群文閱讀視角下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

摘 要：隨著教育的不斷改革，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)教學(xué)中的貫徹落實，小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。小學(xué)階段，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活必不可少的內(nèi)容，更是學(xué)生學(xué)好其他知識的前提。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力，提升學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的重要時期。在此階段，教師只有構(gòu)建高效的閱讀課堂，才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，探究群文閱讀視角下小學(xué)語文實施讀寫結(jié)合教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）14-0073-02

引 ?言

作為一種將語文閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，群文閱讀在教學(xué)實施過程中，能夠有機(jī)地將多個閱讀文本結(jié)合在一起，并且能夠深度挖掘其中的議題。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅能夠有效拓展與延伸學(xué)生的閱讀深度與廣度，還可以有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的個人情感與體驗，對學(xué)生人格的健全及價值觀的塑造有著重要的作用[1]。在此視角下，教師將群文閱讀視角挖掘出的議題作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，能夠有效鍛煉與提升學(xué)生的邏輯思維能力與寫作能力。

一、小學(xué)語文群文閱讀視角下實施讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

（一）對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化

與傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)相比，群文閱讀是一種全新的教學(xué)模式與方法，其將多篇文章結(jié)合起來，能夠促使學(xué)生進(jìn)行對比閱讀及聯(lián)想閱讀，有助于拓展學(xué)生思維[2]。此外，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，還可以幫助學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)中舉一反三，對文章內(nèi)容進(jìn)行深度理解，從而提升學(xué)生閱讀效率。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)⑷何拈喿x的感悟與體會寫出來，能夠表達(dá)個人想法與觀點。這樣，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解也會更加深刻。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在群文視角下，讀寫結(jié)合教學(xué)的過程如下：教師先將同類文章提供給學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的實際情況與閱讀內(nèi)容，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo);在開展過程中對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在感悟中寫作、在寫作中感悟。在整體的教學(xué)過程中，由于學(xué)生閱讀與寫作是由同一個教學(xué)目標(biāo)指引，學(xué)生能夠更好地對不同文章進(jìn)行總結(jié)與比較，能夠更深層次地理解閱讀內(nèi)容。同時，群文閱讀也在一定程度上增加了學(xué)生閱讀量。通過大量的閱讀與教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠及時糾正以往的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）有利于調(diào)動學(xué)生的積極性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式，并開展讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠促使學(xué)生在較短的時間內(nèi)從閱讀內(nèi)容中吸收更多的知識，并且這樣的閱讀方式能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動閱讀。整個教學(xué)過程，能夠有效突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生能夠充分激發(fā)對閱讀內(nèi)容的興趣，從而提升閱讀效率與質(zhì)量。此外，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作積極性與主動性也會變得更加高漲。

二、群文閱讀視角下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）結(jié)合學(xué)生實際情況，應(yīng)用針對性的讀寫結(jié)合方法

小學(xué)時期，學(xué)生的年齡較小，但是，學(xué)生成長的速度較快。因此，對于不同階段的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。對于低年級的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀閱讀內(nèi)容、掌握閱讀內(nèi)容中的生字與生詞，同時還要在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到寫作中，實現(xiàn)學(xué)以致用，讓學(xué)生能夠應(yīng)用新學(xué)的知識表達(dá)自己的觀點與看法。另外，教師還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識相關(guān)的生詞，認(rèn)識到青蛙一生的變化，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。在實際教學(xué)中，教師可以引入與這篇課文相似的文章，從而開展群文閱讀教學(xué)。選擇的文章要能夠體現(xiàn)“獨立生活，遇事主動探索”這一道理，從而使學(xué)生在群文閱讀中深刻體會這一道理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。這樣的讀寫結(jié)合，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。

