項目化教學(xué)在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課當(dāng)中的運用

馬琪

摘要：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課程是絕大多數(shù)全日制本科生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段需要去深入了解的，作為祖國建設(shè)的未來棟梁，大學(xué)生們有必須要在學(xué)習(xí)與其技能相關(guān)的專業(yè)課程的同時了解祖國偉大領(lǐng)袖的治國思想以及我國當(dāng)前所遵從的社會主體政治思想。只有充分了解我們的國家，大學(xué)生在未來畢業(yè)之后才能更好地為祖國建設(shè)貢獻自身才能。但必須要承認的是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課程中包含有大量的理論闡述，對于自身經(jīng)歷淺薄，自身思想感悟還不夠深刻的大學(xué)生來說要很好地掌握這門課程的內(nèi)涵還是有一定難度的。基于此，文中介紹了項目化教學(xué)這種更高效的教學(xué)方式，期望能夠為大學(xué)生的毛概學(xué)習(xí)帶去一些幫助。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué);毛澤東思想;特色社會主義;教學(xué)體系

引言

大學(xué)生畢業(yè)之后進入社會這個大團體中進行工作，除了自身所具備的與職業(yè)相關(guān)的技能之外，還需要能夠與他人和諧共處，要具備高尚的道德品質(zhì)，有責(zé)任心，有團隊精神，而這些都不是簡單的在校學(xué)習(xí)所能夠賦予的[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的過程中本身就是一種對自我思想深度的升華，是對愛國主義以及社會責(zé)任感的更進一步領(lǐng)悟，但僅僅有課堂上的理論學(xué)習(xí)顯然是不夠的，還需要帶著相關(guān)的思想認知去進行進一步實踐才能使之真正融入到學(xué)生的言行舉止之中。項目化教學(xué)法讓學(xué)生不再是相關(guān)知識的傾聽者，而是與同學(xué)好友一起參與到實際的問題中去，通過自己的動手實踐來進行問題的解決，對于毛概這種理論性占比較高的學(xué)科學(xué)習(xí)來說將會帶去不小的作用。

一、當(dāng)前高校中毛概教學(xué)中存在的普遍問題

（一）學(xué)生對這門課程不夠重視

高校中相對比較普遍的問題是很多大學(xué)生本身對于毛概這門課程的學(xué)習(xí)是不夠重視的，尤其是理工科的學(xué)生，他們更喜歡的是高數(shù)，是力學(xué)，是機械，是電子，也更容易投入到與自身未來職業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中去，對于毛概這種偏理論，偏哲學(xué)性的學(xué)科帶有天然的不喜歡，再加上自覺這門課程對于自身的未來職業(yè)規(guī)劃沒有太大用處，于是在相關(guān)的課程學(xué)習(xí)中也就表現(xiàn)出了比較明顯的輕視心理，逃課，上課玩手機，甚至有的學(xué)生一學(xué)期可能就只有第一節(jié)課以及最后一節(jié)課會去教室聽一下，這樣的心態(tài)以及學(xué)習(xí)狀況顯然是造成當(dāng)前大學(xué)生毛概學(xué)習(xí)成果不如意的重要原因。

（二）教師的課堂不夠引人入勝

前文中也說到了毛概這門課程本身帶有的理論性知識是比較多的，在課程教導(dǎo)的過程中很多教師都只是照本宣科，或者最多引入幾個與之相關(guān)的小故事來活躍一下課堂的教學(xué)氛圍，但總體上來說毛概這門課程的課堂氛圍還是比較沉悶的，且絕大多數(shù)的學(xué)生都是本著“聽聽就行”的心態(tài)，對于課堂上聽到的知識沒有真正去進行思考，因此一旦課堂教學(xué)時間結(jié)束，學(xué)生也會隨之忘記教師教導(dǎo)的內(nèi)容，最多在考試之前應(yīng)付性地背誦一下，這與這門課程本身開設(shè)的目的明顯是違背的。

