淺談提高小學(xué)英語閱讀能力的教學(xué)問題

耿素娟

摘要：學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求，通過精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的英語閱讀能力。目前，我國(guó)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的效果并不理想，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語興趣不高，再加上理論性的教學(xué)手法與一成不變的課堂結(jié)構(gòu)，使得英語閱讀教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“快樂閱讀”背道而馳，不僅難以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力及習(xí)慣，對(duì)其基本知識(shí)技能的吸收和學(xué)習(xí)心態(tài)也造成了一定的影響。基于此，教師應(yīng)深入挖掘當(dāng)前小學(xué)英語課堂上顯著的教學(xué)問題，并加快解決措施的落實(shí)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。本文從多個(gè)角度對(duì)阻礙小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的因素做出分析，并對(duì)提高小學(xué)英語閱讀能力的教學(xué)措施展開進(jìn)一步的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀能力;教學(xué)問題;影響;教學(xué)效果

近年來，經(jīng)濟(jì)全球化的影響范圍正在逐步擴(kuò)大，英語作為一門全球通用的語言，成為傳遞信息、促進(jìn)交流的一種關(guān)鍵途徑，英語教學(xué)的重要性也因此凸顯出來。為滿足國(guó)家全方面發(fā)展人才的需求，以英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是保障學(xué)生個(gè)體良性發(fā)展，從某種程度來說，是否具備良好的英語閱讀能力，對(duì)其學(xué)習(xí)英語的廣度、深度有著不容忽視的影響。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言，小學(xué)生第一次正式接觸漢語以外的語言學(xué)科教育，在學(xué)生學(xué)習(xí)及終身發(fā)展的道路上都有著里程碑一般的意義，想要切實(shí)提升學(xué)生的英語閱讀能力，必須從多種途徑入手，促使其形成優(yōu)質(zhì)的閱讀品格、閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、阻礙小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的因素分析

現(xiàn)階段來看，英語學(xué)科在小學(xué)課程體系中逐漸顯現(xiàn)出越來越高的價(jià)值，教學(xué)水平較之前相比也有了顯著的提升，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這一目標(biāo)仍未高效達(dá)成，影響因素來源于多個(gè)方面。

第一，語言因素。語言環(huán)境對(duì)某一語言技能的發(fā)展有著直接的影響，通過調(diào)查和分析我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)可以得知，無論是教師、還是學(xué)生，對(duì)漢語的依賴程度過高，導(dǎo)致漢語在英語課堂上的存在感完全超出英語本身，但漢語與英語在語法結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等方面存在著本質(zhì)上的差別，這對(duì)學(xué)生英語語言能力的發(fā)展造成了一定的阻礙。此外，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的安排存在一些不合理之處，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“聽”和“寫”的指導(dǎo)，并未過多關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展水平，很少給學(xué)生提供足夠的時(shí)間鍛煉自身的語言技能，再加上小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力較差，對(duì)于一些篇幅性的英語閱讀材料，很難在課堂之上完全吸收，若缺乏教師及時(shí)正確的引導(dǎo)和幫助，必然會(huì)大大削弱學(xué)生的積極性，閱讀能力自然無法獲得提升。

第二，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫軌。小學(xué)生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)外界的新鮮事物抱有強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，這種特性從一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，想要讓其對(duì)英語閱讀時(shí)刻保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，就必須以豐富且趣味性的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力。目前來看，部分教師對(duì)英語教材過于依賴，授課大多以教材內(nèi)容為主，難以引起學(xué)生的閱讀興趣，也限制了學(xué)生對(duì)英語這門語言的認(rèn)識(shí)和理解，即便理論基礎(chǔ)足夠扎實(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用階段仍然無從下手。除此之外，對(duì)英語教材做出科學(xué)巧妙的設(shè)計(jì)與編排，才能將英語的語言特色和趣味性呈現(xiàn)出來。

第三，壓力方面?，F(xiàn)實(shí)角度來講，過強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力只會(huì)逐漸消磨學(xué)生的積極性，使其對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸減弱。此外，受到傳統(tǒng)教育體制的影響，大多數(shù)家長(zhǎng)都將成績(jī)作為衡量孩子學(xué)習(xí)能力的唯一指標(biāo)，并未過多關(guān)注孩子英語閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀。

