支架式理論指導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)研究

摘 要：本文立足小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，以支架式理論在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值及實(shí)施策略進(jìn)行了分析與探討，旨在用嶄新的、科學(xué)的教育理念創(chuàng)新與優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)形式，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);支架式理論;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）13-0021-02

引? 言

支架式理論是當(dāng)前教育領(lǐng)域引發(fā)較多關(guān)注的熱點(diǎn)名詞之一。所謂支架式理論，是指立足于學(xué)生已有的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)一層層搭建支架的方式幫助學(xué)生過(guò)渡到下一個(gè)發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾握_認(rèn)識(shí)支架式理論在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值呢？我們又該如何在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用支架式理論呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐。下面，筆者僅結(jié)合自己的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)支架式理論引導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)這一主題發(fā)表個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、支架式理論在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）有助于更新教師的習(xí)作教學(xué)理念

在以往的習(xí)作教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師通常習(xí)慣于將習(xí)作知識(shí)全部講解給學(xué)生，而學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中往往是被動(dòng)的，對(duì)習(xí)作的認(rèn)知與理解也是較為淺顯的，不利于寫(xiě)作能力的提高。而將支架式理論引入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的主體，要立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，探索其實(shí)際認(rèn)知水平，并以此為依據(jù)面向全體學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的習(xí)作教學(xué)與引導(dǎo)[1]?？梢哉f(shuō)，在支架式理論指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了尊重與體現(xiàn)，而且學(xué)生能夠接受到教師更有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，支架式理論能使小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)理念，而且這一理論的運(yùn)用價(jià)值可以在教學(xué)中得到體現(xiàn)。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的發(fā)展

在支架式理論的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)與活力，教師可以有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，而學(xué)生可以充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)。這些都有助于營(yíng)造良好的習(xí)作教學(xué)氛圍，使小學(xué)生的習(xí)作能力得到了更好的鍛煉，也有更大的發(fā)展空間。在這一前提下，學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)提升也不再是難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)[2]。

（三）有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系

支架式理論指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)逐漸增多，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通也更加頻繁。因此，師生關(guān)系、生生關(guān)系都變得更加密切、更加融洽。在支架式理論的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師清晰地知道了學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，知道了學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意的內(nèi)容，因此會(huì)給予學(xué)生更有針對(duì)性的引導(dǎo)，而學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注與尊重后，也會(huì)對(duì)教師及其所教的內(nèi)容產(chǎn)生更迫切的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望[3]。所謂的“親其師，信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。這也是支架式理論帶給小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)積極影響的重要表現(xiàn)。

二、支架式理論在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用策略

在明確了支架式理論運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的作用后，接下來(lái)，筆者將結(jié)合具體實(shí)例探討小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中踐行支架式理論的有效策略。

（一）依據(jù)課內(nèi)閱讀搭建習(xí)作支架支點(diǎn)

閱讀與習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)聯(lián)系緊密的組成部分，閱讀離不開(kāi)習(xí)作，習(xí)作也離不開(kāi)閱讀。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材是由教育部統(tǒng)一編訂，由眾多國(guó)內(nèi)優(yōu)秀專(zhuān)家、學(xué)者一起參與編制的教材，其含金量極高，所選取的閱讀篇章或文筆優(yōu)美，或質(zhì)樸含蓄，或滌蕩心靈……因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中可以依據(jù)課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學(xué)生搭建習(xí)作支架的支點(diǎn)，這樣學(xué)生在積累了寫(xiě)作素材后才不會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者不知道從何處入手。

例如，在學(xué)完《只有一個(gè)地球》這篇課文后，學(xué)生能從中明白這樣一個(gè)道理：地球只有一個(gè)，我們要懂得保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境，珍惜地球上的各種資源。有了這一習(xí)作支架的支點(diǎn)，學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)就有明確的立意，也能?chē)@這個(gè)立意有話(huà)可說(shuō)。有的學(xué)生寫(xiě)道：“地球只有一個(gè)，它是人們賴(lài)以生存的家園，但是由于一些人的肆意破壞，地球美麗的外表早已千瘡百孔，它的豐富資源有一些已經(jīng)消耗完了。我們一定要積極采取行動(dòng)保護(hù)我們的地球，別讓這個(gè)美麗的家園因?yàn)槲覀兊臒o(wú)知而被破壞。那時(shí)，我們?nèi)祟?lèi)又有何退路呢？”從課內(nèi)閱讀搭建的習(xí)作支架支點(diǎn)入手，學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練取得了較理想的效果，這便是在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中搭建支架的有力體現(xiàn)。

