談?wù)Z篇的銜接性與連貫性在讀后續(xù)寫中的體現(xiàn)

趙伐

作為一種考查高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的考試題型，讀后續(xù)寫應(yīng)如何體現(xiàn)語(yǔ)篇的銜接性和連貫性？作為中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與能力考查中的一個(gè)重要組成部分，高考應(yīng)用文寫作可遵循怎樣的語(yǔ)用原則？作為英語(yǔ)測(cè)試中最常見的一種障礙性閱讀題型，完形填空試題的命制可依據(jù)什么理論采用何種策略？本期“考試研究”欄目，三篇文章圍繞上述話題對(duì)高考英語(yǔ)寫作指導(dǎo)、中考完形填空命題等問題做了學(xué)理性闡述。

摘? ? 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所強(qiáng)調(diào)的要學(xué)習(xí)和掌握“語(yǔ)篇的銜接性和連貫性”并非抽象的能力要求，而是可以通過讀后續(xù)寫的訓(xùn)練具化為對(duì)語(yǔ)篇類型以及銜接、意義推進(jìn)等語(yǔ)篇知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用。語(yǔ)篇類型決定語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。銜接和意義推進(jìn)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇銜接性和連貫性的具體手段。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;語(yǔ)篇類型;銜接;意義推進(jìn)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）第四章“課程內(nèi)容”第二節(jié)“語(yǔ)篇類型”要求學(xué)生“接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，熟悉生活中常見的語(yǔ)篇形式，把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式”。同章第三節(jié)“語(yǔ)言知識(shí)”也要求學(xué)生能“根據(jù)交流的需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇類型、設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、規(guī)劃語(yǔ)篇的組成部分、保持語(yǔ)篇的銜接性和連貫性”，同時(shí)要求教師“在教學(xué)中有意識(shí)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同的書面文體，如記敘、說(shuō)明、新聞、論述等，及其特有的文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)特征”。那么，作為一種考查高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的考試題型，讀后續(xù)寫應(yīng)如何體現(xiàn)語(yǔ)篇的銜接性和連貫性呢？

針對(duì)這一問題，許多學(xué)者常常從詞匯、句子、段落等語(yǔ)篇知識(shí)的層面展開討論，卻很少?gòu)恼Z(yǔ)篇類型的角度去加以審視?？v觀迄今為止浙江省所使用的全國(guó)卷讀后續(xù)寫題目，不難發(fā)現(xiàn)，7篇文章的語(yǔ)篇類型均為記敘文。那么，記敘文有什么特定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)？續(xù)寫者該如何遵循這一特定結(jié)構(gòu)去進(jìn)行續(xù)寫呢？

以《浙江考試》2017年增刊所刊試卷的寫作第二節(jié)“讀后續(xù)寫題”為例：

文章講述的是一對(duì)年輕夫婦Jane和Tom周末外出郊游的故事。途中兩人發(fā)生口角，Jane負(fù)氣出走，在森林中迷路，歷經(jīng)艱難后終被Tom和救援人員找到，兩人言歸于好。

這篇文章屬“沖突型記敘文”，其特定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)如圖1所示。

該題的閱讀部分涵蓋了第一步（介紹人物與環(huán)境）、第二步（呈現(xiàn)矛盾沖突或困境）和第三步的部分內(nèi)容（激化矛盾沖突或困境，如：Jane森林迷路、忘帶手機(jī)、夜幕降臨、直升機(jī)未發(fā)現(xiàn)她等）。續(xù)寫部分第一段的開頭句是：“But no more helicopters came and it was getting dark again.”第二段的開頭句是：“It was daybreak when Jane woke up.”可見，第一段開頭句所呈現(xiàn)的是更艱難困境的開始，屬于第三步中的內(nèi)容，第二段開頭句則是引導(dǎo)考生敘述擺脫困境的過程，屬于第四步的內(nèi)容。由此，續(xù)寫者循著這一語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，不妨繼續(xù)渲染Jane所面臨的困境，并寫她因此而發(fā)生的改變，然后再寫她是如何脫險(xiǎn)的，重點(diǎn)放在獲救的過程上。以下段落選自兩位學(xué)生的練習(xí)（詳見圖2、圖3）：