對于中高年級的學(xué)生，教師不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生通過群文閱讀積累大量的好詞、好句。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將積累的好詞、好句應(yīng)用到寫作中，從而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。此外，教師還可以在群文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，讓學(xué)生依據(jù)群文閱讀主題表達(dá)自身的感悟與體會，從而豐富學(xué)生個人情感與感悟。通過群文閱讀，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一些寫作方法與技巧，并通過這些方法與技巧的掌握，能夠在后續(xù)的寫作中，提升寫作水平與質(zhì)量，賦予寫作靈魂與骨架。對于小學(xué)高年級語文而言，每一個單元的課文，都可以當(dāng)作群文閱讀內(nèi)容，因為一個單元涉及的閱讀內(nèi)容凸顯的都是一個主題。

例如，五年級上冊第三單元主要有三篇神話故事，分別是《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》， 并且這個單元所設(shè)計的口語交際內(nèi)容也是民間故事，習(xí)作內(nèi)容安排是縮寫故事。為此，在實際教學(xué)中，教師可以將這個單元作為一個主題，再引入一些其他民間故事，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些故事之后，先讓學(xué)生講述故事內(nèi)容，然后讓學(xué)生綜合所有群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行故事縮寫。這樣的教學(xué)不僅能夠有效加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解與掌握，還可以讓學(xué)生明白更多的道理，而寫作訓(xùn)練能夠?qū)Υ诉M(jìn)行強(qiáng)化。

（二）引入大量閱讀，尋找內(nèi)容相同點

閱讀是培養(yǎng)與提升學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑[3]。只有通過大量的閱讀，學(xué)生才能在更高層面上開闊視野。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，是我國諸多優(yōu)秀學(xué)者和作者的作品精華。但是，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，小學(xué)生三年級的閱讀量要達(dá)到100萬字，而教材涉及的內(nèi)容只有15萬字左右，這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的閱讀需求。群文閱讀教學(xué)能夠引入大量的課外文章，增加學(xué)生的閱讀量，在最大限度上拓寬學(xué)生的閱讀面。在群文閱讀過程中，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)諸多文章存在的共同點。為此，在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容，引入相關(guān)的群文閱讀內(nèi)容，根據(jù)閱讀文章的主題，為學(xué)生提供多篇文章。教師可以講解一篇后，讓學(xué)生自主分析其他文章，并要求在分析的過程中進(jìn)行筆錄和研討，從而為學(xué)生后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，《窮人》這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受漁夫與桑娜的勤勞、淳樸、善良，學(xué)習(xí)到寧可受苦也要幫助他人的美德。這篇文章涉及較多的環(huán)境描寫和人物對話、心理描寫，所以，教師可以引入一些類似的短篇小說，讓學(xué)生進(jìn)行綜合對比閱讀。通過這樣的對比閱讀，學(xué)生能夠?qū)θ宋锟坍嬘幸粋€更加細(xì)膩的了解，在后續(xù)的寫作過程中，筆觸也會更加細(xì)膩。在教學(xué)完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生自選主題，結(jié)合身邊發(fā)生的真實事情，寫一篇小說。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以比較哪一位學(xué)生對人物形象刻畫得更加細(xì)致，表達(dá)的情感更加深刻與豐富。在這樣的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中，學(xué)生既可以對閱讀內(nèi)容有更加深刻的體會與感悟，還可以掌握與領(lǐng)會寫作方法與技巧，從而提升自身綜合能力與素養(yǎng)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作互評，讓學(xué)生在互評的過程中發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的寫作亮點。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生既可以發(fā)現(xiàn)別人的亮點，又可以察覺到自身的不足，從而在最大限度上提升自身寫作水平，實現(xiàn)習(xí)作能力的顯著提升。

結(jié) ?語

總而言之，群文閱讀是一種比較高效的教學(xué)方法，能夠有效鍛煉與提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師運用這一教學(xué)方法，能夠在開闊學(xué)生的閱讀視野的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的寫作能力與水平，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升。在實際教學(xué)中，教師要注重采用合理的方式與方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入群文閱讀內(nèi)容，以增加學(xué)生閱讀量;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，促使學(xué)生深度感悟與體會文章內(nèi)容，讓學(xué)生寫出自身的想法與觀點，表達(dá)自己的意見，實現(xiàn)寫作技巧與水平的全面提升。

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作者簡介：林梅清（1981.3-），女，福建莆田人， 高級教師。