基于語篇類型的文本內(nèi)容加工策略探究

岑璐

摘? ? 要：語篇類型作為文本內(nèi)容加工的起點(diǎn)，是高中英語閱讀教學(xué)的一個新思路。基于語篇類型的文本內(nèi)容加工的層次性，本質(zhì)上是思維的層次性，也是語言理解和運(yùn)用的層次性，“語篇初探，梳理脈絡(luò);深入融合，聚焦內(nèi)化輸出;讀后遷移，把握情境創(chuàng)設(shè)”是其三大主要策略。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué);語篇類型;文本內(nèi)容加工

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將語篇類型作為課程內(nèi)容的第二要素，強(qiáng)調(diào)語篇作為其他課程內(nèi)容要素的重要載體，更賦予英語教學(xué)實(shí)踐活動在推動語篇意識、語篇知識、語篇意義建構(gòu)中的任務(wù)導(dǎo)向。而《課標(biāo)》中指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，則清晰地描繪了主題意義引領(lǐng)下的英語學(xué)習(xí)活動，除需具備綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)外，還要以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生在活動中學(xué)、于活動中思、回活動中用的多元化能力拓展及思維模式養(yǎng)成[1]2-3

本文結(jié)合人教版普通高中教科書《英語》必修第一冊（以下簡稱“必修一”）的教學(xué)來探討語篇教學(xué)活動的設(shè)計(jì)及實(shí)踐意義，即從語篇類型的分化歸類，到語篇形式的認(rèn)知、理解、對比，再深化到語言能力、思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，以期為整合課程內(nèi)容新要素及英語閱讀教學(xué)活動提供一些有益的新思路。

二、基于語篇類型的文本內(nèi)容加工策略

英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)以主題意義探究為主要依托，依據(jù)學(xué)習(xí)活動觀的三個層次開展學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動，有機(jī)整合課程六要素，并融入思維品質(zhì)和價值觀的培養(yǎng)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)[1]53。在常態(tài)的閱讀課堂中，教學(xué)的過程實(shí)則是學(xué)生、教師、文本三者間的對話過程，因此，依托語篇的閱讀教學(xué)活動不僅由具有重點(diǎn)指向的教學(xué)活動組成，而且綜合了語言、內(nèi)容、思維、策略等各種要素的學(xué)習(xí)過程[2]20。綜上，筆者選擇打破單一的閱讀教學(xué)模式，基于語篇類型的梳理結(jié)果，在單元主題意義的引領(lǐng)下，將語篇的教學(xué)活動各有側(cè)重地落實(shí)在基于語篇的初探梳理、深入語篇的融合聚焦以及超越語篇的遷移輸出這三個層次，并助力學(xué)生利用讀后課余時間開展自主學(xué)習(xí)及合作探究，以教學(xué)活動的梯度遞進(jìn)或鏈?zhǔn)蒋B加，推動學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展，同時也為創(chuàng)設(shè)獨(dú)立主動的學(xué)習(xí)交流氛圍培土，落實(shí)對學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。

（一）語篇初探，梳理脈絡(luò)

在設(shè)計(jì)基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動時，筆者將語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)梳理放在自主預(yù)習(xí)或者課堂導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。這一方面可以使學(xué)生通過此類以文本為主線、側(cè)重邏輯性和層次性的內(nèi)容加工活動，實(shí)現(xiàn)對文本的整合性學(xué)習(xí)和理解[3]。另一方面，這樣能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對主題語境的初步認(rèn)知和思考，為主題意義的探究留下第一個腳印。以必修一第三單元Reading and Thinking板塊的語篇“Living Legends”為例，教師可在導(dǎo)讀或自主預(yù)習(xí)時布置基于文本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖任務(wù)（見圖1。圖中斜體部分為學(xué)生填寫或回答的內(nèi)容，下同），并通過部分提示詞的設(shè)置明確語篇關(guān)鍵信息的提取及加工要求。

在完成導(dǎo)讀任務(wù)，梳理、提取并整合了文本關(guān)鍵信息后，教師可通過以下兩個問題引入主題意義的初步思考，并可要求學(xué)生基于第二個問題展開學(xué)習(xí)小組內(nèi)的交流活動。