在以上例舉的第一個(gè)段落中，Jane滑倒并摔斷腿是對(duì)問題的進(jìn)一步激化，而她的自言自語(yǔ)則是自己面對(duì)困境后所發(fā)生的改變——她的堅(jiān)強(qiáng)和自信。第二個(gè)例子通過Jane一系列連續(xù)動(dòng)作（a sequence of action），如“ate berries”“walked along the stream”“spotted a rock”“rushed to the rock”“climbed onto it”“waited”等，敘述她擺脫困境的過程。

如果說(shuō)學(xué)習(xí)和了解讀后續(xù)寫題型的語(yǔ)篇類型和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)能幫助學(xué)生解決寫什么的問題，那么，具體要怎么寫才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的銜接性和連貫性這個(gè)問題，還得從語(yǔ)篇知識(shí)的層面來(lái)進(jìn)行討論。

針對(duì)語(yǔ)篇的銜接和連貫，《課標(biāo)》在“語(yǔ)篇知識(shí)”部分就英語(yǔ)課程語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容做了具體要求，如：學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)篇中的“顯性銜接”和“隱形銜接”;“指代、連接、省略、替代等銜接關(guān)系”;“語(yǔ)篇成分（如：句子、句群、段落）之間的語(yǔ)義邏輯關(guān)系”;“句子的信息展開方式”“語(yǔ)篇中的信息組織方式”以及“新舊信息的布局及承接關(guān)系”等。那么，在讀后續(xù)寫題型所常用的記敘文當(dāng)中，這些語(yǔ)篇的銜接手段和眾多關(guān)系，以及句子信息的展開方式、語(yǔ)篇信息的組織方式、新舊信息的布局及承接關(guān)系又是如何體現(xiàn)的呢？

讀后續(xù)寫的語(yǔ)篇所涉及的“銜接”，既指續(xù)寫部分與閱讀部分的銜接，又指續(xù)寫部分自身內(nèi)在的銜接。要實(shí)現(xiàn)續(xù)寫與閱讀兩部分的銜接，續(xù)寫者需要采取的大多是隱形銜接，即語(yǔ)義銜接手段（semantic cohesion），如通過重申（reiteration）和搭配（collocation）來(lái)構(gòu)建與閱讀部分相呼應(yīng)的語(yǔ)義場(chǎng)，以此發(fā)展故事情節(jié)，豐富角色情感。重申包括使用重復(fù)（repetition）、同義關(guān)系（synonymy）、近義關(guān)系（near-synonymy）、反義關(guān)系（antonymy）、上下義關(guān)系（hyponymy）、部分—整體關(guān)系（meronymy）的詞語(yǔ)。這些具有某種共同義素的詞語(yǔ)彼此結(jié)成縱向的聚合關(guān)系，在一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)上互以對(duì)方為參照，互以對(duì)方為存在，構(gòu)成了語(yǔ)義的內(nèi)在邏輯關(guān)系。搭配則指使用同一主題（話題）的相關(guān)詞語(yǔ)，這些同現(xiàn)的詞語(yǔ)彼此結(jié)成橫向的組合關(guān)系，既能彼此明確、增加詞語(yǔ)的意義，又能相互限定、減少詞語(yǔ)的意義，起到聚焦故事成分、豐富故事情節(jié)、渲染故事氛圍、塑造角色形象的作用。當(dāng)然，如果搭配的詞語(yǔ)不屬于某一特定語(yǔ)義場(chǎng)的范疇，則會(huì)起到相反作用。以《浙江考試》2020年增刊所刊試卷的寫作第二節(jié)“讀后續(xù)寫題”為例：