（二）借助課外閱讀擴(kuò)充習(xí)作支架元素

雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是非常優(yōu)秀的篇章，但是入選教材的文章畢竟是有限的，所以語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的知識(shí)積累，使其通過(guò)課外閱讀積累更多的寫(xiě)作素材。從這一層意義來(lái)講，教師可以借助課外閱讀擴(kuò)充學(xué)生習(xí)作支架元素，使學(xué)生向自己已有的知識(shí)體系中不斷加入更多的內(nèi)容和知識(shí)。這既有助于提高學(xué)生的閱讀效率，也能使他們積累更多的寫(xiě)作素材，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)出更高質(zhì)量的文章[4]。

例如，在課外閱讀中，學(xué)生讀了《皇帝的新裝》這個(gè)童話(huà)故事后，對(duì)故事中的皇帝、騙子、大臣及孩子不同的表現(xiàn)有深刻的印象，也正是基于此，學(xué)生對(duì)該童話(huà)故事所要體現(xiàn)的思想或蘊(yùn)含的道理有了初步的理解。教師可以借助學(xué)生的閱讀感悟和心得體會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行以“我最喜歡的一本書(shū)”為主題的習(xí)作訓(xùn)練。有的學(xué)生在自己的作文中這樣寫(xiě)道：“我最喜歡的一本書(shū)是《皇帝的新裝》，因?yàn)檫@本書(shū)中的每個(gè)人物形象都很鮮明。有只喜歡穿好看的衣服卻不關(guān)心國(guó)家大事的皇帝，他愚昧無(wú)知，竟然連騙子最低級(jí)的謊言都識(shí)別不了;有為了哄皇帝開(kāi)心、虛偽欺騙皇帝的大臣們;有狡猾、謊話(huà)連篇的騙子，他們知道了皇帝的愛(ài)好，設(shè)計(jì)了層層騙局去欺騙皇帝;當(dāng)然還有敢于說(shuō)實(shí)話(huà)、說(shuō)真話(huà)的孩子，他才是最誠(chéng)實(shí)，也最聰明的人。認(rèn)真想想，我們現(xiàn)實(shí)生活中不也有很多像皇帝、像騙子、像大臣們的人嗎，他們有著自己的缺點(diǎn)，做著錯(cuò)誤的事情，暴露了人性中黑暗的一面。但我們不應(yīng)因此就懷疑這個(gè)世界、懷疑這個(gè)社會(huì)，因?yàn)槲覀冎車(chē)€有很多誠(chéng)實(shí)、聰明的‘孩子’們，是他們讓我們的社會(huì)變得更加合理。每次讀《皇帝的新裝》，我都能得到不同的感悟?！痘实鄣男卵b》真的是我最喜歡的一本書(shū)?！庇纱丝梢钥闯?，從豐富的課外閱讀積累入手，學(xué)生的習(xí)作支架得以不斷豐富與擴(kuò)充，體現(xiàn)在其習(xí)作練習(xí)中便是習(xí)作質(zhì)量逐漸提高。因此，借助課外閱讀擴(kuò)充習(xí)作支架元素帶給小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的益處顯而易見(jiàn)。

結(jié)? ?語(yǔ)

支架式理論是當(dāng)前比較熱門(mén)的一種教育理念，引起了教師們的廣泛關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)支架式理論，并將其靈活運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)之中，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中搭建起有效的支架，并能立足于此補(bǔ)充內(nèi)容，寫(xiě)出質(zhì)量較佳的文章來(lái)。日后，筆者將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與支架式理論兩者的融合進(jìn)行進(jìn)一步的分析與探討，以提高語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)自身及學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

蘇連芬.支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（09）：6-7.

文丹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“支架式教學(xué)”的有效應(yīng)用[J].進(jìn)展，2019（06）：77-78.

張海龍.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展有效習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)[J].新課程（中），2019（05）：59.

駢文麗.搭建學(xué)習(xí)“支架”發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言：支架式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（10）：10-13.

作者簡(jiǎn)介：周雯（1984.9-），女，浙江慈溪人，一級(jí)教師，曾獲慈溪市“學(xué)科骨干教師”“師德先進(jìn)個(gè)人”“教壇新秀”稱(chēng)號(hào)。