1. What are the two requirements for being “Living Legends of Sports”？

2. Do Lang Ping and Michael Jordan both meet the requirements？ Why？

導(dǎo)讀階段的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，可以“是教師對于單元整體內(nèi)容充分解讀和取舍平衡后，對語篇形成的問題鏈的起點(diǎn)”[4]，也可以是“教師從不同角度將單元中2～3個不同模態(tài)的語篇進(jìn)行整合，突破語篇、課型及課時界限”[5]43的第一步。以必修一第五單元為例，Video Time板塊提供了名為“漢字”（Chinese Characters）的視頻，介紹了漢字的起源、發(fā)展和未來趨勢，而同一單元“閱讀與思考”板塊中的閱讀文本是一篇介紹漢字發(fā)展的說明文，兩者的內(nèi)容互為補(bǔ)充，在體裁上同為說明性語篇?；趦烧咄活愋筒煌B(tài)的特點(diǎn)，在導(dǎo)讀階段，教師可設(shè)計(jì)將兩者進(jìn)行關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動（如表1），即將視頻內(nèi)容和閱讀語篇材料進(jìn)行對比，培養(yǎng)學(xué)生對不同模態(tài)語篇的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生的思維。

對于主題活動中未說明類型的語篇，突出其語篇類型的探知，是在導(dǎo)讀或語篇預(yù)習(xí)階段即可開展的教學(xué)活動。學(xué)生的自主閱讀、觀察和對比分析以及同伴間的交流討論，能讓他們迅速地進(jìn)入主題語境的感知，并從語篇意義獲得啟發(fā)，自然銜接起閱讀教學(xué)活動鏈、問題鏈，實(shí)現(xiàn)語篇“閱讀任務(wù)緊緊圍繞所設(shè)定的綜合而又有所側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)形成一個相互關(guān)聯(lián)的連續(xù)體”，而不是各司其職的單線作戰(zhàn)[2]26-27。

（二）深入融合，聚焦內(nèi)化輸出

學(xué)生在完成基于語篇的初步結(jié)構(gòu)化梳理學(xué)習(xí)后，形成了對文本和主題的初步認(rèn)知，激活了已有知識和主題意義的關(guān)聯(lián)，那么在對語篇進(jìn)行深入解讀的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題對文本展開更深一層次新認(rèn)知的闡釋和分析活動，實(shí)現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化及輸出[6]。以必修一第四單元為例，單元內(nèi)不同模態(tài)的三個語篇，聚焦了自然災(zāi)難主題之下兩種不同類型語篇的文字魅力。

在語篇深入閱讀環(huán)節(jié)，教師可引入這兩種語篇類型的分析比較（見表2），引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注語言特點(diǎn)開始，對比語篇的語言特征，作者的情感輸出、寫作意圖，從而深度體會不同類型語篇在服務(wù)同一主題語境時，形式、結(jié)構(gòu)、意義上的異同。

在完成了這兩種類型語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特征及主題意義探知和內(nèi)化之后，教師可設(shè)計(jì)語篇讀后任務(wù)（如表3），踐行活動觀要求，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)向能力的轉(zhuǎn)化。

改寫語篇的讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)，一方面能鼓勵學(xué)生個體對于兩種類型語篇進(jìn)行再次主動探究的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化語篇的真閱讀、真感知，另一方面旨在提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并借助教師給予的寫作支架，完成語篇內(nèi)容加工后的整合性輸出，“促進(jìn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)多維度素養(yǎng)的融合進(jìn)階發(fā)展”[5]45。

（三）讀后遷移，把握情境創(chuàng)設(shè)

必修一中各單元的Reading for Writing板塊均涉及一篇已知類型的閱讀文本，文本整體閱讀難度較低，內(nèi)容及體裁貼近高中生的學(xué)習(xí)及生活日常，在匹配主題意義的前提下，活動

主題及要求側(cè)重通過合作學(xué)習(xí)及自主探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升及學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成。因此，在讀寫活動設(shè)計(jì)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及生活日常，把握準(zhǔn)確的對接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)此類型語篇使用的情境，使學(xué)生感知使用英語的真實(shí)感、現(xiàn)實(shí)感和需求感，實(shí)踐學(xué)習(xí)活動觀的核心內(nèi)容[7]44。

以Welcome單元的Reading for Writing板塊為例，兩則學(xué)生簡介的對比呈現(xiàn)，讓學(xué)生打開了“迎接高中生活”這一主題意義下的對自我的新認(rèn)知和多維度展示。就內(nèi)容來看，文本以簡明扼要的語言抓住人物特點(diǎn)，樹立人物標(biāo)簽，并附圖片以豐富語篇形式及信息傳遞，這都體現(xiàn)了“簡介”這一語篇類型在語言及結(jié)構(gòu)上的鮮明特色。對初入高中的學(xué)生而言，除了新同學(xué)之間的互相展示和認(rèn)知，新集體的融合和展示也是入學(xué)階段的重要內(nèi)容，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)從個人簡介遷移到班級簡介的真實(shí)情境：