文章講述的故事是：一個(gè)大學(xué)新生上學(xué)后，家中寵物狗Poppy感到孤獨(dú)寂寞，不吃不喝，學(xué)生的父母想辦法讓它高興起來(lái)，最后與它的小主人重聚。故事的主角是Poppy，配角是父母親、上大學(xué)的新生、新弄來(lái)的小狗。這篇記敘文包含角色、行動(dòng)及情緒、場(chǎng)景等成分，但重點(diǎn)是主要角色的行動(dòng)發(fā)展脈絡(luò)和情緒的變化過程。在閱讀部分，原作者首先通過場(chǎng)景（The house seemed quiet as a tomb without the boy living there）、主角Poppy的行動(dòng)及情緒（didn’t seem interested in …; wasn’t her usual cheerful self）、配角的行動(dòng)及情緒（They offered …， they even let …， but …; started to get worried）呈現(xiàn)出一個(gè)“困境”，然后提出了解決困境的辦法（get a little dog for Poppy），這部分的最后一段和續(xù)寫部分的第一句可以作為續(xù)寫者嘗試隱形銜接的對(duì)象之一：

It didn’t take long before they walked through the front door carrying a big box. Poppy welcomed them home as usual but when she saw the box， she stopped. She put her nose on it. Her tail began wagging ever so slowly， then faster as she caught the smell.

Dad opened the box and a sweet little dog appeared. ...

Poppy作為故事主角，其系列動(dòng)作和情緒變化是整個(gè)語(yǔ)篇的核心。在看到裝有小狗的盒子之后，它的系列動(dòng)作是“stopped”“put her nose on it”“tail began wagging slowly”“then faster as she caught the smell”。它的情緒變化是“wasn’t her usual cheerful self”“tail began wagging slowly”“then faster”。如果續(xù)寫者在續(xù)寫部分能繼續(xù)描寫Poppy可能的系列動(dòng)作以及它的情緒變化，那就能實(shí)現(xiàn)閱讀和續(xù)寫部分的有效銜接。以下列一位學(xué)生的續(xù)寫練習(xí)第一段為例：

Dad opened the box and a sweet little dog appeared. Poppy was a little curious at first， backing away as the little creature struggled to get out of the box. But after sniffing the air for a while， she got a bit closer， and then let out a cheerful bark as she started licking the little dog happily. It seemed that she had got out of the shadow that moment， refilled with joy and excitement. So did the parents， who watched her every move. “Seems like we’ve got it，” said Mom， exchanging a delightful smile with Dad. “It really will be a great surprise for our son.”

在以上段落中，續(xù)寫者使用了“was a little curious”“backing away”“sniffing the air”“got a bit closer”“l(fā)et out a cheerful bark”“started licking the little dog happily”“it seemed that she had got out of the shadow”“refilled with joy and excitement”等有關(guān)Poppy看到小狗后的系列反應(yīng)及情緒變化這一話題的相關(guān)詞語(yǔ)，與前文這一話題的詞語(yǔ)互為搭配，形成了組合關(guān)系，豐富和發(fā)展了關(guān)于角色Poppy的語(yǔ)義場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了與前文的隱形銜接。對(duì)父母的描寫也是如此，學(xué)生使用了“so did the parents”“exchanging a delightful smile”以及對(duì)話“Seems like we’ve got it”，很好地呼應(yīng)和發(fā)展了前文中關(guān)于父母的描寫“Her owners were sad too”“Her owners started to get worried”以及對(duì)話“I have an idea， but it might be a little crazy”等。此外，在提及小狗時(shí)，該段落使用了“the little creature”“the little dog”，這是對(duì)前文第6段中的“a little dog”的重申（即同義詞），形成了聚合關(guān)系。在描寫Poppy的情緒變化時(shí)，作者還使用了“had got out of shadow”，與前文第5段的“wasn’t her usual cheerful self”互為反義關(guān)系，同樣作為重申（即反義詞）實(shí)現(xiàn)了這一段與上文的語(yǔ)義銜接。

