導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇的深層含義，了解作者的寫作意圖以及謀篇布局等方面的技巧，從而促使學(xué)生聯(lián)想和想象，喚起其創(chuàng)新意識(shí)。寫作活動(dòng)是培養(yǎng)認(rèn)知能力、思辨能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣的重要手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將評(píng)判性閱讀與寫作結(jié)合，通過續(xù)寫、仿寫、改寫等多種方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作和有深度的思考，釋放學(xué)生的想象力，為其思辨能力的發(fā)展提供源泉。

4.評(píng)價(jià)方式需加大思辨能力的考查比重

日常英語教學(xué)的測評(píng)應(yīng)該做到合理多樣。目前高校階段英語教學(xué)的評(píng)價(jià)方式依然比較單一，標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練依然大行其道，抑制了有效的語言習(xí)得，降低了積極的學(xué)習(xí)情感，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。要想扭轉(zhuǎn)這一令人痛心的現(xiàn)實(shí)，日常英語教學(xué)的評(píng)價(jià)必須改革。測評(píng)方式要做到合理多樣，可以包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等各種方式，實(shí)現(xiàn)形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且應(yīng)該采用表演、演講、辯論、劇本創(chuàng)作、日志等多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生才有可能愿意去學(xué)、愿意去想、愿意去思辨，否則所有的思辨能力培養(yǎng)都將只是一紙空文，變成形式主義罷了。

四.結(jié)語

思辨與高校英語專業(yè)英語教學(xué)關(guān)系緊密，研究思辨是英語專業(yè)教學(xué)及研究中必要的重大課題。該項(xiàng)目的研究會(huì)豐富和促進(jìn)思辨能力研究在中國的發(fā)展，對(duì)于其他學(xué)科思辨能力的培養(yǎng)也具有一定的借鑒意義，是對(duì)改變高校英語專業(yè)教學(xué)中重語言技能訓(xùn)練、缺乏思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)提高思辨能力這一人才培養(yǎng)核心目標(biāo)的有益嘗試。因此，在高校英語教學(xué)中必須致力于提升學(xué)生的思辨能力，這不僅需要學(xué)生的配合，更需要高校的老師從各個(gè)方面改善教學(xué)流程，教學(xué)效果，從而為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障，促進(jìn)高校英語教學(xué)在“一帶一路”背景下更好的發(fā)展和革新，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的符合社會(huì)和時(shí)代需求的優(yōu)質(zhì)人才。

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