值周班級的櫥窗布置——班級簡介，是全校師生關(guān)注值周班級風(fēng)采的主要途徑之一，請為本班寫一份英文簡介，內(nèi)容包括：（1）班級基本情況;（2）班級特色、師生風(fēng)采;（3）高中生活展望。另需附班級宣傳圖片若干作為櫥窗布置。

創(chuàng)設(shè)情境后，教師可要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)作并提交作品，再通過班內(nèi)展示評選出最佳作品。之后，可在班級值周或其他學(xué)?；顒又凶鳛榘嗉夛L(fēng)采展示，以實(shí)現(xiàn)介紹性語篇在真實(shí)生活情境中的實(shí)踐，加深學(xué)生對語篇意義的認(rèn)知感悟，拓展思維空間，提高語篇建構(gòu)能力。

開展超越語篇的讀后遷移創(chuàng)新類活動是實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀的重要過程。為達(dá)到“融合語言、文化、思維為一體的活動要求”[1]3，教師可以在情境設(shè)置中巧妙地安排學(xué)生回歸文本，再讀深讀，從而在之后的寫作活動中，激發(fā)思維、提升語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的同步培養(yǎng)[7]47。以必修一第二單元為例，Video Time板塊介紹了Machu Picchu這一世界文化遺產(chǎn)，且以紀(jì)錄片視頻的形式展示了說明性語篇的特點(diǎn)，而Reading for Thinking板塊則包含了兩種不同類型說明性語篇的對比：百科全書（encyclopedia）和旅行宣傳冊（brochure）。這三篇基于不同模態(tài)的說明性語篇，在類型上既有共同之處，又有各自鮮活的語篇特征，因此，在讀后活動設(shè)計(jì)中，教師可以整合這兩個板塊，設(shè)置如圖2所示的情境：

從社會關(guān)注的熱點(diǎn)事件引入讀寫創(chuàng)作情境，實(shí)踐了從書本到生活情境的過渡，也極大地調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。更重要的是，學(xué)生在第一階段完成宣傳冊制作的過程中，必須回歸文本，準(zhǔn)確定位宣傳冊的語言特點(diǎn)，尋找能為創(chuàng)造性寫作所用的語言及句子結(jié)構(gòu)。這無疑為加深其對語篇的深度解讀和知識內(nèi)化提供了一種新的路徑，而課后充裕的時間也能讓學(xué)生“沉浸于無干擾的個性化閱讀及創(chuàng)作體驗(yàn)中”[2]45。在第二階段，學(xué)生在宣傳片錄制的準(zhǔn)備過程中，也要回看視頻片段，深度挖掘其中的語言表達(dá)及動態(tài)展示，分解遷移可用知識及展示方式，融合多種學(xué)習(xí)方式完成從語篇類型、內(nèi)容、模式的全方位內(nèi)化理解到遷移創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)以致用的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

英語語篇的教學(xué)過程是一個復(fù)雜而又綜合的過程。教師可關(guān)注課程內(nèi)容的新要素——語篇類型，作為文本內(nèi)容加工的起點(diǎn)。結(jié)合《英語》必修一的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，基于語篇類型的文本內(nèi)容加工的層次性，本質(zhì)上是思維的層次性，也是語言理解和運(yùn)用的層次性，“語篇初探，梳理脈絡(luò);深入融合，聚焦內(nèi)化輸出;讀后遷移，把握情境創(chuàng)設(shè)”是其三大主要策略。教師要對語篇進(jìn)行多輪且充分的研讀和梳理，合理定位活動目標(biāo)，明確每個任務(wù)的顯性教學(xué)目標(biāo)以及滲透其中的內(nèi)容、思維、語言或策略上的綜合性培養(yǎng)方向。在設(shè)計(jì)及組織教學(xué)活動的過程中，教師要立足英語學(xué)習(xí)活動觀“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”的螺旋式活動培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注主題意義引領(lǐng)，合理取舍調(diào)度，突破課型課時的限制，有機(jī)整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的教學(xué)活動，以此實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容和方法上的融合統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生不同維度素養(yǎng)和能力的協(xié)同發(fā)展。[□][◢]

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