可見，把閱讀部分和續(xù)寫部分圍繞角色、行動(dòng)、場(chǎng)景等成分的描寫加以比較，觀察續(xù)寫者是如何通過重申和搭配來(lái)實(shí)現(xiàn)句際以及段落間的語(yǔ)義銜接的，這有助于加深對(duì)語(yǔ)篇成分（如句子、句群、段落）之間的語(yǔ)義邏輯關(guān)系的理解，進(jìn)而掌握語(yǔ)篇的銜接途徑和手段。

續(xù)寫部分的段內(nèi)銜接同樣可以通過語(yǔ)義銜接手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。除此之外，指代（reference）、連接（conjunction）、省略（ellipsis）、替代（substitution）等銜接關(guān)系，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇銜接性和連貫性的重要途徑。以《浙江考試》2021年增刊所刊試卷的寫作第二節(jié)“讀后續(xù)寫題”為例：

文章講述的是萬(wàn)圣節(jié)期間一個(gè)家庭里幾個(gè)孩子比賽誰(shuí)摘來(lái)的南瓜大的趣事，敘述“我”因求勝心切，誤把頭伸進(jìn)掏空了的南瓜當(dāng)中卻被卡住的窘狀。續(xù)寫部分要求續(xù)寫者敘述“我”是如何脫離困境，把頭拔出來(lái)，又是如何面對(duì)網(wǎng)上對(duì)此事的熱烈反響的。下面一位學(xué)生作文的第一段運(yùn)用了各種銜接手段，較好地實(shí)現(xiàn)了段內(nèi)銜接：

I was stuck for five or six minutes though it felt much longer. Despite my unwillingness to admit it， I had made the most shameful and stupid mistake ever. I had no choice but to beg Jason to help me. He tried to pull the pumpkin desperately， which only turned out in vain. Finally， he decided to use a knife to break it. Though he tried very cautiously and I didn’t get hurt actually， I felt an unbearable fear， beads of sweat popping out on my forehead. Much to my dismay， my dad and mom whispered， giggled， chuckled and finally burst into laughter. After what seemed like a century， Jason managed to break the pumpkin. It was not until then that I found a camera just in front of me. Worse still， my dad announced that the video would be shared online.

首先是語(yǔ)義銜接。續(xù)寫者使用了“what seemed like a century”去銜接“it felt much longer”，形成了兩者間的同義關(guān)系。在描寫“我”的窘狀及感受時(shí)，還使用了一組同義、近義和相關(guān)意義搭配的詞語(yǔ)，如“my unwillingness to admit it”“the most shameful and stupid mistake”“had no choice but”“desperately”“in vain”“felt an unbearable fear”“much to my dismay”“worse still”等，構(gòu)成了一個(gè)完整的關(guān)于“我”的窘狀和感受的語(yǔ)義場(chǎng)。在描寫父母的反應(yīng)時(shí)，續(xù)寫者連續(xù)使用了“whispered”“giggled”“chuckled”“burst into laughter”等具有重申意義的詞語(yǔ)，惟妙惟肖地描寫父母看到眼前的滑稽場(chǎng)面后的系列動(dòng)作。