二、提高小學(xué)生英語閱讀能力的策略探究

（一） 以興趣為導(dǎo)向，強(qiáng)化閱讀動(dòng)力

提高小學(xué)生的英語閱讀能力，激發(fā)其閱讀興趣是首要任務(wù)，也是關(guān)鍵所在。課堂氛圍是否良好從一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，營(yíng)造一個(gè)有益于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的課堂氛圍，強(qiáng)化其閱讀動(dòng)力，為后續(xù)開展多元化的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。以“Merry Christmas”這一課時(shí)為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同演唱“A Merry Christmas”這首英文歌曲，或和學(xué)生共同觀看與圣誕節(jié)有關(guān)的圖片、視頻等資料。在此基礎(chǔ)上，可親手為學(xué)生制作一些圣誕帽、圣誕彩球，時(shí)間允許的情況下，也可要求學(xué)生與教師共同制作這些圣誕小物，并將其布置于班級(jí)內(nèi)部，以此來營(yíng)造一種濃郁的圣誕氛圍。接下來，就可利用語言將學(xué)生引入情境之中：“Christmas is coming. There are so many presents. I want a kite. What about you？ What present do you want？”喚起學(xué)生的閱讀熱情，也有助于學(xué)生形成一種跨文化交際意識(shí)，對(duì)其日后英語語言技能的發(fā)展大有裨益。

（二）以問題為引導(dǎo)，提高閱讀感悟

閱讀并非一個(gè)機(jī)械性瀏覽的過程，通過閱讀了解內(nèi)容、找出主旨，從中獲得更多有價(jià)值的信息及知識(shí)，這才是英語閱讀所應(yīng)發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)。如今來看，很多學(xué)生在閱讀英語文章的時(shí)候只是蜻蜓點(diǎn)水般一掃而過，對(duì)一些單詞、句型等反復(fù)朗讀，卻并未了解其中的大意，這種英語閱讀毫無意義。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，可以從設(shè)計(jì)問題方面入手，利用相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生的閱讀節(jié)奏、閱讀深度，讓其從中獲取更多的樂趣和感悟。比如，在講解“Holiday Fun”這一單元時(shí)，可先向?qū)W生拋出這樣的問題：“Where did Liu Tao go？”或“What did Mike do for the National Day holiday？”等，要求學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，以確保英語閱讀具有一定的針對(duì)性、目的性，同時(shí)也能幫助學(xué)生更快掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在學(xué)完這部分知識(shí)之后，可讓學(xué)生利用這些所學(xué)的單詞、短語、句型等，講述自己的暑假是以何種方式度過的，鍛煉學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，真正做到學(xué)以致用。

（三）以技巧為點(diǎn)撥，提高閱讀效率

英語是一門語言類學(xué)科，但若缺乏良好的語言環(huán)境，很難讓學(xué)生從英語閱讀中感受到樂趣。從本質(zhì)上講，英語和漢語都具有較強(qiáng)的豐富性，不同的句式構(gòu)成、語氣語調(diào)等所闡述的意思和情感也有所區(qū)別，教師可根據(jù)這一特性對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧性的點(diǎn)撥，讓其能更迅速地融入到英語語言的表達(dá)情境之中，對(duì)提升英語閱讀效率和效果有所幫助。舉例來說，在“Keep Our City Clean”這一單元的教學(xué)中，可先讓學(xué)生掌握不同語氣語調(diào)的運(yùn)用方法，如提問問題， 應(yīng)加深疑惑的語氣;贊嘆美麗風(fēng)景，應(yīng)以贊嘆、享受的語氣等。接下來，可提取一些“關(guān)鍵詞”作為英語閱讀的技巧，如“What can we do to keep our city clean？”或“What makes our city dirty？”等。最后，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉，可要求學(xué)生以簡(jiǎn)答的話語闡述文章內(nèi)容，促進(jìn)其閱讀理解能力及表達(dá)能力的不斷提升。

（四）以課外為拓展，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教材是開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要參考，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的英語刊物，一方面能強(qiáng)化其英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面促進(jìn)其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于英語課外閱讀的規(guī)劃，應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)體特征，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的新鮮事物，了解課本之外的英語知識(shí)、英語文化，提高閱讀的全面性。與此同時(shí)，應(yīng)避免為學(xué)生推薦難度過大、內(nèi)容枯燥的課外讀物，避免削弱學(xué)生的閱讀熱情。此外，課外閱讀的開展需要家長(zhǎng)的充分支持，想要真正實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，并讓其成為推動(dòng)學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的內(nèi)燃力，應(yīng)動(dòng)員家長(zhǎng)參與到這項(xiàng)活動(dòng)中。家長(zhǎng)應(yīng)為孩子進(jìn)行課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的空間，與孩子共同閱讀，便于對(duì)其閱讀全過程做出及時(shí)且正確的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，還可運(yùn)用多媒體教學(xué)、繪本教學(xué)的方式，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，就英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用而言，其本身有著色彩鮮明的圖片、生動(dòng)形象的故事，這種閱讀方式顯然更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，能最大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓其真正愛上閱讀、渴望閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，關(guān)乎學(xué)生閱讀能力及語言技能的發(fā)展。為切實(shí)提升學(xué)生的英語閱讀能力，需要教師及時(shí)挖掘并改善當(dāng)前的一些教學(xué)問題，并從多種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過巧設(shè)問題、實(shí)施技巧點(diǎn)撥、加強(qiáng)課外拓展，為學(xué)生語言技能的發(fā)展創(chuàng)造有利的前提，促進(jìn)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

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