二、項目教學(xué)法在毛概課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置合適的項目

在當(dāng)前的高校中很多毛概老師對于項目教學(xué)法還是比較重視的，在進行相關(guān)教學(xué)的過程中，教師需要注重學(xué)生的團隊合作，根據(jù)自己將要教導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容或者是與之相關(guān)的一些時政要聞來進行項目的設(shè)計。比如說，在國家組織召開兩會期間，毛概老師可以將這一事件作為主題，將學(xué)生分為不同的小組，要求每一組圍繞兩會制作一份報紙。教師在選擇項目的過程中需要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)進度選擇難度適中，且項目化程度較高，帶有一定復(fù)雜性的主題。當(dāng)然除此之外，教師還需要監(jiān)督學(xué)生讓項目合作小組的每一位成員都要盡可能地參與到其中，避免有學(xué)生走形式，直接領(lǐng)受他人勞動成果，也難以達成項目教學(xué)的初中。

（二）項目小組的成立方式要合理

毛概教師在幫助學(xué)生進行項目小組成立的過程中應(yīng)該以學(xué)生自身的意愿為主要參考，盡可能地讓學(xué)生進行自由組隊[2]。大學(xué)生已經(jīng)是成年人，有自己的思想以及個性，強硬將其與自己不愿意的團隊捆綁在一起只會影響項目的最終完成。而自由組隊則是充分考慮到學(xué)生自身的喜好以及人際交往等，對于學(xué)生的交往能力以及團隊組織等也是一種無形的鍛煉。在完成項目組隊之后學(xué)生應(yīng)該通過內(nèi)部商討組隊等方式選出小組的負責(zé)人，該負責(zé)人負責(zé)進行整個項目活動的組織以及與教師的對接工作，通過這種團隊組織架構(gòu)的完善可以幫助后期的項目開展變得更順利。

（三）要有專業(yè)的項目評估團隊

學(xué)生在組成項目小組完成毛概教師所下發(fā)的項目任務(wù)之后，教師必須要對其進行完成成果進行系統(tǒng)性評估，為了避免毛概教師本身帶有個人情感偏頗，再者在學(xué)生人數(shù)較多，而教師精力有限的情況下可能也難以獨自完成對其系統(tǒng)性評價。因毛概教師可以專門為其組織一個人數(shù)較多的項目評估團隊，可以讓學(xué)生自己參與進來，也可以與學(xué)校中的其他老師合作，比如說輔導(dǎo)員老師，班主任，班干部，學(xué)生代表等這些都能夠成為評估團隊的成員參與到項目評估的過程中，在更多思想的碰撞下對學(xué)生的項目完成成果進行更有效，更全面，更客觀的評價。

（四）項目成果分享與探討

真理越辯越明。學(xué)生在完成項目任務(wù)且評定小組已經(jīng)為其項目完成情況進行打分之后，教師應(yīng)該組織所有的項目團隊進行一次自由地分享探討活動。所有項目小組成員對自身的項目經(jīng)歷進行匯報展示，其他學(xué)生傾聽或者有序提問，在結(jié)束系統(tǒng)性分享之后還可以自由探討，學(xué)生之間相互分享自己在項目過程中的一些趣事，困難以及自身是通過怎樣的方式去將其進行解決的。以便于其他人能夠從這些同學(xué)的經(jīng)歷中再次提升自己。通過這種對項目任務(wù)的充分挖掘來榨取項目中對于學(xué)生有益的所有價值，幫助學(xué)生從一次項目教學(xué)中獲得最多的幫助。

三、結(jié)束語

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課程在教學(xué)過程中注重理論的引導(dǎo)也注重實踐的應(yīng)用。相關(guān)教師可以采取項目化教學(xué)的方式來幫助學(xué)生對相關(guān)的理論進行系統(tǒng)性的應(yīng)用實踐，從而幫助學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)思想有更深刻的體會與領(lǐng)悟。

參考文獻：

[1]中國農(nóng)業(yè)大學(xué).黨委書記姜沛民在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年暑期社會實踐總結(jié)表彰大會上的講話[J].

[2]鄭秀明.高校思想政治理論課項目化教學(xué)的改革與實踐——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2016，32（004）：72-74.

（新疆天山職業(yè)技術(shù)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院 830017）