其次是連接和指代。記敘文因其敘述的是在某一時(shí)空發(fā)生的系列關(guān)聯(lián)事件或動(dòng)作（a sequence of events），因此常使用表達(dá)時(shí)間關(guān)系、空間關(guān)系和因果等其他邏輯關(guān)系的連接詞來(lái)實(shí)現(xiàn)銜接，如續(xù)寫者不僅使用了“finally”和“after”以及表示時(shí)間關(guān)系的強(qiáng)調(diào)式“It was not until then that ...”等來(lái)敘述系列動(dòng)作，還使用了“despite”“though”“much to my dismay”“worse still”等表示讓步、程度等邏輯關(guān)系的連接詞語(yǔ)，使整個(gè)段落緊密銜接，渾然一體。指代的使用也促進(jìn)了句子之間的銜接，如：“Despite my unwillingness to admit it”中的“it”，是下指后半句中的“mistake”;“he decided to use a knife to break it”中的“it”，則是上指或回指前一句中的“the pumpkin”。這種上指（anaphora）和下指（cataphora）的運(yùn)用自如顯示出續(xù)寫者較強(qiáng)的語(yǔ)言銜接能力。

續(xù)寫部分的銜接性和連貫性還體現(xiàn)在句子與句子之間意義的推進(jìn)模式上，即《課標(biāo)》中提到的“句子的信息展開方式”“語(yǔ)篇中的信息組織方式”以及“新舊信息的布局及承接關(guān)系”。一個(gè)語(yǔ)篇的完整意義，一定是由新舊信息在各個(gè)句群和段落之間的承接和推進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，絕不可能孤立地停留在某一句話上，而不同的語(yǔ)篇類型又有著不同的意義推進(jìn)模式。那么，在記敘文的句群和段落中，有關(guān)角色、行動(dòng)、場(chǎng)景的已有信息和新增信息是如何在句子之間層層遞進(jìn)、步步深入的呢？以2017年1月高考浙江卷“讀后續(xù)寫題”學(xué)生寫作練習(xí)中的一個(gè)句群（詳見圖4）為例，這個(gè)句群包含了4句話，如果用意義推進(jìn)模式（即主述位推進(jìn)模式thematic progression）來(lái)加以分析，可以發(fā)現(xiàn)第一句的主位（Jane）與第二句主位中的“she”是一致的，第二句述位中的“broke her leg”與第三句主位中的“with the extreme pain”是意義相關(guān)的，而第四句主位中的“under the rock”與第三句述位中的“make her way to a rock for shelter”也是意義相關(guān)的。這種主位一致和主述位首尾銜接的寫法把這4句話有機(jī)地連接

起來(lái)，形成了一個(gè)完整、緊湊、閉合的語(yǔ)義場(chǎng)，將有關(guān)主要角色的敘述步步推進(jìn)，避免了“神來(lái)之筆”，實(shí)現(xiàn)了這一段落語(yǔ)篇的銜接性和連貫性。

綜上，《課標(biāo)》中所強(qiáng)調(diào)的要學(xué)習(xí)和掌握“語(yǔ)篇的銜接性和連貫性”并非抽象的能力要求，而是可以通過讀后續(xù)寫的訓(xùn)練具化為對(duì)語(yǔ)篇類型以及銜接、意義推進(jìn)等語(yǔ)篇知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用。首先，語(yǔ)篇類型決定語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。記敘文有記敘文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，說(shuō)明文有說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，論說(shuō)文有論說(shuō)文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。鑒于到目前為止，讀后續(xù)寫均為記敘文，因此有必要對(duì)記敘文常用的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，如沖突型記敘文，游歷型記敘文，順敘、倒敘和插敘型記敘文等，進(jìn)行梳理總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些語(yǔ)篇知識(shí)。同時(shí)，也有必要梳理總結(jié)說(shuō)明文和論說(shuō)文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。這些類型的語(yǔ)篇在閱讀理解等其他題型中頻繁出現(xiàn)，對(duì)其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解和把握也有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的感知力和理解力。其次，銜接和意義推進(jìn)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇銜接性和連貫性的具體手段，教師應(yīng)當(dāng)有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、學(xué)習(xí)、操練、掌握這些具體手段，克服在續(xù)寫過程中盲目使用與前文語(yǔ)義場(chǎng)不相關(guān)的大詞、難詞、偏詞、怪詞，自說(shuō)自話，嘩眾取寵的傾向。[□][◢]