小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路探析與實(shí)施策略

呂麗

摘要：“單元”即將教學(xué)內(nèi)容的單元、冊(cè)，知識(shí)體系歸為一個(gè)本單元整體，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的概括化、結(jié)構(gòu)化，構(gòu)成知識(shí)的聯(lián)結(jié)，以思維導(dǎo)圖、綱要信息等形式呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)。而單元教學(xué)設(shè)計(jì)是站在“課標(biāo)”的高度，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)，用全局的眼光、系統(tǒng)的方法把教材中具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行整合、重組并形成相對(duì)完整、動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)能更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、蘊(yùn)涵的思想;單元教學(xué)設(shè)計(jì)能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，讓知識(shí)系統(tǒng)化;單元教學(xué)設(shè)計(jì)是用全局的眼光處理局部?jī)?nèi)容的整體化教學(xué)，有助于突破重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì);思路探析;實(shí)施策略

單元設(shè)計(jì)是一單元學(xué)習(xí)完成之后設(shè)計(jì)的關(guān)于單元內(nèi)容的一種新的教學(xué)模式，也是當(dāng)前教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的一種途徑。這種單元設(shè)計(jì)利于教師把握單元教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度發(fā)揮了不可替代的作用。為了提高單元教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，為數(shù)學(xué)教師提供一些思路及策略，結(jié)合數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、課后的反思與評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)，來(lái)設(shè)計(jì)策略。

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)筆者對(duì)教材的探究和學(xué)習(xí)，結(jié)合當(dāng)前單元教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)程，我認(rèn)為單元教學(xué)設(shè)計(jì)要突出三個(gè)點(diǎn)。首先是要符合課程的特征，數(shù)學(xué)課程具有整體性和零散性，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中制定一個(gè)實(shí)施方案，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的特征。其次是學(xué)生的主體地位。把握好學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生形成以核心知識(shí)為主的知識(shí)體系，學(xué)生能夠明確單元主題材料之間的來(lái)龍去脈。最后是教學(xué)方法的多樣性。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)單元的終結(jié)，教師要改變以往的教學(xué)方法，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)適當(dāng)改變和調(diào)整。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的指向

學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展與形成只有通過(guò)各科具體核心素養(yǎng)的落實(shí)來(lái)完成。而只注重知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科視角就容易受限，不利于培養(yǎng)學(xué)生從全局看問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而難以聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。單元教學(xué)可以站在“學(xué)生為本”的角度，以各學(xué)科具體核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出主線，避免狹隘的課時(shí)視角，以“大觀念”的視野讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將單元教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前即分析學(xué)生的學(xué)情、教材的重難點(diǎn)、教學(xué)方法等。課中根據(jù)課前確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程實(shí)施教學(xué)，課后及時(shí)設(shè)計(jì)反思與評(píng)價(jià)。

四、數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)單元設(shè)計(jì)的策略都要先從單元整體的角度進(jìn)行思考，再進(jìn)行分課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)自上而下地的順序根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本操作流程，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程應(yīng)當(dāng)由四部分組成。

（一）確定單元教學(xué)內(nèi)容

合理確定單元教學(xué)內(nèi)容是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，不同于“整體→部分→整體”教學(xué)模式中對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的選擇，筆者認(rèn)為的單元并不僅僅是教材所劃分的教學(xué)單元，教師還可以根據(jù)自己對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)跨單元、跨學(xué)期甚至是跨學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，從而形成一個(gè)新的“教學(xué)單元”。

（二）進(jìn)行單元教學(xué)分析

單元教學(xué)分析主要分為教材分析與學(xué)生分析兩大板塊。

1、關(guān)于教材分析，教師應(yīng)從“縱向”、“橫向”以及“內(nèi)向”這三個(gè)角度進(jìn)行操作?！敖滩目v向分析”指的是教師通過(guò)研讀教材，尋找與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前繼知識(shí)與后續(xù)知識(shí)，以把握該教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的位置與作用，從而為確定單元教學(xué)目標(biāo)提供有效的提示?！敖滩臋M向分析”主要指的是教師通過(guò)比較不同版本的教材中對(duì)于本單元教學(xué)內(nèi)容的不同處理方式，更深入地了解教材對(duì)于本單元教學(xué)內(nèi)容處理的方式與目的，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助?！敖滩膬?nèi)向分析”是指教師對(duì)教材進(jìn)行更深入地了解，借助對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，有助于教師確定教學(xué)目標(biāo)以及重、難點(diǎn)。

2、關(guān)于學(xué)情分析，筆者認(rèn)為可以通過(guò)訪談、觀察、測(cè)試等方法從“認(rèn)知起點(diǎn)”與“學(xué)習(xí)狀態(tài)”兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解與分析。

（三）、確定單元教學(xué)目標(biāo)與重、難點(diǎn)以及單元課時(shí)安排

確定單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心步驟，教師需要基于其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施。而單元教學(xué)目標(biāo)不只是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的單純疊加，單元教學(xué)目標(biāo)的確定需要體現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，因此確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要通過(guò)教材分析厘清各課時(shí)之間的邏輯關(guān)系、借助學(xué)情分析的結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一般而言，單元教學(xué)目標(biāo)同樣也可以從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)維度進(jìn)行確定。

在確定單元教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要通過(guò)學(xué)情分析的結(jié)果進(jìn)一步找尋本單元教學(xué)中的重、難點(diǎn)。單元教學(xué)中的重、難點(diǎn)有助于教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還能幫助教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中更準(zhǔn)確地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還需要根據(jù)單元中各教學(xué)內(nèi)容在單元整體知識(shí)架構(gòu)中的比重與地位進(jìn)行課時(shí)的分配安排。最后，再將單元教學(xué)目標(biāo)分配到各課時(shí)教學(xué)中，其中跨課時(shí)目標(biāo)在各課時(shí)中的目標(biāo)要求并不相同，這需要教師尤其注意。

（四）、分課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

這里的“分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”是指教師基于單元教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，設(shè)計(jì)單元教學(xué)流程，以進(jìn)行教學(xué)實(shí)施從而達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然課時(shí)教學(xué)之間并不是各自獨(dú)立的，而是有著強(qiáng)烈的連續(xù)性與邏輯性。

在教學(xué)的單元整體設(shè)計(jì)中，教師還需要參考教材分析與學(xué)情分析的結(jié)果。好的教材分析有助于教師更好地把握教學(xué)內(nèi)容，并能從中發(fā)現(xiàn)其背后所蘊(yùn)含的思想方法，由此，教師需要思考采用何種教學(xué)策略、設(shè)計(jì)何種教學(xué)環(huán)節(jié)才能準(zhǔn)確達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。而好的學(xué)情分析則有助于教師更客觀地了解自己的學(xué)生，以學(xué)生為本選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)情選擇教學(xué)策略并設(shè)計(jì)教學(xué)流程，使得學(xué)生真正發(fā)展自身的“智慧”，讓課堂變得更為高效。

總的來(lái)說(shuō)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式需要教師精心準(zhǔn)備，單元教學(xué)設(shè)計(jì)才能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，它提現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性，單元教學(xué)設(shè)計(jì)也不是一個(gè)人能做好的，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)精心研究，從而它為教師合作交流搭建了一個(gè)平臺(tái)。

（山東省海陽(yáng)市辛安鎮(zhèn)第二小學(xué) 265100）